高中歷史課堂運用討論式教學(xué)法的幾點思考

何正

[摘? ?要]討論式教學(xué)法是一種民主、有效的教學(xué)方法，能夠吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、強化學(xué)生思維等作用。要提升討論式教學(xué)法的有效性，需要教師對問題提出、及時評價和總結(jié)提升等環(huán)節(jié)給予重視。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;討論式教學(xué);提出問題;評價總結(jié)

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0077-02

討論式教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生圍繞一定問題，進(jìn)行思考和發(fā)表意見的教學(xué)方式，若能在課堂上有效運用，它可以培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)問和解決問題的能力，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作能力，而教師也能借此了解學(xué)生的知識儲備及認(rèn)知現(xiàn)狀。按百度定義，它特別強調(diào)教學(xué)前的設(shè)計，但我覺得，在討論式教學(xué)的整個過程中，凡能提升學(xué)生討論能力與討論質(zhì)量的環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)予以重視，如討論問題的提出、討論中對學(xué)生的引導(dǎo)評價以及討論后的總結(jié)提升等等，都要考慮周到，才可能組織好課堂上的討論，也才能使討論產(chǎn)生實效。

一、提出問題，關(guān)注討論價值

在討論式教學(xué)中，討論問題的設(shè)計是重中之重。因為這些問題有多大的討論價值，取決于問題難度是否適中，能不能提升學(xué)生的合作能力、質(zhì)疑能力和思考能力，是不是可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)他們的求知欲等。設(shè)計的討論問題必須源于教材而又超越教材，適合學(xué)生又略超出他們的認(rèn)知。不過我更喜歡非設(shè)計式問題，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，真正因迷茫、困惑而提出的問題。這樣的問題是學(xué)生經(jīng)自主思考后產(chǎn)生的疑惑，討論它，一方面能為質(zhì)疑者解惑，另一方面能給其他同學(xué)做出如何思考的榜樣。有時我會自己預(yù)先梳理出一個思路，在這個思路的基礎(chǔ)上，分別在學(xué)生可能產(chǎn)生問題的地方，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計若干個關(guān)鍵詞（問題提示）。在學(xué)生質(zhì)疑后，將學(xué)生的問題與自己的關(guān)鍵詞比照，若學(xué)生沒有提出，則自己進(jìn)行補充。

上必修一第13課《辛亥革命》時，學(xué)生的自主質(zhì)疑能力并不是很強，所以我做了兩手準(zhǔn)備，一是精心設(shè)計了四大探究問題，二是在學(xué)生可能會提出問題的地方，做好了其他學(xué)生回答不出時的啟發(fā)鋪墊。在探究如何評價辛亥革命時，因為我班有不少學(xué)生在此前獨立分析問題時，一直存在思路不夠清晰的毛病，所以我沒有簡單地提問“你認(rèn)為辛亥革命是成功的還是失敗的？”，而是以引導(dǎo)性的簡析提問：“有人在評價辛亥革命時是這樣說的，它推翻了帝制，是一場成功的革命。但也有人反對這個意見，認(rèn)為它并沒有改變中國歷史的命運，是失敗的。你覺得呢？”我還設(shè)想好了，假如他們在討論的過程中，思維還是不夠縝密的話，就準(zhǔn)備用幾則相關(guān)材料作為引導(dǎo)，結(jié)果只用上了一則材料，由此可知換一種提問方法確實提升了學(xué)生的思考能力。

二、及時評價，改善討論思維

高中階段是全方位培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的時期，這一時期的學(xué)生具有了一定的獨立思維能力，但他們中想法偏激者有，自以為是者有，浮躁不踏實者也有，這些問題都會影響他們合作交流的質(zhì)量。因此，在每一次討論出現(xiàn)比較突出的問題時，我都會組織學(xué)生進(jìn)行一個小評價，讓他們自己談收獲和不足，主要強調(diào)做得不足之處，并思考有效解決問題的辦法，以幫助他們改善思維，逐步修正自己身上存在的缺點。同時，在學(xué)生討論的過程中，我也會四處巡堂，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以引導(dǎo)。否則只是放任學(xué)生隨意展開討論，不解決問題，下一次的討論就不會有進(jìn)步。

必修一第22課《祖國統(tǒng)一大業(yè)》的教學(xué)重點之一是香港、澳門回歸所體現(xiàn)的“一國兩制”構(gòu)想的成功實踐。在結(jié)合背景材料討論“中國為什么能夠成功收回香港和澳門”這一問題時，大部分學(xué)生能夠從教材和之前的學(xué)習(xí)中，找到國家強大、“一國兩制”以及黨和政府重視三個因素，而其他因素，他們卻沒能概括出來，最后還是我定格圖片后，他們才答出了“群眾基礎(chǔ)”。討論結(jié)束后，我問為什么會這樣？學(xué)生尋找自身原因倒是很迅速，歸納起來有這么幾點：一是看材料不認(rèn)真，二是沒有掌握歷史背景、原因、目的和條件題的答題技巧。所以學(xué)生在回答這類題的時候（不止這一道題），就做不到心中有數(shù)，不知道答到什么程度才完整，通常就是“湊答案”。解決的辦法就是通過多練來熟悉答題技巧，并在做題時仔細(xì)看材料，要看得周全。還有個學(xué)生提出，材料多時要給它們分類，相似的歸為一類，這樣就不容易缺漏。這些針對性很強的分析確實有效，但在我看來，他們還遺漏了更深層的原因，那就是理論能力強，而實踐能力弱。說起來容易，真要落實到具體問題當(dāng)中，一些學(xué)生會因懶而蒙混過去，沒有迎難而上的勇氣。于是此后在遇到同樣情況的時候，我就會提醒并鼓勵他們完成，幾次下來，學(xué)生發(fā)生了一些積極變化。

三、重視總結(jié)，提升討論質(zhì)量

討論式教學(xué)要注意放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，如果學(xué)生沒有掌握一定的方法，沒有扎實的知識基礎(chǔ)做后盾，就比較難成功。為此，我最常采用的策略就是階段性總結(jié)。

不管學(xué)生在討論過程中，有多少問題和進(jìn)步，引導(dǎo)他們反思這一過程就會發(fā)現(xiàn)，自己一定會有不少的收獲，特別是在他們沒什么感覺的時期，更需要教師仔細(xì)點撥（所謂的沒感覺，只是學(xué)生自己沒能發(fā)現(xiàn)，或忽略了，并非真的毫無波瀾），從中找出值得今后注意的點。

總結(jié)的方式和內(nèi)容都是靈活的。流程通常是學(xué)生先發(fā)言，教師后補充，如果發(fā)起人是我，學(xué)生沒有什么不同的意見，并且時間充裕時，我會講述事情經(jīng)過，讓學(xué)生尋找我發(fā)起總結(jié)的原因，若時間緊張，那就直奔主題，只在關(guān)鍵之處，與學(xué)生進(jìn)行簡單交流。不管怎樣，學(xué)生的獨立思考與討論交流是一定要有的，因為，總結(jié)的目的是讓學(xué)生學(xué)會以這種方式實現(xiàn)自己質(zhì)的提升。在潛移默化當(dāng)中，在教師的明提暗點之中，把總結(jié)提升的方法，融入學(xué)生的思維里，內(nèi)化為他們的素質(zhì)。擁有這樣素養(yǎng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)討論時才可能真正有質(zhì)量。畢竟在討論式教學(xué)中，不能只短視于眼前問題的解決，更重要的是從長遠(yuǎn)著眼，提升學(xué)生的思維水平，讓他們能夠在今后長期的人生學(xué)習(xí)中，即便沒有了老師，沒有了可以咨詢的對象，也可以擁有獨立思考、解決問題的能力，而那正是學(xué)生終身發(fā)展所需要的素質(zhì)。

討論式教學(xué)法是有效提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量的利器，它的集思廣益性、平衡交流性、邏輯整合性等，是其他教學(xué)法難以實現(xiàn)的。但是討論式教學(xué)法并不是何時何地都可以隨意運用，它需要教師精通過程、了解原因、掌握精髓、靈活應(yīng)用，才會有為了學(xué)生的需要而討論的真實，而不只是為了討論而討論的熱鬧。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 孫雪軍.討論式教學(xué)方法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016 （8）：56.

[2]? 王妍鳳.討論式教學(xué)方法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015 （12）：61.

[3]? 劉偉.淺析高中歷史教學(xué)中的討論式教學(xué)法的應(yīng)用[J].科學(xué)中國人，2017（5）：278.

[4]? 李芳.關(guān)于高中歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法的研究[J].考試周刊，2018（4）：142.

（責(zé)任編輯 袁 妮）