培養(yǎng)法治觀念發(fā)展核心素養(yǎng)

張真文

[摘? ?要]在初中道德與法治教學(xué)中，教師要采用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念。挖掘文本資源，討論現(xiàn)實案例，展開情景模擬活動，挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)等多方力量，這些方法都有助于學(xué)生逐步形成良好的法治觀念，進(jìn)而發(fā)展核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]法治觀念;核心素養(yǎng);初中道德與法治

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0048-02

在初中道德與法治教學(xué)中，往往出現(xiàn)教學(xué)效果不良的問題，其主要原因是教師的教學(xué)策略不當(dāng)。不少教師喜歡采用灌輸式的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法往往讓性格活潑好動的初中生感到學(xué)習(xí)壓力過大，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。此外，由于社會網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展，不少學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中吸收到了一些不良的信息，在這些不良思想的影響下，部分學(xué)生道德觀念淡漠。針對以上問題，教師在教學(xué)中就要采用各種適合初中生并和時代接軌的教學(xué)方法，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)法治觀念，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、挖掘文本資源，滲透法律知識

教師在教學(xué)法律知識時，要注意緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，將相關(guān)的法律知識和案例滲透其中。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的法律意識，同時也能讓學(xué)生逐步提升政治認(rèn)同，進(jìn)而發(fā)展核心素養(yǎng)。

《綻放生命之花》的教學(xué)內(nèi)容在于讓學(xué)生學(xué)會肯定生命、尊重生命，學(xué)會自救和互救，同時認(rèn)識到生命的意義在于貢獻(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師就可以將相關(guān)的法律知識融入教學(xué)中。教師可以讓學(xué)生嘗試說說哪些法律是針對哪些弱勢人群的。有學(xué)生提到：“有專門的法律是用來保護(hù)婦女和兒童的?！苯處熇^續(xù)提問：“為何要設(shè)立專門的法律保護(hù)這些人群呢？”學(xué)生認(rèn)識到：“每一個生命都有自己生存的價值，要尊重他人的生命?！苯處熇^續(xù)提出問題：“你們都是未成年人，受到了法律的保護(hù)，那么你們是否會因為有法律保護(hù)就隨便做一些危險的事情呢？”讓學(xué)生通過思考問題，意識到要學(xué)會自我保護(hù)，見義智為。教師接著讓學(xué)生思考如何才能實現(xiàn)生命的價值，這樣便將法治方面的內(nèi)容融入了教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生命的情感，讓學(xué)生通過守法用法的實際行動發(fā)現(xiàn)生命的意義。

提升學(xué)生的法治素養(yǎng)，教師需要挖掘教材的內(nèi)涵，確保法治教學(xué)內(nèi)容的有效增值，還需要關(guān)注法治理論與學(xué)生生活的統(tǒng)一。如果教師能將法治相關(guān)內(nèi)容和教材內(nèi)容結(jié)合起來，那么就能將灌輸式教學(xué)改為“潤物細(xì)無聲”式的日常教導(dǎo)，從而讓初中生更好地吸收相關(guān)的知識點。

二、列舉現(xiàn)實案例，組織探究分享

不少初中生喜歡上網(wǎng)，這就很容易受到網(wǎng)絡(luò)不良思想的侵蝕，針對這個問題，教師可以選擇一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)實案例，讓學(xué)生結(jié)合道德和法治的相關(guān)知識進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)方法不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能讓學(xué)生逐步意識到什么是對，什么是錯，從而在上網(wǎng)時能明辨是非，自覺屏蔽不良信息的影響。

如初三學(xué)生在學(xué)習(xí)《違法與犯罪》一課的知識后，教師可以展示一些現(xiàn)實中的案例，讓學(xué)生嘗試探究討論。如可以將《多數(shù)青少年不知盜取游戲賬號是犯罪》這則新聞?wù)故境鰜恚⑻岢鰡栴}：“不少同學(xué)都喜歡上網(wǎng)打游戲，但是大家是否知道盜取游戲賬號是犯罪呢？有人做過類似的事情嗎？大家為何要這樣做呢？在知道了這是犯罪后，大家還會如此做嗎？”學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行了討論。有學(xué)生提出自己曾經(jīng)參與或者知道有人能夠盜取游戲賬號，認(rèn)為這樣能讓游戲玩得更好，從而獲得滿足感。在認(rèn)識到這是違法行為后，學(xué)生意識到要避免這樣的行為。教師繼而又讓學(xué)生嘗試說說在日常生活中還有哪些自己忽略的，但其實是違法違紀(jì)的行為。這種情境化的教學(xué)有利于學(xué)生理解和應(yīng)用法律知識，樹立法治觀念。

道德與法治課要培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，其主要要求就是讓學(xué)生學(xué)會用正確的方法論和世界觀對自己的成長和社會的進(jìn)步、國家的發(fā)展做出正確的價值判斷和行為選擇。在結(jié)合案例進(jìn)行討論的過程中，學(xué)生的認(rèn)識會更為深刻，能逐步學(xué)會用理性的態(tài)度辯證地思考問題，其判斷和選擇也會更為準(zhǔn)確。

三、開展情景模擬，體驗守法用法

初中生一般都比較活潑好動，針對學(xué)生的這個特點，教師可以組織學(xué)生展開情景模擬活動，在實踐活動中檢驗學(xué)生是否自覺守法，懂得合理用法。教師可以選擇一些學(xué)生在日常生活中可能會遇到的情況，讓學(xué)生嘗試扮演其中的不同角色，思考該角色在特定場景中的行為，嘗試在保證自身安全的情況下學(xué)會運(yùn)用法律解決問題。

在教初一學(xué)生學(xué)習(xí)《我們與法律同行》時，教師可以通過情景模擬的方式讓學(xué)生嘗試參與到活動中，如“放學(xué)后，大家在校外如果遇到有人搶劫，該怎么辦呢？”。教師首先進(jìn)行角色分配，讓學(xué)生分別扮演歹徒、學(xué)生、路人等角色，然后思考如何演繹該場景。在角色扮演活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，提出：“在角色扮演中，大家提出了各種不同的解決方法，有的學(xué)生主張和歹徒周旋、搏斗;也有的提出偷偷向路人求救;還有的提出先將錢交給對方，然后偷偷記下對方的容貌特點，最后向警方報警。大家覺得哪種方法最好呢？”在討論中，學(xué)生認(rèn)識到首先要保護(hù)好生命，其次要嘗試向有關(guān)部門尋求幫助，如撥打110報警。在這樣的討論中，學(xué)生逐步懂得了如何運(yùn)用法律保護(hù)自己的合法利益。

法治意識是道德與法治課中十分重要的內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)會自覺地遵守法律，當(dāng)法律的堅決捍衛(wèi)者，學(xué)會通過正確的方式使用法律。通過情景模擬的方式能讓學(xué)生嘗試運(yùn)用法律，逐步深入思考在各種特殊的情況下應(yīng)該如何用法，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的法治意識。

四、凝聚多元力量，營造良好環(huán)境

要培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念，需要凝聚多方的力量。教師可以聯(lián)系學(xué)生的家長，讓家長利用生活中的點滴機(jī)會強(qiáng)化孩子的法治觀念。同時，教師還可以積極聯(lián)系居委會等社區(qū)組織，在課余時間組織開展各種社區(qū)普法活動，并號召學(xué)生參與到活動中來，這樣也能讓學(xué)生逐步接受熏陶和感染，進(jìn)而提高法治觀念。

如《社會生活講道德》的教學(xué)重點之一是讓初二學(xué)生體會“己所不欲，勿施于人”的道理，學(xué)會換位思考。對此，教師可以組織學(xué)生參加社區(qū)里的“小區(qū)居民糾紛調(diào)?；顒印薄Ｔ谶@樣的活動中，學(xué)生首先要嘗試了解糾紛產(chǎn)生的原因，然后采用換位思考的方式，從當(dāng)事人的角度思考問題，找到糾紛產(chǎn)生的深層次原因。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生嘗試圍繞糾紛展開討論，思考出一個對雙方都有利、讓雙方都能接受的解決方案。如有學(xué)生針對高樓扔垃圾的行為，提出了很多方法：給每個樓層都放置垃圾桶，同時讓高層居民體會低層居民的生活，并給高層居民展示因為高樓拋置垃圾致使人傷殘的案例……在這樣的活動中，學(xué)生不僅學(xué)會了換位思考，而且還認(rèn)識到了如何把握法律和人情之間的平衡。

廣泛的公共參與展現(xiàn)了人民的主體地位，教師如果能組織學(xué)生參加各種社會公共活動，則能讓學(xué)生更好地完成知識內(nèi)化，進(jìn)而提高社會公德意識。

提高初中生的法律素養(yǎng)是一個長期的過程，教師要采用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生知道自己既受到法律的保護(hù)，也受到法律的約束，使學(xué)生能逐步意識到自己要遵法、守法、合理用法，進(jìn)而提高法治觀念，發(fā)展核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[2]? 杜遇華.沐浴著法律的陽光，體驗人文精神成長：《我們享有“上帝”的權(quán)利》教學(xué)案例[J].考試周刊，2012（72）：119-120.

[3]? 王曉彥.上好思想品德課? ? 提高學(xué)生法律素養(yǎng)[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2014（21）：62.

（責(zé)任編輯 袁 妮）