高職院校健美操選項課“小團體”教學(xué)模式的實驗研究

謝 茜

(四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝體系,四川 遂寧 629000)

0 引言

在黨中央、國務(wù)院出臺《健康中國2030規(guī)劃綱要》的全新歷史背景下，在推進健康中國建設(shè)的過程中，我們要堅持中國特色衛(wèi)生與健康發(fā)展道路，把握好一些重大問題1]。學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的習(xí)慣，促進學(xué)生身心健康的重任。特別是近年來，學(xué)校的體育工作同經(jīng)濟社會的大發(fā)展以及教育事業(yè)的大改革不斷融合，學(xué)校體育改革的步伐不斷加快，改革的力度不斷加大，基本形成了黨和國家高度重視，各級政府部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各級各類學(xué)校落實政策，社會各方廣泛參與的良好局面?？梢哉f，學(xué)校體育工作正在成為“健康中國”和“實現(xiàn)全面建成小康社會的基礎(chǔ)保障”。新時期，高職院校的體育教學(xué)也面臨著全新的問題和挑戰(zhàn)，招生規(guī)模不斷擴大，在校生人數(shù)不斷增加，給改革中的高職體育教學(xué)帶來了前所未有的沖擊，特別是在健美操選項課教學(xué)中，課堂人數(shù)增多，學(xué)生水平參差不齊，使傳統(tǒng)教學(xué)模式舉步維艱。為此，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院健美操選項課教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，在充分考慮學(xué)生個體差異的前提下，引入“小團體”教學(xué)模式，以期對高職院校健美操選項課教學(xué)有所幫助。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級健美操選項課86名同學(xué)為實驗對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

為了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，以“小團體教學(xué)模式”“健美操教學(xué)”“教學(xué)改革”為關(guān)鍵詞，查閱相關(guān)文獻資料，為研究提供理論支持。

1.2.2 問卷調(diào)查法

設(shè)計了調(diào)查問卷86份，對參與實驗的86名同學(xué)進行問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷86份，回收86份。

1.2.3 對照實驗法

將所選的86名同學(xué)分為兩組，實驗組和對照組，第一組為實驗組，周一上課，共計42人，其中，男生12人，女生30人，采用“小團體”教學(xué)模式教學(xué)，第二組為對照組，周三上課，共計44人，其中，男生10人，女生34人，采用“傳統(tǒng)教學(xué)”模式，在實驗后，將兩組對照比較。實驗的時間為2018年2月～2018年7月，學(xué)習(xí)時間為32學(xué)時，考核為4學(xué)時。

2 實驗方案的設(shè)計

2.1 “小團體”教學(xué)模式的設(shè)計思考

小團體教學(xué)法是教師和學(xué)生相互結(jié)合進行技術(shù)教學(xué)的方法，在教學(xué)的過程中，要考慮到學(xué)生本身的基礎(chǔ)，分析學(xué)習(xí)情況，還要發(fā)揮基礎(chǔ)好水平高學(xué)生的帶動作用，從而帶動技術(shù)較差的學(xué)生提高技術(shù)，使整個團體的技術(shù)都有提高?！靶F隊”教學(xué)法作為一種體育教學(xué)模式，教學(xué)的設(shè)計既要考慮傳統(tǒng)體育教學(xué)的要素，又要結(jié)合“小團體”教學(xué)法的教學(xué)特點來設(shè)計。其教學(xué)流程如下：

學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下，在團隊意識的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)注意力和興趣有很大的提升，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，便會主動地學(xué)習(xí)動作技術(shù)，無論是課堂秩序還是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都較傳統(tǒng)的教學(xué)模式有較大提高，而一些優(yōu)秀學(xué)生也充分展示了自己，帶動了其他同學(xué)學(xué)習(xí)的努力度和認真程度。

2.2 實驗設(shè)計

對選取的86名實驗對象進行基礎(chǔ)檢驗(見表1)，由表1可以看出，實驗組和對照組兩個班級的學(xué)生，無論是在身體素質(zhì)條件和技術(shù)基礎(chǔ)方面都相差不多。

表1 實驗組與對照組學(xué)生對比情況表

(注：技術(shù)評價得分為上學(xué)期期末成績)

在教學(xué)條件和內(nèi)容基本一致的前提下，根據(jù)實驗要求，兩個班采用不同的教學(xué)方法。對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師講解并示范→學(xué)生練習(xí)→教師繼續(xù)指導(dǎo)→學(xué)生繼續(xù)練習(xí)→總結(jié)評價。實驗班采用“小團體”教學(xué)模式，由學(xué)生自由組成“小團體”，每個“小團體”的人數(shù)在8～10人，教師指定一名綜合能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長，先由教師講解示范，再分組練習(xí)，各組之間指導(dǎo)交流，然后教師進行組間指導(dǎo)，充分協(xié)調(diào)組與組的交流，最后總結(jié)評價。

3 實驗結(jié)果與分析

3.1 實驗前后學(xué)生技能掌握情況分析

教學(xué)實驗完成后，對學(xué)生掌握技術(shù)動作的情況進行考核，根據(jù)動作的熟練和規(guī)范程度，把考核分為五個等級：差、較差、合格、良、優(yōu)秀，學(xué)生能夠達到合格及以上為基本掌握技能。從表2的數(shù)據(jù)中可以看出，實驗組和對照組的同學(xué)在技術(shù)掌握程度的分布上存在一定的差異。實驗組優(yōu)秀的比例為19.0%，大于對照組的13.6%；實驗組合格以上的學(xué)生占85.7%，而對照組學(xué)生為72.7%；另外從合格和良兩個檔次來看，實驗組的比例也都優(yōu)于對照組；而較差和差兩個檔次，對照組的比例要明顯高于實驗組。從數(shù)據(jù)來看，在技能掌握的情況上，實驗組的同學(xué)要優(yōu)于對照組的同學(xué)。

表2 實驗組與對照組技能掌握對照表

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和運動參與度分析

從表3看，實驗前后兩組學(xué)生在運動參與度和健美操運動興趣方面并無顯著差異，而在實驗之后，實驗組的學(xué)生在“小團體”教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境下，通過健美操課程的學(xué)習(xí)，運動參與度和運動興趣都有明顯的提高。反觀對照組，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進行了32學(xué)時的健美操課程之后，學(xué)生的運動參與度和運動興趣都沒有明顯提高，運動興趣還有下降的趨勢。在實際的教學(xué)過程中，教師明顯感覺到對照組的同學(xué)，學(xué)習(xí)自主性不強，能動性較差，感覺學(xué)習(xí)過程枯燥無味，對健美操學(xué)習(xí)的興趣不濃。從實驗組同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)看，學(xué)生在小團體中，互相探討，相互糾錯，互相學(xué)習(xí)，從被動接受到主動提高，從對學(xué)習(xí)的無所謂到為不影響團隊，拖團隊的后腿而主動學(xué)習(xí)。

表3 實驗前后學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與情況

3.3 實驗后教學(xué)效果情況分析

在實驗完成后，為了準確評價“小團體”教學(xué)模式的教學(xué)效果，對兩個組別的學(xué)生分別進行了問卷調(diào)查。從表4可以看出，調(diào)查問卷所涉及的問題中，實驗組的贊成比例幾乎都高于對照組。在“健美操學(xué)習(xí)有一定樂趣”中，實驗組占89.5%，對照組只占83.6%，在“健美操課中我學(xué)會了與人互動和互相幫助”中，實驗組占93.2%，對照組只占85.2%。由調(diào)查問卷結(jié)果得出，采用“小團體”教學(xué)模式，更能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)健美操的興趣，他們既收獲了自信，又體驗了運動的樂趣。

表4 實驗后教學(xué)效果問卷調(diào)查情況

4 分析討論

4.1 “小團體”教學(xué)模式適用于健美操選項課教學(xué)

以“小團體”和“自主學(xué)習(xí)”為理念的小團體教學(xué)模式，在教學(xué)中，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，由學(xué)生自由發(fā)揮，大膽嘗試。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在接受了教師傳授的基本技術(shù)和基本理論后，能夠有充足的時間進行練習(xí)和提高，特別是在小組里水平相對較高同學(xué)的帶領(lǐng)下，團隊協(xié)作共同提高。因此，“小團體”教學(xué)模式適合高職院校健美操選項課教學(xué)。

4.2 “小團體”教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法

“小團體”教學(xué)模式在教學(xué)過程中，“團隊”的設(shè)立，無形中引入“競爭機制”和“主動性學(xué)習(xí)機制”，讓同學(xué)們在積極自主的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)、互相糾錯、自我評價等方面的能力，也讓同學(xué)們學(xué)會了互相合作與競爭，從而最大限度地挖掘了學(xué)生的潛能，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，然后通過團體內(nèi)大家的共同探討，進行了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，再通過與他組之間的交流，實現(xiàn)了對動作技術(shù)掌握的創(chuàng)新發(fā)展。通過實驗對比，“小團體”教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

4.3 “小團體”教學(xué)模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋

反饋是學(xué)習(xí)過程中對動作技術(shù)的自我調(diào)整和完善，是體育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的健美操教學(xué)中，同學(xué)們的反饋信息一般是由教師或者鏡子里的影像而得到的，在實際教學(xué)過程中，由于課堂上學(xué)生人數(shù)較多，加之鏡子的影像較多，不容易看到動作的細節(jié)，動作技術(shù)的反饋就較難獲得。而在“小團體”教學(xué)模式中，團隊成員數(shù)量較少，并可以相互指點溝通，相互糾正，大大提高了反饋的速度和質(zhì)量。另外，團隊成員之間還可以相互攝像，觀看回放，從而使學(xué)生更為直觀地知道自身動作的不足，加快了改進速度，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.4 “小團體”教學(xué)模式更加強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

“小團體”教學(xué)模式，更加突出了學(xué)生的主體地位，教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中，要多用優(yōu)美有力的動作、通俗易懂的語言、神采飛揚的精神，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還要從學(xué)生的實際出發(fā)，多表揚，多鼓勵，調(diào)動學(xué)生積極投入到健美操的學(xué)習(xí)中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也要把學(xué)習(xí)健美操視為“自己的事情”，久而久之，學(xué)生會形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5 結(jié)語

“小團體”教學(xué)模式作為新教法的一種，在高職院校健美操選項課教學(xué)中，教學(xué)效果明顯，充分調(diào)動了學(xué)生的自主性和積極性，讓這個教學(xué)方法發(fā)揮了更大的作用?！靶F體”教學(xué)模式雖取得了一些教學(xué)效果，但在實際的教學(xué)工作中仍需結(jié)合一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，取長補短，相得益彰。