為孩子插上騰飛的翅膀

莊艷玲

摘 要：小組合作學(xué)習是小班化課堂教學(xué)的重要特征。其中的“學(xué)生學(xué)習共同體”模式與小班化教育中的小組合作學(xué)習方式不謀而合，都是對學(xué)生被動、單干、復(fù)現(xiàn)的學(xué)習方式的根本性變革。學(xué)生要實現(xiàn)高效的學(xué)習，合作和探究是有效的方式。文章立足教學(xué)實際，具體闡述了合作學(xué)習的操作策略。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習共同體”;合作學(xué)習;民主集中

筆者針對學(xué)生學(xué)習合作小組的操作策略進行了實踐與探索，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習合作小組的最佳教育效果。

一、“資源”重組是基石

實踐證明，小組如何組成對合作學(xué)習的效果有影響，是決定效果高低的基礎(chǔ)。我們通常所采用的分組方法主要是同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種。同質(zhì)分組，即將全班學(xué)生按能力一致或興趣（看法）相同編成小組，組內(nèi)成員能力水平差不多或是興趣（看法）相同，可就同一個問題深入交流。異質(zhì)分組，是將全班學(xué)生分為優(yōu)生、中等生和學(xué)困生，每一小組一般由一名優(yōu)生、兩名中等生和一名學(xué)困生組成，他們共同學(xué)習掌握所學(xué)材料，組員之間互相幫助，可就不同問題發(fā)表自己的見解。同時，也能以優(yōu)帶差，促使學(xué)困生在組內(nèi)其他成員的幫助下較好、較快地掌握知識，學(xué)習技能。

例如，在教學(xué)《小兔運南瓜》（口語交際）時，先采取異質(zhì)分組的方式訓(xùn)練學(xué)生看圖說話，再讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好與興趣選擇一幅圖抑或把幾幅圖連起來說，此時的分組形式便由異質(zhì)變?yōu)橄嗤d趣的同質(zhì)了。

二、民主集中是載體

合作學(xué)習是由“學(xué)習共同體”的全組同學(xué)相互協(xié)作共同完成學(xué)習任務(wù)。為了達到最佳的學(xué)習效果，組內(nèi)不僅要有合作，更要有分工。每次學(xué)習應(yīng)當有組織者（主持人）負責本小組的學(xué)習，要有記錄員記下小組學(xué)習成果或集體意見，要有匯報員（“代言人”）向全班展示小組的學(xué)習成果。小組還可以根據(jù)學(xué)習任務(wù)的需要分配不同的任務(wù)角色。如果小組里沒有分工，就沒有真正意義上的合作，合作學(xué)習最突出的價值也就被抹殺了。

在《春雨的色彩》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生在個體獨立思考的基礎(chǔ)上小組交流從第二段話中讀懂了什么，并明確要求小組成員要有任務(wù)分工。這樣，在全班匯報交流時，各小組有了各自的匯報員，匯報的質(zhì)量也很高。學(xué)生在分工的過程中有了民主生活的體驗。

三、有規(guī)有矩是保障

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M的合作學(xué)習也需要“規(guī)矩”。在實際操作中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。教師布置給小組一項“工作任務(wù)”，也就是學(xué)習主題，學(xué)習好的學(xué)生不等其他學(xué)生發(fā)言，已急著把自己的意見、想法說出來，學(xué)困生既沒有獨立思考的時間，更沒有充分醞釀的空間，他們相當于走了個形式。雖然當教師提問到學(xué)困生時，他們也往往能夠回答，但是這卻不是他們自己思考的結(jié)果。長此以往，學(xué)困生更加不去思考，只會依賴他人給出結(jié)論，最終造成好的更好，差的更差，兩極分化嚴重。因此，我們也有必要建立小組合作學(xué)習的規(guī)則。

小組合作學(xué)習的規(guī)則具體有許多。例如，在小組交流討論之前，我要求各成員必須先獨立思考，記下自己的想法、意見，再由各成員分別說出自己的想法，展開小組討論，最終形成集體的意見;在小組成員交流匯報的過程中，其他成員必須認真傾聽，養(yǎng)成專心聽別人發(fā)言的習慣，并且要能有自己的看法，隨時做好記錄;合作小組在每節(jié)課的學(xué)習中要讓每個成員都有表現(xiàn)的機會;每個小組成員都有義務(wù)為自己的小組爭取榮譽;自我評價要真實、公正、公平……

面對未來世界的激烈競爭，我們培養(yǎng)的孩子將要迎接的是我們所不曾經(jīng)歷的挑戰(zhàn)與考驗。學(xué)會合作將成為經(jīng)受這種挑戰(zhàn)與考驗的重要籌碼。合作學(xué)習小組的建立與學(xué)習活動的開展，使學(xué)生在合作中學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會合作，學(xué)習知識、掌握技能的同時，又培養(yǎng)、鍛煉了交流、傾聽、合作的能力，豈不“一舉多得”？

參考文獻：

[1]張雪珍.小學(xué)小班化教育教學(xué)指南[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)文獻出版社，1999：56.

[2]趙盼.小班化教育課堂教學(xué)淺析[J].新課程研究（下旬刊），2015（12）.