中職電子百拼“SXL”教學(xué)策略設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

吳森

摘 要：文章針對中職電類專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)理論課堂學(xué)習(xí)中存在的興趣缺乏、學(xué)習(xí)被動、問題意識淡薄、分析解決問題能力較弱等現(xiàn)狀，尋求對策，探索以“比一比、想一想、挖一挖、動一動、跳一跳”為主要內(nèi)容的“SXL（賽、學(xué)、練）”的課堂教學(xué)策略，取得了較好的效果。通過信息反饋，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的興趣，兼顧了學(xué)生的差異，提高了學(xué)生的課堂參與率與效率，對同類專業(yè)教學(xué)有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：中職;電類專業(yè);“SXL”教學(xué)策略;實(shí)踐;應(yīng)用

一、研究的緣起

（一）中職電類新課程改革的要求

二十一世紀(jì)信息高速發(fā)展，中職電類課程作為信息技術(shù)的基礎(chǔ)物理載體，發(fā)生著日新月異的變化。為跟上時(shí)代的步伐，讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用，國家教育部提出了新課程改革的指導(dǎo)思想——全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，“以學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生生源的變化情況，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;以服務(wù)為宗旨，“以就業(yè)為導(dǎo)向”，“以能力為本位”，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，這也是職業(yè)教育教學(xué)改革的根本與核心;落實(shí)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)多種教學(xué)模式和課程綜合化的改革。

浙江省新的電類課程已全部進(jìn)入中職學(xué)生的課堂。新課程采用了項(xiàng)目教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以“情景聚焦——任務(wù)目標(biāo)——任務(wù)描述——知識準(zhǔn)備——任務(wù)實(shí)施——任務(wù)小結(jié)——任務(wù)拓展”為主線對電類課程進(jìn)行了一個革命性的改編。這種“做中學(xué)、學(xué)中做”的理實(shí)一體化教學(xué)是值得我們每一個人學(xué)習(xí)與研討的。第一次嘗試全新教學(xué)理念，對于我們已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)的工作者來說是痛苦的、矛盾的，但又是必須的。新教材雖然給人指明了方向，但臨床的應(yīng)用卻是另外一個天地。

（二）中職電類學(xué)生的現(xiàn)狀

中職電類生源是經(jīng)“重點(diǎn)高中、普通高中”挑選過后的學(xué)生，學(xué)生的入學(xué)門檻從早些年的低門檻到無門檻。九年義務(wù)教育階段過后，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的信心逐漸消失，他們自認(rèn)為是一個學(xué)習(xí)失敗者;他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣是不盡如人意的，有時(shí)甚至是惡劣的;他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是無法用語言來形容的。在小學(xué)、初中的升學(xué)壓力下，無奈地來到職業(yè)高中，具體表現(xiàn)在如下幾類：①中考志愿填寫時(shí)，職業(yè)高中是為了避免無書讀的無奈選擇。

②對于所選專業(yè)根本不是慎重選擇，根本不是興趣使然，很多是一種跟風(fēng)行為。③在九年“升學(xué)壓力”的教學(xué)模式下，這些被篩選與放養(yǎng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果非常讓人驚訝：學(xué)生對抽象分析與理論計(jì)算根本不感興趣，有時(shí)用“討厭”與“憎恨”來形容可能更貼切一些;對于考試，最好是有題庫，但背誦也是被壓迫式的，成績對于學(xué)生本身來說根本無所謂;一個知識點(diǎn)的強(qiáng)化，往往只有一個星期的有效期;對于自己以后的出路，毫無規(guī)劃，根本不拿所學(xué)專業(yè)當(dāng)回事。

（三）中職電類新課程教學(xué)存在的困惑

中職電類核心課程有五本書，我們的教學(xué)模式是“2+1”，學(xué)校班級牽涉的專業(yè)頗為豐富與教師嚴(yán)重缺編的矛盾日益突出，那么專業(yè)課何時(shí)開，上幾節(jié)課，上到什么樣的程度是擺在我們面前的第一關(guān)。新課程改革對專業(yè)基礎(chǔ)知識刪減內(nèi)容較多，知識點(diǎn)呈現(xiàn)出跳躍性，教師如何處理教材成為了難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)。知識點(diǎn)前后的聯(lián)系性成了學(xué)生難以突破的障礙。新課程的教材更像一本復(fù)習(xí)指導(dǎo)書，綜合性太強(qiáng);課后習(xí)題與教學(xué)數(shù)字資源又極其匱乏。在實(shí)訓(xùn)階段，學(xué)生很難在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生個體差異進(jìn)一步體現(xiàn)，如果采用小組合作，貌似能基本完成，實(shí)質(zhì)是一組總是那么幾個人會，但我們的考核方法卻是單個考核。我們的現(xiàn)實(shí)是很殘酷的——教師一個人面對一門課甚至是多門課，面對的是理論與實(shí)訓(xùn)的雙重教學(xué)，面對的是一個40人左右的大班。教師疲于奔命，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很差。教學(xué)過程中，個體差異性得不到滿足，基礎(chǔ)好的學(xué)生被壓迫著重復(fù)聽，基礎(chǔ)差的學(xué)生想聽的知識點(diǎn)卻一閃而過，沒有起到加強(qiáng)作用。個體性的差異與一名教師的總體兼顧的矛盾日益顯現(xiàn)，時(shí)間的利用率非常低。

綜上所述，無論是從新課程改革、學(xué)生，還是教師教與學(xué)的困惑上，都可以看出中職學(xué)校的新課程改革還有很長的路要走。

二、“SXL”教學(xué)策略的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）“SXL”教學(xué)策略的內(nèi)涵

“SXL”教學(xué)策略是“賽、學(xué)、練”的拼音簡寫，是一種以“學(xué)生樂學(xué)”為指導(dǎo)思想，在專業(yè)理論課堂上通過“‘賽（S）激發(fā)興趣——‘學(xué)（X）開拓思維——‘練（L）體驗(yàn)成功”的活動自主探究新知，并輔以課余班級擂臺賽鞏固新知的方法。具體思路如圖1：

這種教學(xué)方法，將教材的理論知識融于學(xué)生的活動中，讓學(xué)生在不知不覺中輕松地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法設(shè)置了“比一比、想一想、挖一挖、動一動、跳一跳”階梯式教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊和心理影響。這種教學(xué)方法，基于可重復(fù)利用的“電子百拼”實(shí)訓(xùn)平臺，把教師從費(fèi)時(shí)、費(fèi)力與費(fèi)耗材的材料準(zhǔn)備過程中解放出來。因此這種教學(xué)方法與我們新課程改革方向是一致的。

（二）“SXL”教學(xué)策略的特點(diǎn)

1.關(guān)注學(xué)生的興趣與需要

“SXL”教學(xué)策略充分考慮學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性，它通過百拼實(shí)物直觀欣賞及實(shí)際應(yīng)用照片展示，通過比賽競爭來激勵學(xué)生不甘示弱、互相拼搏的精神。

2.緊緊圍繞學(xué)科內(nèi)容實(shí)施

“SXL”教學(xué)策略，是將教學(xué)目標(biāo)充分融入的趣味活動。學(xué)生不僅可以輕松有效地達(dá)成知識與技能目標(biāo)，而且情感價(jià)值目標(biāo)也得到了提升，如體驗(yàn)到群體智慧的力量，發(fā)揚(yáng)敢于挑戰(zhàn)拼搏的精神，表現(xiàn)出勇于探索的行為等。

3.注意教學(xué)內(nèi)容與方法的適切性

“SXL”教學(xué)策略充分考慮到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的適切性。這種策略把課堂交給學(xué)生，采用學(xué)生先做后學(xué)、反其道而行之的方法。在理實(shí)一體化的活動中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題——自己構(gòu)建知識——自己發(fā)揮能動性——自己動手解決問題。

4.使差異教學(xué)與統(tǒng)一要求相結(jié)合

在“SXL”教學(xué)策略中，采用關(guān)卡設(shè)置克服學(xué)生的差異性。這種教學(xué)法可以人人參與，課堂是大家的課堂?！癝XL”教學(xué)策略，是將知識融于學(xué)生活動的方法。學(xué)生通過搭建百拼的平臺，體驗(yàn)知識帶來的樂趣。S——通過競爭機(jī)制激發(fā)學(xué)生的興趣;X——通過理實(shí)一體化的引導(dǎo)探究活動激發(fā)學(xué)生的求知欲;L——通過闖關(guān)教學(xué)法激發(fā)不同層次學(xué)生的滿足欲。

5.有利于和諧師生關(guān)系的有效構(gòu)建

“SXL”教學(xué)策略，教師不急于否認(rèn)學(xué)生活動帶來的結(jié)果，相反尊重學(xué)生自己得到的成果;相信每一位學(xué)生都有能力完成一定的任務(wù);在學(xué)生活動過程中，適時(shí)關(guān)注學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，并與他們進(jìn)行交流探討。

三、“SXL”教學(xué)策略的實(shí)踐應(yīng)用

（一）“SXL”策略在“晶體二極管單向?qū)щ娦浴闭n堂中的應(yīng)用案例

1.“S”策略——通過比一比環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣

在“應(yīng)試教育”背景下的素質(zhì)教育中，學(xué)生帶著一顆學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣、態(tài)度都不理想的心，走進(jìn)了職業(yè)高中。他們對“死記、死背”存在強(qiáng)烈的抗體，對“實(shí)踐性活動”有著美好憧憬。如何在這一個特殊集體中，調(diào)動起他們的“學(xué)習(xí)興趣”成了當(dāng)務(wù)之急。

從實(shí)物、實(shí)例出發(fā)的“S”策略，讓學(xué)生比一比、看一看。學(xué)生在競賽中關(guān)注研究對象，在實(shí)例中關(guān)注應(yīng)用，從而讓學(xué)生有興趣去研究對象。例如晶體二極管這一節(jié)：看一看——給學(xué)生發(fā)放百拼實(shí)物二極管，結(jié)合媒體展示其應(yīng)用場合。比一比——運(yùn)用競賽機(jī)制，拼搭實(shí)例應(yīng)用（如表1所示）。

（1）競賽組織。在競賽活動中，教師是總裁判，主要任務(wù)——a. 當(dāng)參賽選手對判題裁判或記時(shí)員有意見時(shí)，進(jìn)行終審裁定;b. 播放PPT媒體題目，宣布競賽開始。每一小組學(xué)生輪換擔(dān)任記時(shí)員，主要任務(wù)——記錄判題裁判的結(jié)果;如果做對的，還應(yīng)記錄選手完成任務(wù)的時(shí)間，詳見表2。判題裁判由班代表隊(duì)學(xué)員擔(dān)任，代表隊(duì)由四人組成小組，主要任務(wù)——對選手完成的任務(wù)進(jìn)行正確性判定;期中期末各兩次，做好班級成績匯總統(tǒng)計(jì)，詳見表3。

班級代表隊(duì)，由班級成績前四名組成;每學(xué)期期中、期末舉行兩次校級專業(yè)組公開賽，獲獎隊(duì)由“?？萍驾o導(dǎo)社”頒發(fā)“班代表隊(duì)優(yōu)勝獎”和“個人前三名”獲獎證書;成績優(yōu)異者，經(jīng)個人申請——班主任同意——輔導(dǎo)社考察——專職輔導(dǎo)教師簽字，正式進(jìn)入科技社，并頒發(fā)科技社員證書與徽章。

（2）評分標(biāo)準(zhǔn)。每題最長時(shí)間為2分。答題正確多者名次在先，答題正確數(shù)相同，總用時(shí)少者名次在先。

凡不能按賽題要求正確完成電路實(shí)驗(yàn)、穩(wěn)定顯示電路功能，或雖能顯示電路功能但屬下列情況之一者，均判為錯誤（沒有成績）或給予加時(shí)處罰。

①在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能完成電路的實(shí)驗(yàn)和正常顯示電路功能。

②拼裝不平整，層次混亂，導(dǎo)線條或元器件塊在相鄰層交叉，未用子母扣連接或子母扣連接不牢固而影響電路正常工作。

③無底板拼裝，連接點(diǎn)或?qū)Ь€條超出底板。

④有關(guān)器材都應(yīng)展示在底板上，無關(guān)器材不得出現(xiàn)在底板上（或內(nèi)）。

⑤元器件極性錯誤，違背電子技術(shù)基本原理。

⑥使用了無關(guān)元器件、不合理元器件、非指定元器件。

⑦計(jì)時(shí)終止后，再次觸動、更改或增減底板上的元器件。

⑧主動或被動、給予或接受別人幫助。

⑨不服從裁判，又不按程序提出申訴，并嚴(yán)重影響競賽進(jìn)行者，違反錦標(biāo)賽其他有關(guān)規(guī)定者。

⑩加時(shí)處罰規(guī)定：a.有關(guān)器材未展示在底板上，無關(guān)器材出現(xiàn)在底板上（或內(nèi)），經(jīng)改正后每件增加計(jì)時(shí)30秒;選手在“完成”（即計(jì)時(shí)終止）后未切斷開關(guān)，經(jīng)改正后加時(shí)30秒;b.合上開關(guān)尚需作調(diào)整或調(diào)節(jié)后才能顯示電路功能（需要調(diào)節(jié)才能演示電路功能的除外）;經(jīng)改正后加時(shí)30秒。c.選手的競賽計(jì)時(shí)與處罰加時(shí)累計(jì)時(shí)間超過競賽的規(guī)定時(shí)限，則以超時(shí)論處（無成績）。

2.“X”策略——通過“想一想”與“挖一挖”環(huán)節(jié)，開拓學(xué)生思維

在沒有進(jìn)入課的主題前，就已經(jīng)明確了研究對象，并且直觀地感受到了對象在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。學(xué)生在比賽過后，這種不甘示弱、勇于超越的精神依然表露在外，等待著下次“一雪前恥”，有的學(xué)生甚至公然發(fā)出了挑戰(zhàn)書。有了這種興趣與欲望后，我們的課就成功一半了。要想在平臺上達(dá)到“準(zhǔn)、快、穩(wěn)”的境界，唯有心中有圖，圖中有據(jù)，據(jù)中有理。抓住了學(xué)生的這一特點(diǎn)后，引導(dǎo)者一定要趁熱打鐵。

搭建平臺，讓知識融入平臺的“X”策略，使學(xué)生通過理實(shí)一體化的活動，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的原因，通過點(diǎn)點(diǎn)深入，層層剖析引導(dǎo)學(xué)生開拓思維。例如，研究二極管單向?qū)щ娦詴r(shí)，將目標(biāo)拆分成幾個小的目標(biāo)：方向性——正/反方向?qū)嵸|(zhì)含義——二極多個相連時(shí)的特點(diǎn)（詳見表4）。

在這樣一個階梯式引導(dǎo)探究活動中，把學(xué)生不知從何方向進(jìn)行深化的狹縫中解放出來。學(xué)生感覺不到知識的難度，在輕松的活動體驗(yàn)中，學(xué)生避開了頭痛的數(shù)學(xué)分析法，輕松獲得了知識。

3.“L”策略——通過“動一動”與“跳一跳”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。裴斯泰洛齊說過：“實(shí)踐和行動是人生的基本任務(wù)，學(xué)問和知識不過是手段、方法，通過這些才能做好主要工作。所以，人生必須具備的知識應(yīng)該按實(shí)踐和行動的需要來決定?！?學(xué)習(xí)是否有用，是否能解決問題關(guān)系到學(xué)生是否重視這門學(xué)科。

在實(shí)際的應(yīng)用中，《電子基本電路安裝與測試》是一個綜合體。其很難將具體實(shí)用性例子引入課堂。這也就導(dǎo)致了學(xué)生經(jīng)常性會問“我學(xué)了它，有什么用？”。我們有時(shí)會用“會考、高考”等來壓制，但實(shí)效性并不大。為了形成“為用而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越有用”，“越有用越想學(xué)”的良性循環(huán)體系，我們必須為他們搭建一個施展才華的平臺。通過這個平臺讓學(xué)生有夢想、有追求。通過這個平臺的過渡，最終在社會的舞臺上體會到《電子基本電路安裝與測試》的實(shí)用性。

以應(yīng)用能力為前提的“L”策略， 學(xué)生體會到應(yīng)用知識解決問題的喜悅感。如何讓每一位學(xué)生有滿足感是難點(diǎn)。以“沖關(guān)”游戲?yàn)橹饕侄蔚摹癓”策略，很好地解決了學(xué)生的差異性問題。如“L”策略在晶體二極管單向?qū)щ娦灾械膽?yīng)用：

以“學(xué)生差異性”為原則，層層設(shè)置關(guān)卡（詳見表5）。這種沖關(guān)游戲深受實(shí)訓(xùn)教師與同學(xué)的喜歡，讓每一位學(xué)生都有一定的滿足感。根據(jù)《電子基本電路安裝與測試》教材，將課程分為如下的關(guān)卡流程（詳見圖2）：

（二）“SXL”策略以科技輔導(dǎo)社為獎品展開課余班級擂臺賽鞏固新知

職業(yè)學(xué)校的許多學(xué)生缺少自律能力。電類班學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎為零。如玩手機(jī)、談戀愛、看小說等幾乎占據(jù)了他們的業(yè)余時(shí)間。而學(xué)生僅僅依靠課堂上的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果失去業(yè)余時(shí)間的消化，那么任何看似有效的課堂教學(xué)，隨著時(shí)間流逝，將一去不復(fù)返。職業(yè)學(xué)校對學(xué)生業(yè)余生活的監(jiān)管力度是相當(dāng)弱的。雖然有作業(yè)加強(qiáng)，但作業(yè)的質(zhì)量是相當(dāng)差的——不多的作業(yè)，學(xué)生會忘記寫、忘記交。既然學(xué)生討厭傳統(tǒng)的知識消化，那么何不給學(xué)生搭建一個玩的學(xué)習(xí)平臺呢？

“電子百拼”這個走進(jìn)學(xué)生業(yè)余生活的平臺能很好支撐“SXL”策略教學(xué)的效果。這個平臺以“玩”為手段，讓學(xué)生喜歡參與;以“獎”吸引學(xué)生勇于參與。平臺建立流程如下：“社團(tuán)”接受學(xué)生報(bào)名——班級成員組隊(duì)（4人一隊(duì)），進(jìn)行班賽，決出班代表隊(duì)——每一學(xué)期進(jìn)行期中、期末兩次比賽評獎，選拔社團(tuán)儲備人才。班代表隊(duì)成員時(shí)刻接受本班學(xué)生挑戰(zhàn)，實(shí)行競爭上崗;班代表隊(duì)由科技輔導(dǎo)社管理干部進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué);科技輔導(dǎo)社由學(xué)校專職老師進(jìn)行輔導(dǎo)。

1.活動指導(dǎo)流程（詳見圖3）

2.活動指導(dǎo)內(nèi)容

（1）第一講的目標(biāo)主要有：認(rèn)識元器件模型，熟悉元器件，從實(shí)際角度出發(fā)知道規(guī)則評判的標(biāo)準(zhǔn)與速度訓(xùn)練的重要性。內(nèi)容如下：a.百拼盒中元器件模型與電路圖中實(shí)物對照比較;b.元器件實(shí)物拿取練習(xí);c.實(shí)際電路拼接練習(xí)。

（2）第二、三講目標(biāo)主要有：知道常用元器件功用、符號、參數(shù)等。內(nèi)容如下：a.電阻符號、阻值、色環(huán);b.滑動變阻器符號、阻值;c.電容符號、容值、標(biāo)定法、電容的不同類型、電解電容的極性;d.可變電容符號、容值;e.二極管符號、正負(fù)極性、單向?qū)щ娦?f.三極管符號、管腳、型號、放大與開關(guān)作用、復(fù)合作用;g.開關(guān)、電鍵符號、電池符號、正負(fù)極性;h.揚(yáng)聲器符號;i.電阻的串并聯(lián);j.可變電阻的阻值變化;k.電容的串并聯(lián)。

（3）第四、五講的目標(biāo)主要有：知道常用單元電路的知識點(diǎn);并能自行將電路進(jìn)行不同類型的組合。內(nèi)容如下：a.電路的組成（舉例簡單回路使燈泡亮起）;b.發(fā)光二極管點(diǎn)亮;c.NPN型與PNP型三極管的放大、開關(guān);d.R＼C充放電：閃光燈、音頻、延時(shí)燈;e.觸摸電路;f.時(shí)基電路：單穩(wěn)態(tài)、雙穩(wěn)態(tài)、無穩(wěn)態(tài)。

四、“SXL”教學(xué)策略實(shí)施的效果

（一）實(shí)施“SXL”教學(xué)策略后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)提升明顯

通過這兩年來的教學(xué)，對學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果（詳見表6）。

（二）實(shí)施“SXL”教學(xué)策略后科技輔導(dǎo)社成員進(jìn)步明顯

通過對“科技輔導(dǎo)社”每屆成員的跟蹤隨訪發(fā)現(xiàn)：學(xué)員由被動、討厭《電子基本電路安裝與測試》學(xué)習(xí)變?yōu)橹饾u喜歡，并最終主動探索，這讓很多專業(yè)教師倍感欣慰;學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)課平均提高了13.56分，尤以原先不及格的學(xué)生進(jìn)步最明顯;學(xué)員高職上線率達(dá)97%以上;學(xué)員活動組織能力得到明顯鍛煉。

以教師帶輔導(dǎo)社，以輔導(dǎo)社帶班代表隊(duì)，以班代表隊(duì)帶班級的氛圍逐漸濃厚;豐富了學(xué)生的校園業(yè)余文化生活。

（三）實(shí)施“SXL”教學(xué)策略后電類專業(yè)技能競賽成績有了顯著提高

科技輔導(dǎo)社成員經(jīng)過社團(tuán)專業(yè)培訓(xùn)后，代表學(xué)校參加區(qū)、市及省青少年電子制作競賽，多次獲得個人及團(tuán)體一等獎的好成績，學(xué)校先后獲得區(qū)、市及省的優(yōu)秀組織獎，筆者也獲評優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。更值得一提的是，社團(tuán)成員根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)全部報(bào)名參加學(xué)校中職生技能競賽團(tuán)隊(duì)，且成績有目共睹，得到輔導(dǎo)教師的好評。

五、關(guān)于“SXL”教學(xué)策略實(shí)施的幾點(diǎn)思考

中職電類的教材難度、實(shí)訓(xùn)配套設(shè)備、教學(xué)實(shí)施方法及生源質(zhì)量等諸多因素與教學(xué)效果構(gòu)成了一個復(fù)雜的矛盾，而且這個矛盾日益突出。新課程改革的旗幟為我們指明了處理教材的方向?！稗汝枴彪娮影倨创罱ǖ膶?shí)訓(xùn)平臺，解決了準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)器材中費(fèi)時(shí)、費(fèi)力及耗材的問題，理實(shí)一體化、沖關(guān)游戲與競賽機(jī)制等多種教學(xué)活動并存的“SXL”策略，使《電子基本電路安裝與測試》的課堂真正地變?yōu)閷W(xué)生自己的課堂，但也存在諸多待完善的地方。筆者將在以后的教學(xué)過程中不斷完善這種策略，并希望最終得到大家的認(rèn)可與較好地推廣。

①“奕陽杯”電子百拼包中雖然器材可以重復(fù)利用，組裝的電路類型方便，但對于電類專業(yè)來說元器件偏少，需要自己根據(jù)實(shí)際情況定制。由于一個學(xué)校定制的量太少，價(jià)格較貴，有時(shí)公司拒絕定制請求，此時(shí)需要自己制作比較費(fèi)時(shí)。②拼裝底板太小，為解決拼搭電路復(fù)雜電路問題，可以多塊底板拼接而成。③教師需要自行根據(jù)《電子基本電路安裝與測試》教材形成了自己的“百拼世界”題庫。④“奕陽杯”電子百拼包電源類型只有干電池，電類專業(yè)拼搭調(diào)試時(shí)需要配上專業(yè)的實(shí)訓(xùn)臺，如何將實(shí)訓(xùn)臺、電子百拼包及各類測量儀器整合成一套專業(yè)設(shè)備是我們需要解決的問題。⑤單個學(xué)校小打小鬧是很難成氣候的，如何讓更多的電類專業(yè)共同形成電類基礎(chǔ)專業(yè)的拼搭競賽，是我想辦但仍然辦不到的遺憾。

參考文獻(xiàn)：

[1]張益績.微課在中職電類專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（18）：249.

[2]楊頌華.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職電類專業(yè)課堂中的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（17）：180-181.

[3]楊世宏，黃慧珍，林光博.中職電類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與管理現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策研究——以欽州市中等職業(yè)學(xué)校為例[J].廣西教育，2017（6）：24-26.

[4]柯瑞省.中職電類技能微項(xiàng)目教學(xué)過程評價(jià)實(shí)踐與研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（3）.

[5]韋寧.淺談如何激發(fā)中職電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的興趣[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（5）：116-117.

[6]陳桂琴.教練式教學(xué)法在中職電類教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2015（35）：106-107.

[7]郭秋維.以電子百拼為例淺談培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2015（9）：30-32.

[8]紀(jì)姝.基于多元智力理論的中職電類專業(yè)課教學(xué)策略的探索[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.

[9]張榮勝.中職機(jī)電類"平臺+專門化方向"課程體系的探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育， 2008（25）：44-45.