電子學(xué)檔在中職學(xué)校應(yīng)用整合策略探討

張遠(yuǎn)平，肖 犁

(東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，廣東 東莞 523000)

0 引言

隨著社會(huì)對(duì)技能型實(shí)用人才需求的逐步增加，我國(guó)越來越重視中等職業(yè)教育的發(fā)展。十九大報(bào)告指出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合，著力提升職業(yè)教育的質(zhì)量，要把職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提升到更高水平。因此，中等職業(yè)學(xué)校既面臨著機(jī)遇，也面臨著挑戰(zhàn)。2017年《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》中要求，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)具有創(chuàng)新發(fā)展的意識(shí)，深化教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，用信息技術(shù)去改造傳統(tǒng)教學(xué)。運(yùn)用電子學(xué)檔進(jìn)行教學(xué)就是一種信息化環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用。它以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的電子檔案為依托，服務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和教學(xué)決策等方面，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 中職學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在需求

1.1 中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)人才。近年來，國(guó)家對(duì)中職教育越來越重視，投入的資金逐年提高，職業(yè)教育的春天已經(jīng)來臨。但是隨著高中學(xué)校的不斷擴(kuò)招，中職學(xué)生的生源質(zhì)量相對(duì)有所下降，中職生的文化基礎(chǔ)普遍薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。加上有些中職學(xué)校教學(xué)管理松散，教師教法落后，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于無序無目標(biāo)的狀態(tài)。

1.2 信息化教學(xué)手段是提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的突破口

如何提高中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量？我們認(rèn)為，關(guān)鍵是教學(xué)觀念的更新和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。很多職業(yè)教育專家已在這方面進(jìn)行了研究和實(shí)踐。例如，針對(duì)職業(yè)教育的生本教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體化、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)實(shí)踐都取得了很好的效果。特別是在信息化浪潮席卷全球的今天，幕課、微課等信息化教學(xué)手段也在不斷地沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)模式。雖然中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，不愛聽課，但是他們頭腦靈活，喜歡互動(dòng)，容易接受新鮮事物，對(duì)電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)信息較為敏感。職業(yè)教育的特征和中職學(xué)生的實(shí)際情況決定了只有大力提高教學(xué)活動(dòng)的信息化水平，構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)境，才能切實(shí)提高中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

1.3 電子學(xué)檔的應(yīng)用反映了中職學(xué)校開展信息化教學(xué)活動(dòng)的狀況

電子學(xué)檔，從字面解釋，就是以電子化的形式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檔案。跟電子學(xué)檔密切相關(guān)的一個(gè)概念是“電子檔案袋”，電子檔案袋是指應(yīng)用電子技術(shù)，把教學(xué)活動(dòng)中相關(guān)的元素以多媒體(文本、圖片、視頻、圖表等)的形式組織起來而形成的集合體。顯然，電子檔案袋的概念范圍更廣，而電子學(xué)檔則側(cè)重于記錄學(xué)習(xí)過程。中職學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)是向?qū)W生傳授專業(yè)技能，因此數(shù)字化的教學(xué)檔案跟專業(yè)教育能更緊密地結(jié)合起來。電子學(xué)檔在中職學(xué)校的應(yīng)用目標(biāo)有如下幾個(gè)：(1)促使學(xué)生主動(dòng)抬起頭學(xué)習(xí)，真正做到自主學(xué)習(xí)；(2)教師不再占用大量的課堂時(shí)間來講授課本內(nèi)容，學(xué)生課后能對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)；(3)尊重中職學(xué)生的個(gè)性，客觀合理評(píng)價(jià)現(xiàn)代中職學(xué)生；(4)使中等職業(yè)教育能真正跟職業(yè)掛鉤。

2 整合電子學(xué)檔應(yīng)用的策略

2.1 從電子學(xué)檔的內(nèi)涵和外延出發(fā)，設(shè)計(jì)符合中職學(xué)校應(yīng)用的電子學(xué)檔

對(duì)于電子學(xué)檔的概念，我們理解為有基本內(nèi)涵，也有外延應(yīng)用。基本內(nèi)涵是數(shù)字化的信息，外延應(yīng)用是指電子學(xué)檔是一個(gè)載體。分析電子學(xué)檔發(fā)展的歷程，我們發(fā)現(xiàn)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子學(xué)檔的形式是多樣化的，并且在不斷演變。例如，早期的電子學(xué)檔就是個(gè)數(shù)字化的教學(xué)平臺(tái)，加上作業(yè)評(píng)價(jià)后又變成了作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)?，F(xiàn)在很多學(xué)校在互聯(lián)網(wǎng)上建立的教學(xué)站點(diǎn)，雖然沒有稱為電子學(xué)檔，但是如果組織得當(dāng)，也是可以設(shè)計(jì)成電子學(xué)檔。在中職學(xué)校，我們不妨把電子學(xué)檔設(shè)計(jì)成一個(gè)支持交互的WEB系統(tǒng)平臺(tái)，使之成為一個(gè)學(xué)習(xí)的工具與支持環(huán)境[1]。

首先，要?jiǎng)?chuàng)建電子學(xué)檔應(yīng)用平臺(tái)，給學(xué)生提供一個(gè)產(chǎn)生電子學(xué)檔的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，針對(duì)職業(yè)教育的要求和內(nèi)容，設(shè)計(jì)電子學(xué)檔的元素和相關(guān)屬性。再次，電子學(xué)檔應(yīng)該容易提取，即能根據(jù)用戶需要，展示相應(yīng)的視圖。本文要探討的整合策略中就是以電子學(xué)檔的內(nèi)涵和外延為框架的，如圖1。

圖1 中職學(xué)校應(yīng)用電子學(xué)檔的策略整合

2.2 使電子學(xué)檔成為中職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的工具

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)業(yè)的考核主要是通過期中、期末等階段性的測(cè)試進(jìn)行評(píng)定，評(píng)定結(jié)果往往是按一定比例算出來的“總評(píng)”。在保存學(xué)生成績(jī)的信息系統(tǒng)中，成績(jī)單是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。根據(jù)成績(jī)單統(tǒng)計(jì)而形成的綜合性分析成為評(píng)價(jià)總體教學(xué)效果的依據(jù)。例如班級(jí)的排名、及格率、分?jǐn)?shù)段等信息，這些信息可以為教學(xué)決策提供依據(jù)。但這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式手段單一，只以考試的成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，無法從協(xié)作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、反思能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

自電子學(xué)檔的概念誕生以來，因其數(shù)字化記錄學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性，很早就被用于學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)。在發(fā)展性評(píng)價(jià)的體系中，以學(xué)期為評(píng)估區(qū)間的方式明顯粒度太大。教師接受教學(xué)效果反饋的延續(xù)性不足，因而往往只看到一個(gè)結(jié)果，而容易忽視評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程，使教學(xué)效果大打折扣。中職教育以學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識(shí)為主，學(xué)生一般沒有升學(xué)壓力，所以衡量學(xué)習(xí)能力是一個(gè)持續(xù)的階段，應(yīng)該讓評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行。單以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)中職學(xué)生，往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感。電子學(xué)檔的設(shè)計(jì)者應(yīng)建立評(píng)價(jià)體系，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)?；陔娮訉W(xué)檔的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的、多維度的，能客觀地針對(duì)不同層次的學(xué)生的多種智能和狀態(tài)進(jìn)行評(píng)定。例如對(duì)情感和態(tài)度評(píng)定就包括態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、意識(shí)、興趣等指標(biāo)[2]。電子學(xué)檔的評(píng)價(jià)通常分為三類：(1)自我評(píng)價(jià),學(xué)生能通過學(xué)習(xí)促進(jìn)反思;(2)互評(píng),學(xué)生是發(fā)展性評(píng)價(jià)的主體，有參與評(píng)價(jià)的權(quán)力;(3)教師評(píng)價(jià),依據(jù)評(píng)價(jià)量表，多維度地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。有了電子學(xué)檔這個(gè)工具，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是僅看考試的分?jǐn)?shù)，而是可以多角度地進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，這種評(píng)價(jià)方式受到中職教師和學(xué)生的普遍歡迎。

2.3 通過電子學(xué)檔構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)師生的知識(shí)管理

從2012年起，為了提高我國(guó)教育信息化的水平，教育部推行了“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)，其中，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是指在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都建立自己的學(xué)習(xí)空間，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)空間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。電子學(xué)檔平臺(tái)中保存有完整的師生信息和大量的教學(xué)活動(dòng)信息，以此為基礎(chǔ)，我們可以為教師和學(xué)生創(chuàng)建基于電子學(xué)檔的學(xué)習(xí)空間。首先，圍繞電子學(xué)檔提供各類教學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教師的協(xié)同教學(xué)和學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)檔案可以組織成知識(shí)庫，使教師和學(xué)生通過空間實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理。再次，學(xué)生在使用空間的過程中，能參與主題研究學(xué)習(xí)，主動(dòng)分享學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生獲得感。這對(duì)于中職學(xué)生來說，相當(dāng)于在學(xué)習(xí)中“擁有”了一塊屬于自己的地盤，真正有做知識(shí)主人的感覺，有利于提升他們學(xué)習(xí)的自信心。

2.4 使電子學(xué)檔適應(yīng)就業(yè)需求，形成對(duì)接就業(yè)的求職檔案

中職學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生會(huì)選擇就業(yè)。那么，是不是相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷就可以束之高閣，毫無用處了呢？答案是否定的。當(dāng)前，人才市場(chǎng)的形勢(shì)對(duì)中等專業(yè)人才有有利的因素，因?yàn)橹新毊厴I(yè)生多數(shù)能適應(yīng)基層工作，起點(diǎn)要求低，往往成為用人單位眼里的香餑餑。學(xué)校有為企業(yè)推薦優(yōu)秀學(xué)生的義務(wù)和責(zé)任，勢(shì)必要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、品德進(jìn)行包裝，方便把學(xué)生推向市場(chǎng)，從而提高就業(yè)率。而用人單位則需要快速、準(zhǔn)確地獲取到求職學(xué)生的信息，擇優(yōu)錄用。以往，中職畢業(yè)生會(huì)按照一定的模板制作求職簡(jiǎn)歷，遞交給心儀的企業(yè)以獲得錄用的機(jī)會(huì)。在簡(jiǎn)短的招聘會(huì)、面試過程中，一份簡(jiǎn)歷、簡(jiǎn)短的交流顯然不能滿足企業(yè)對(duì)求職者的全面了解。電子學(xué)檔記錄并評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)，融合了終身學(xué)習(xí)觀念和人才長(zhǎng)期評(píng)估的模式[3]。而根據(jù)電子學(xué)檔生成的面向企業(yè)的求職模塊無疑是企業(yè)招聘畢業(yè)生的一個(gè)窗口?？梢栽O(shè)想，求職模塊包含培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)業(yè)成績(jī)、專業(yè)技能水平、發(fā)展性評(píng)價(jià)的結(jié)論、畢業(yè)生推薦表等元素。特別是在目前流行的校企合作辦學(xué)模式中，學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐的能力水平也可以納入到電子學(xué)檔中，企業(yè)能對(duì)委培的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤?？傮w來說，面向就業(yè)的電子學(xué)檔具有以下實(shí)質(zhì)性的好處：一方面，通過電子學(xué)檔，學(xué)生沒必要為制作花巧的求職簡(jiǎn)歷傷腦筋，企業(yè)可以坐在電腦前通過網(wǎng)絡(luò)訪問學(xué)生的電子學(xué)檔，通過搜索、比較等方式，挑選到合適的人才。另一方面，電子學(xué)檔記錄了學(xué)生3年的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，信息完整、客觀，可以幫助學(xué)生向用人單位展示或證明自己的能力，體現(xiàn)出電子學(xué)檔真實(shí)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。換言之，就是企業(yè)可以了解學(xué)生在中職校學(xué)習(xí)期間對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的程度，進(jìn)一步評(píng)估學(xué)生在實(shí)際崗位的適應(yīng)度。再一方面，與就業(yè)掛鉤是中職教育的基本特征，也是中職學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力。電子學(xué)檔中的“培養(yǎng)目標(biāo)”體現(xiàn)了職業(yè)的要求，一旦個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)被組織成求職檔案，必然會(huì)提升學(xué)生對(duì)良好學(xué)習(xí)行為的重視程度，明確未來就業(yè)所需的能力要求，能更加主動(dòng)地朝著職業(yè)發(fā)展方向邁進(jìn)；在學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化，無形中又培養(yǎng)了良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。這樣就形成了學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三者共同參與職業(yè)教育并多方協(xié)作的模式。

2.5 使用電子學(xué)檔銜接高職學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)

隨著職教課程與教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，中等職業(yè)教育已不僅定位于就業(yè)教育，也成為培養(yǎng)較高層次實(shí)用技術(shù)人才的預(yù)備教育。在中職學(xué)生中，除了大多數(shù)直接就業(yè)外，部分學(xué)生會(huì)通過“3+技能證書”的高考或“三二分段”的招生考試等方式進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。根據(jù)以往的統(tǒng)計(jì)，進(jìn)入高職院校的學(xué)生多數(shù)還是選擇中職時(shí)候的專業(yè)。如此看來，中職和高職學(xué)習(xí)的內(nèi)容就有所關(guān)聯(lián)。因此，作為一個(gè)開放式的平臺(tái)，即使學(xué)生畢業(yè)了，電子學(xué)檔也可以在專業(yè)的銜接、課程的銜接上起到關(guān)鍵的作用。同時(shí)為自主學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育提供一條路徑。主要體現(xiàn)在：(1)電子學(xué)檔平臺(tái)根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行課程開發(fā)，合理分配理論和實(shí)踐課程的比例，方便學(xué)生在高職學(xué)習(xí)時(shí)期對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行“回顧”；(2)電子學(xué)檔的生命期得以延續(xù)，不僅在校學(xué)生可以使用電子學(xué)檔，畢業(yè)生仍然保留使用電子學(xué)檔平臺(tái)的權(quán)利，有利于提升中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念。

2.6 推動(dòng)電子學(xué)檔在手機(jī)App客戶端的應(yīng)用

目前，通過無線網(wǎng)絡(luò)的力量，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)，是教育信息化的必然趨勢(shì)。電子學(xué)檔要應(yīng)用得更加廣泛，就不能忽視手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用。當(dāng)前，手機(jī)的使用在中職學(xué)生群體中已經(jīng)普及，這就為教育、教學(xué)和科研提供了新的途徑[4]?；谑謾C(jī)App的教育教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)逐步得到了推廣，例如，微課掌上通、綠芽等平臺(tái)都擁有大量的用戶。相信在不久的將來，移動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)成為常態(tài)。因此，電子學(xué)檔更應(yīng)順應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的東風(fēng)，部署到手機(jī)應(yīng)用中。首先，結(jié)合電子學(xué)檔應(yīng)用平臺(tái)開發(fā)的手機(jī)App客戶端，既可以投放到各種軟件平臺(tái)以供下載，也可以直接提供二維碼讓用戶下載，通過提供便捷的下載和更新服務(wù)，為教學(xué)互動(dòng)提供良好的基礎(chǔ)。在手機(jī)中安裝了電子學(xué)檔App，就相當(dāng)于輕松地把一個(gè)檔案袋拿在手中，隨時(shí)、隨地地參與教學(xué)交互和瀏覽學(xué)檔的內(nèi)容。當(dāng)然，由于中職學(xué)生的個(gè)體差異較大，電子學(xué)檔的設(shè)計(jì)者應(yīng)圍繞電子學(xué)檔開發(fā)各類教學(xué)應(yīng)用，例如作業(yè)布置、家?；?dòng)、檔案查詢、成績(jī)公布、信息推送和同學(xué)圈等，這些應(yīng)用的部署具有很強(qiáng)的靈活性，有必須使用的，也有可選的，而且都可以在后臺(tái)進(jìn)行配置。顯然，利用手機(jī)上定制式的教學(xué)服務(wù)，更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高電子學(xué)檔的利用率。

3 結(jié)語

總之，在中職學(xué)校中，圍繞電子學(xué)檔的概念，可以構(gòu)建多種符合教育需求的應(yīng)用。從電子學(xué)檔的應(yīng)用策略出發(fā)，整合需求，形成一個(gè)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)是提升電子學(xué)檔效能的基礎(chǔ)。電子學(xué)檔應(yīng)用的本質(zhì)是一種為教學(xué)服務(wù)的工具，如前所述的應(yīng)用整合，都迎合了教學(xué)的實(shí)際需要。把電子學(xué)檔這個(gè)工具用好，就是把信息化教學(xué)的服務(wù)工作做好，中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量無疑會(huì)有實(shí)質(zhì)性的提高。隨著教育信息化的步伐逐漸加快，新型教育模式和理念層出不窮，電子學(xué)檔的發(fā)展也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，從更大的角度來看，電子學(xué)檔也應(yīng)該與德育檔案、心理檔案、體育檔案整合，以便更全面、綜合地培養(yǎng)中等專業(yè)人才。