創(chuàng)新學習與創(chuàng)新學習空間

【摘要】本文擬闡述、分析和討論創(chuàng)新學習空間和下一代學習空間領域的發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是把空間、技術和教學法有機結合在一起以確保學習者取得成功這方面的實踐。文章對創(chuàng)新學習空間的概念和特點以及教育領域所面臨的全球性挑戰(zhàn)展開深入討論。如何使學習空間符合學習者的期望和如何使學習者學有所樂——這兩點在全球?qū)鹘y(tǒng)學習空間的反思中得到高度重視。今天，學習無所不在，隨時隨地都可以學習，而且學習形式多樣化，包括正式、非正式和非正規(guī)等形式。不管是物理空間還是虛擬空間都可能對學習產(chǎn)生深刻影響。學習環(huán)境創(chuàng)建者（比如教師、學習技術專家、圖書館管理員和行政管理人員）知道學習者的期望對學習空間的影響，也明白哪些原則和活動能促進學習以及技術和數(shù)字化在學習中所發(fā)揮的作用。然而，最重要的利益相關者是學習者。在21世紀，學習者是自己學習的共建者、控制者和策劃者。從教學法的角度看，提供和實施創(chuàng)新學習空間還關乎學習者權益。換言之，學習者可以期望也有權要求能用上現(xiàn)代化、高質(zhì)量的學習空間，因為這些空間能促進和實現(xiàn)21世紀學習。

【關鍵詞】? 跨界互動空間;創(chuàng)新學習;創(chuàng)新學習空間;下一代學習空間;教與學質(zhì)量

【中圖分類號】? G420? ? ? 【文獻標識碼】? B? ? ? 【文章編號】 1009-458x（2019）2-0059-13

導讀：2016年以來，本文作者愛芭·奧西恩尼爾森（Ebba Ossiannilsson）博士多次應邀出席學術會議并圍繞學習空間主題發(fā)表學術演講，同時她還經(jīng)常在個人博客上就這個問題發(fā)表看法。2018年初，我建議作者對此前相關主題演講和博客文章進行梳理，并提出一些意見和建議，因此便有了這篇文章。

文章首先指出，得益于技術發(fā)展，學習越來越泛在化，正式、非正式和非正規(guī)學習“百花齊放”，而且大有“渾然一體”的趨勢。然而，全球化、數(shù)字化和人口結構變化導致人人享有優(yōu)質(zhì)教育的權益受到巨大挑戰(zhàn)。一方面，第四次工業(yè)革命必將“從根本上改變我們生活、工作和交往的方式”。所有這些都迫使我們“必須重新審視傳統(tǒng)學習空間并對其進行優(yōu)化以滿足全民學習的需求”，“創(chuàng)新學習空間”（innovative learning space）這個概念也因此應運而生。作者認為，“學習空間不僅僅是把學習者聚到一塊兒，而且還必須能夠鼓勵、促成和促進探索、協(xié)作和討論”。另一方面，學習空間并不是局限于現(xiàn)實世界的空間或虛擬或在線世界的空間，而是應該兩者兼顧，揚長避短，以滿足學習者的要求，并使他們能夠從學習中享受到樂趣。

文章在第二節(jié)主要討論社會數(shù)字轉型和教育與學習數(shù)字轉型的關系，以及對學習空間的啟示。作者首先指出，學習空間的定義在過去十年得到了擴展和延伸。雖然技術（尤其是數(shù)字化）之于學習空間的重要性越來越凸顯，然而，“我們的態(tài)度、價值觀和行為依然是最為重要的。由此可見，我們必須努力建設一個把人放在首位、賦權于人的未來，換言之，一個符合所有人利益的未來”。這其實是作者對社會數(shù)字轉型的態(tài)度。面對第四次工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，國際社會對“打開教育之門”已經(jīng)有了共識，認為唯有教育的開放才能滿足當代學習者的學習需求。“為了達成這個目標，各國都在采取行動鼓勵、促進和支持有益于未來和全球可持續(xù)發(fā)展的開放、靈活和在線高等教育”。事實上，教育的數(shù)字轉型從本質(zhì)上講是社會數(shù)字轉型的一個方面，“開放教育也是營造社會的開放性和包容性文化運動的組成部分”。兩種轉型的交織還體現(xiàn)在經(jīng)濟領域的商業(yè)模式被應用到開放學習領域中。作者認為，我們不能用“過去幾百年所用的方法來培養(yǎng)今天的學生，因為他們將要面對的是一個充滿未知數(shù)的未來”。打開教育之門的關鍵不在于開發(fā)或提供教育資源之舉（比如慕課或開放教育資源），“而是要創(chuàng)建和通過創(chuàng)新學習空間提供新的學習機會”。從這個意義上講，“創(chuàng)新領導才能和對數(shù)字時代領導才能的反思”顯得尤為重要，如果沒有與創(chuàng)新學習空間相配套的一系列改革，創(chuàng)新學習空間的可持續(xù)性難以為繼。文章還著重強調(diào)教育范式的變化和新興的“拆解分售”（unbundling）運動對學習空間的啟示。

第三節(jié)闡述21世紀的學習。21世紀是網(wǎng)絡一代的世紀，他們必須掌握與時代相適應的能力，即21世紀能力。文章介紹了21世紀學習伙伴關系組織（Partnership for 21st Century Learning）的“21世紀學習框架”（Framework for 21st Century Learning）。這個學習框架包含四類能力（內(nèi)容知識和21世紀主題[核心學科]、生活和職業(yè)技能、學習和創(chuàng)新技能[即評判性思維、交流、協(xié)作和創(chuàng)造性]，以及信息、媒體和技術技能）以及與具體學習情境和任務相適應的“標準、評價、課程設置、教學、專業(yè)發(fā)展和學習環(huán)境”。作者認為創(chuàng)新學習空間的設計和建設應該以21世紀技能為出發(fā)點和落腳點。從某種意義上講，第三節(jié)是第二節(jié)的延伸，說明社會數(shù)字轉型對教育和學習數(shù)字轉型所提出的新要求。

第四節(jié)主要圍繞學習空間如何促進教育轉型和教學方法創(chuàng)新展開討論。社會、經(jīng)濟和科技的迅猛發(fā)展對人才培養(yǎng)提出更高的要求，因此學界已經(jīng)開始反思傳統(tǒng)學習空間，積極探索具有創(chuàng)新意義的學習空間，推動能滿足社會需求的教育轉型。近年來，美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium）的年度報告和英國開放大學（the Open University）的創(chuàng)新教學法年度報告都認為學習空間在不久的將來會在高等教育發(fā)展中發(fā)揮積極推動作用。比如，基于學習技術的學習空間能促進新學習方式的形成，網(wǎng)絡的發(fā)展則使學習環(huán)境的內(nèi)涵與外延發(fā)生了變化。但是，雖然“學習空間的重點在于創(chuàng)設有創(chuàng)新性、舒適性、易用性、靈活性、協(xié)作性和給人美的享受的技術使能（technology-enabled）空間”，下一代創(chuàng)新學習空間實則包括現(xiàn)實和虛擬或在線空間。研究者和教師不是創(chuàng)新學習空間的唯一利益相關者，圖書館管理員、建筑師、房產(chǎn)管理員、行政管理者、高層管理人員、學校領導乃至學生，都應該對下一代創(chuàng)新學習空間有話語權，能影響其研究和實施。文章還簡要歸納了近年學術期刊發(fā)表的相關研究所涉及的內(nèi)容，這些內(nèi)容直接或間接跟教育轉型和教學方法創(chuàng)新有關。作者最后提出必須培育一種創(chuàng)新學習空間文化。

第五節(jié)可以說是第四節(jié)的延續(xù)，聚焦創(chuàng)新學習空間與創(chuàng)新教學方法的相互促進關系。隨著技術，尤其是移動技術的發(fā)展，學習已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的學校課堂，有學者甚至提出“社會即課程”的觀點。因此，“我們不能囿于網(wǎng)絡空間的思維，而是還應該探索現(xiàn)實世界的基礎設施，因為這些基礎設施是獲取學習機會（包括學習空間建設）的根本保證，也影響到誰擁有這些空間以及學習空間擁有者如何塑造教育空間”。學習空間的創(chuàng)新能激發(fā)教師嘗試教學新方法的熱情。比如，如今的學習交互要比穆爾的交互三分論豐富得多，基于社交媒體或云端的學習以及群體學習（crowd learning）也日漸升溫。文章還介紹了芬蘭奧盧大學把現(xiàn)實世界和虛擬現(xiàn)實有機融合起來的一個未來學習空間平臺。文章指出，傳統(tǒng)的學習管理系統(tǒng)和虛擬學習環(huán)境難以滿足當代學習者的需求，因此，正在被下一代數(shù)字學習環(huán)境（Next-generation Digital Learning Environment）所取而代之。換言之，我們必須使教育“從傳輸模式向建立在主動學習、個人學習、混合課程設計和新評價方法基礎上的模式轉型”，必須體現(xiàn)以創(chuàng)新學習為中心的原則，重視學習生態(tài)系統(tǒng)的構建，“即建設一個由學習者、教師、工具和內(nèi)容所組成的充滿活力、互聯(lián)互通、不斷發(fā)展的社區(qū)”。與下一代數(shù)字學習環(huán)境相關的新興教學方法也紛紛粉墨登場，比如“非結構化學習（unstructured learning）、翻轉課堂、真實學習、自我決定學習、基于社交媒體的學習、社區(qū)學習和能力為本的學習”。作者認為，學習空間是創(chuàng)新教學方法的一個決定性因素，兩者相互依存、相互促進。這也對教師提出新要求。教師不但要“不斷掌握新的復雜技能”，而且他們的“態(tài)度、價值觀和思維方式也都要做相應改變”，才是勝任創(chuàng)新學習空間下的教學。

文章最后指出，創(chuàng)新學習空間的創(chuàng)建和培育涉及諸多方面的內(nèi)容，包括“21世紀能力、敏捷性、數(shù)字化、道德、靈活性、創(chuàng)新、開放教學法、空間、質(zhì)量、善于捕捉意外收獲、安全、生態(tài)系統(tǒng)、時間，以及學習樂趣”。

文獻顯示，學習空間在2013年之前似乎還沒有引起我國研究者的應有重視，2013年以來這個主題的研究論文開始出現(xiàn)“井噴”現(xiàn)象。①②此外，在這些研究中，“學習空間”基本上是指“網(wǎng)絡學習空間”，內(nèi)容涵蓋“基本理論研究、模型建構研究、設計研究、應用研究、評價與標準研究”（見寇燕和張進良的綜述），可分為“系統(tǒng)架構與綜合設計類、空間應用類、區(qū)域推進類”（見何亞楠、孔凡士和梁林梅的綜述）。我認為奧西恩尼爾森博士的這篇文章有助于我們更加全面地認識學習空間，尤其是從系統(tǒng)論的視角正確理解影響學習空間建設的各種因素和如何恰到好處地發(fā)揮學習空間促進教育轉型和教學/學習方法創(chuàng)新的潛能。學習空間的建設和創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程，因此不能囿于網(wǎng)絡空間思維，不能在“真空”的環(huán)境下研究其設計、建設和應用，切忌追求沒有針對性的“創(chuàng)新”，即為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。

最后，衷心感謝愛芭·奧西恩尼爾森博士對本刊的支持和信任?。ㄐた『椋?/p>

引言

人生無處不在學習。在21世紀的今天，學習呈多樣化形式，包括正式、非正式和非正規(guī)學習（Cedefop， 2015），任何人隨時隨地都可以學習（European Commission， 2013），而且是學習者主導自己的學習。這一切都因為有了因特網(wǎng)和開放、免費內(nèi)容（比如開放教育資源和慕課）而成為可能。與過去相比，我們現(xiàn)在有了更多的學習選擇。我們生命中的每一天都有機會學習新知。不管我們是誰，也不管我們身處何方，只要能用上因特網(wǎng)，擁有電子設備和具備數(shù)字素養(yǎng)，我們便可以做到“活到老學到老”，如同瑞典人常說的：“人的一生都在學習，因為人生是學習之旅?！爆F(xiàn)在，越來越多的人用上了因特網(wǎng)，除了在正式和非正式學習環(huán)境下使用數(shù)字設備和服務進行學習以外，他們的工作乃至生活的各個方面也都離不開這些東西。移動寬帶的興起進一步推動了這場數(shù)字革命的發(fā)展。

放眼世界，全球化、人口結構變化以及技術和數(shù)字化在社會各個領域得到越來越普遍的應用，諸如此類的問題給教育（包括高等教育和基礎教育）帶來巨大挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織（United Nations Educational Scientific and Cultural Organization， 簡稱UNESCO）指出，接受優(yōu)質(zhì)終身教育是一項人權（UNESCO， 2015）。教育是聯(lián)合國教科文組織建設和平、消滅貧窮和推動可持續(xù)發(fā)展這個使命的核心內(nèi)容。教育是履行這個使命的關鍵，因為教育改變生活。聯(lián)合國教科文組織承認教育是一個具有重大意義的目標。所有其他可持續(xù)發(fā)展目標的成功與否取決于教育，因此，教育是《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》（2030 Agenda for Sustainable Development）的重點。聯(lián)合國教科文組織擬通過啟動和實施《2030年全球教育議程》（Global Education 2030 Agenda）實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標4（SDG4），具體是通過《2030年教育行動框架》（Education 2030 Framework for Action）來達成這個目標的。這個框架的主要內(nèi)容是獲取、包容、終身學習、公平、平等、優(yōu)質(zhì)和民主?！度蚀ㄐ浴罚═he Incheon Declaration）（UNESCO， 2015）為實施這個行動框架提供指南。

我們現(xiàn)在處在“第四次工業(yè)革命”（Fourth Industrial Revolution）的時代（Schwab， 2017; Schwab， Davis， & Nadella， 2018）。施瓦布（Schwab， 2017）指出，我們身處一場技術革命的邊緣，這場革命會從根本上改變我們生活、工作和交往的方式。其所帶來的變革在規(guī)模、范圍和復雜性方面將會是我們?nèi)祟愐郧八唇?jīng)歷過的。雖然目前我們不知道這場變革會如何進行，但是有一點是清楚的，我們必須全面、一體化考慮如何應對其所帶來的挑戰(zhàn)，使全球各種機構的全體利益相關者都參與其中，包括公共部門和私營企業(yè)、學術界以及普通民眾。

為了能夠主動出擊應對第四次工業(yè)革命的挑戰(zhàn)和更好地服務現(xiàn)在和未來的學習者，我們必須重新審視傳統(tǒng)學習空間并對其進行優(yōu)化以滿足全民學習的需求。為了使學習空間面向所有人，我們應該支持創(chuàng)新學習空間（innovative learning space）這個概念（Keppel， Souter， & Riddle， 2012; Kroksmark， 2011; Kj?llander， 2011），以強調(diào)主動學習（active learning）（Cormier， 2008）。主動、真實的（authentic）學習離不開創(chuàng)新學習空間（Cormier， 2014; Sharples， et al.， 2016）。不管是物理空間還是虛擬空間都會對學習產(chǎn)生影響（Adams， et al.， 2017; Bates， 2015）。學習空間不僅僅是把學習者聚到一塊兒，而且還必須能夠鼓勵、促成和促進探索、協(xié)作和討論。對教育機構而言，學習空間可以是現(xiàn)實世界的空間，也可以是虛擬或在線世界的空間（Massey， 2007）。如何使學習空間符合學習者的期望，以及如何確保學有所樂，在全球?qū)鹘y(tǒng)學習空間的反思中得到高度重視（Jahnke， et al.， 2012）。如今，正式學習和非正式學習的界限越來越模糊，甚至不分彼此，因此這在學習空間中也必須得到體現(xiàn)。創(chuàng)新學習空間需要創(chuàng)新領導才能和管理方式（Ossiannilsson， 2018a， 2018b），還需要與之相稱的質(zhì)量觀（Ossiannilsson， 2018c）。

本文旨在全面概述學習空間領域的發(fā)展現(xiàn)狀，探討創(chuàng)新學習空間如何在培養(yǎng)和提高學習樂趣上發(fā)揮重要作用。結合筆者自己對這個領域的研究和經(jīng)驗以及其他研究者的研究成果，本文擬圍繞以下問題展開：

· 邁向社會和教育與學習的數(shù)字轉型;

· 21世紀的學習;

· 學習空間促進教育變革;

· 學習空間與新興教學方法。

邁向社會和教育與學習的數(shù)字轉型

文獻回顧顯示，網(wǎng)絡一代（Net Gen）學習者的教育呈現(xiàn)一些新興趨勢，特別是與創(chuàng)新學習空間相關的趨勢，因為他們是伴隨著信息技術發(fā)展而成長起來的一代人（Oblinger & Oblinger， 2006）。網(wǎng)絡一代的成長環(huán)境與他們的老師和行政管理人員的成長環(huán)境絕然不同，這一點也在他們的天資、態(tài)度、期望和學習風格中得到了反映。

過去十年，學習空間的定義已經(jīng)越來越具包容性。如上所述，第四次工業(yè)革命（Schwab， 2017： Schwab， et al.， 2018）不但將會改變我們做什么，而且也會改變我們的身份（包括我們的隱私觀、主人翁意識、消費模式，乃至工作和娛樂時間）、行事方式、交流方式和學習方式。這場革命也將會影響我們?nèi)绾伟l(fā)展事業(yè)、掌握技能、與人相處和培養(yǎng)關系。然而，即使在數(shù)字化環(huán)境下，我們的態(tài)度、價值觀和行為依然是最為重要的。由此可見，我們必須努力建設一個把人放在首位、賦權于人的未來，換言之，一個符合所有人利益的未來。

第四次工業(yè)革命給全球帶來挑戰(zhàn)，因此，一些全球性組織倡導打開教育之門，以滿足這個時代學習者的需求，比如聯(lián)合國教科文組織（UNESCO， 2015）、英聯(lián)邦學習共同體（Commonwealth of Learning， 簡稱COL）（COL， 2018）、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Cooperation and Development， 簡稱OECD）（OECD， 2018）、歐洲委員會（European Commission， 簡稱EC）（EC， 2013）等。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO， 2015）建議我們應該把各種相關政策付諸行動，確保教育的公平、獲取、包容和優(yōu)質(zhì)，以及全民享有終身學習機會。

為了達成這個目標，各國都在采取行動鼓勵、促進和支持有益于未來和全球可持續(xù)發(fā)展的開放、靈活和在線高等教育。這些行動的出發(fā)點是任何人隨時隨地都可以使用任何設備接受教育。布萊辛格（Blessinger， 2017）認為知識民主化、高等教育民主化和把終身學習當作是一項人權是一場規(guī)模更大的運動，而開放教育則是這場運動的組成部分。開放教育也是營造社會的開放性和包容性文化的運動的組成部分。因此，我們必須認真考慮如何使教育得以開放的問題。慕課和開放教育資源所帶來的學習機會和資源數(shù)量是空前的。新商業(yè)模式不再是經(jīng)濟領域的專屬，開放學習領域同樣在應用這些新商業(yè)模式（EC， 2013; Ossiannilsson， 2018a， 2018b）。比如，慕課不但用于服務終身學習和獲得學位的目的，而且也用于滿足持續(xù)專業(yè)發(fā)展的需求。當今，慕課和開放教育資源也被用于應對難民對繼續(xù)教育和高等教育的巨大需求。另一方面，慕課等也引發(fā)人們對在線開放學習的教學法的擔憂（Ossiannilsson， 2018d）。顯然我們不能繼續(xù)采用過去幾百年所用的方法來培養(yǎng)今天的學生，因為他們將要面對的是一個充滿未知數(shù)的未來。今天的一些職業(yè)在今后可能不復存在，或者由機器人或機器完成，未來也會出現(xiàn)我們現(xiàn)在無法預知的新職業(yè)。因此，不管是現(xiàn)在還是未來，創(chuàng)新都是必不可少的。打開教育之門要求我們不能局限于提供慕課和開放教育資源，而是要創(chuàng)建和通過創(chuàng)新學習空間提供新的學習機會，尤其是個人學習機會，即“適合我的即時學習”（just for me and just in time）。

必須指出，創(chuàng)新學習空間離不開創(chuàng)新領導才能和對數(shù)字時代領導才能的反思。換言之，領導者和管理者必須了解數(shù)字化將如何影響我們把學習者培養(yǎng)成為積極的全球公民（Ossiannilsson， 2018a， 2018b），清楚工作環(huán)境和學習場合正在發(fā)生變化，明白數(shù)字化和第四次工業(yè)革命將會導致它們的轉型（Gulliksen， 2015）。行政管理層要在激勵機制、學習成果認定、時間、經(jīng)費和其他資源的分配、全體員工而不僅僅是教師的能力建設和持續(xù)專業(yè)發(fā)展等方面未雨綢繆。此外，我們必須結合全球挑戰(zhàn)重新審視質(zhì)量觀，包括質(zhì)量標準。高等教育的質(zhì)量應該建立在效能和員工參與的基礎上，也必須考慮數(shù)字化對個人、對學習者和員工以及學校和社會的影響。

隨著教育范式的變化和“拆解分售”（unbundling）運動（Chatfield， 2012; Schwab， 2016; Watters， 2012）的發(fā)展，我們必須重新思考高等教育機構所提供的課程和服務的真正目的是什么。如同一切轉型變革一樣，“拆解分售”給我們帶來的既有誘人機會，也有巨大挑戰(zhàn)。十年前，課堂是學習的主要場所。雖然當時諸如圖書館、教師辦公室、小組活動室，甚至附近的咖啡廳等空間有時也被用作學習場所，但是，課堂是最重要的學習空間（Brown， 2005）。

然而，這種情況已經(jīng)發(fā)生了很大變化。如今，基于網(wǎng)絡的新應用程序琳瑯滿目，從數(shù)字音樂店到學術出版新途徑，應有盡有。迄今，因特網(wǎng)上已經(jīng)涌現(xiàn)出一批新的服務模式，比如Amazon圖書銷售、Spotify數(shù)字音樂、Netflix影片租賃、Uber移動出行、TripAdvisor旅游服務、Booking.com酒店預訂和Airbnb旅行房屋租賃。最新的一項創(chuàng)新可能是伍爾夫大學（Woolf University），這是由牛津大學（Oxford University）教師發(fā)起的世界上第一所“區(qū)塊鏈大學”（blockchain university）（Broggi， et al.， 2018; Pells， 2018）。伍爾夫大學是將區(qū)塊鏈和比特幣應用于教育環(huán)境的第一項重大舉措，試圖用應用程序代替物理校園。伍爾夫大學不會有物理校園，而是通過應用程序把教師和潛在學生聯(lián)系在一起，學生使用伍爾夫平臺挑選適合他們學習需求的課程。區(qū)塊鏈技術將被用于跟蹤學生的學業(yè)進步，訂立合同，收取學費。記錄在區(qū)塊鏈上的學習成績可以用于獲得傳統(tǒng)大學的證書認證。第一所區(qū)塊鏈大學很有可能促進被稱為教育“破壞者”（disruptor）的“拆解分售”運動的發(fā)展。就開放教育資源和慕課而言，學習者可以不花錢或以非常低的費用獲取內(nèi)容，學習也不設置任何先決條件。開放獲取出版運動和與非正式和非正規(guī)學習的認定有關的開放徽章運動，均是“拆解分售”的“破壞者”例子。

高等教育的最主要使命之一是培養(yǎng)能夠應對今天和明天全球挑戰(zhàn)的人才?，F(xiàn)在很多教育內(nèi)容是免費提供的，我們通過因特網(wǎng)能夠隨時隨地獲取這些資源，因此，這給傳統(tǒng)教育模式帶來挑戰(zhàn)。除了開展研究以外，大學的一個主要功能是營造富有新意的環(huán)境，提供獨特的學習機會。另外，大學之間的競爭、學生期望的變化、學費的提高、新框架的實施，以及技術的快速發(fā)展，這些都促使整個教育領域發(fā)生變化。第四次工業(yè)革命能夠給“拆解分售”背景下教育領域的真實、跨越不同學習空間的教與學帶來很多啟示。不少學者認為學習空間能夠而且也應該成為變革的助推器（Downes， 2018; Harrison， 2018; Oblinger， 2006; Open Education Europa， 2018a， 2018b）。

21世紀的學習

今天，生活和工作環(huán)境需要的不僅僅是思維技能和內(nèi)容知識。得益于技術和數(shù)字化的發(fā)展，計算機和其他聯(lián)網(wǎng)設備已經(jīng)融入學習者的成長經(jīng)歷中（Oblinger & Oblinger， 2005）。電子技術對于他們的學習、娛樂和工作而言是必不可少的。布朗（Brown， 2005）認為，對于過去幾代人來說，信息技術是很新奇的東西或者說是可有可無的工具，相比之下，數(shù)字原住民這一代人離不開信息技術?？梢哉f今天的學習者與信息技術相互依存，由此而導致信息技術越來越呈現(xiàn)移動性，越來越普及，越來越被當成交流工具。此外，這些學習者有社交和團隊傾向，習慣于“一心多用”，即同時做幾件事情，總是能夠往好處想。信息技術資源和數(shù)字設備的唾手可得也培養(yǎng)了他們的數(shù)字動手能力和“說干就干”的態(tài)度。他們不假思索熱情接受信息技術，這一點反過來影響了信息技術的發(fā)展，尤其是基于網(wǎng)絡的服務的發(fā)展。

如上所述，這一代人伴隨著因特網(wǎng)、社交媒體和數(shù)字設備而成長，因此他們必須掌握的技能與21世紀能力很相稱（見圖1，21世紀學習伙伴關系組織[Partnership for 21st Century Learning]的“21世紀學習框架”）。圖1顯示，這些能力可分為四類：①內(nèi)容知識（核心學科）和21世紀主題，②生活和職業(yè)技能，③學習和創(chuàng)新技能（即評判性思維、交流、協(xié)作和創(chuàng)造性），以及④信息、媒體和技術技能（Partnership for 21st Century Learning [P21]， 2007）。除了這四個方面的能力外，標準、評價、課程設置、教學、專業(yè)發(fā)展和學習環(huán)境都必須與學習情境和任務相稱。

在競爭激烈的全球化信息時代，學生必須能夠游刃于復雜的生活和工作環(huán)境之中，這就要求他們尤其必須重視掌握合適的生活和職業(yè)技能。換言之，我們不能不重視在教育環(huán)境（尤其是創(chuàng)新學習空間）下培養(yǎng)學生掌握與時代相稱的生活和職業(yè)技能，21世紀學習伙伴關系組織（P21， 2007）認為這些技能包括社交和文化技能、靈活性、適應性、主動性、自我指導、效率和當責，以及領導才能和責任感。具體說來，社交和文化技能指的是能與他人有效交往，包括來自不同社會和文化背景的人，言行舉止專業(yè)得體。靈活性和適應性則體現(xiàn)在適應變化上，包括適應各種角色、工作職責、計劃安排和變化中的工作環(huán)境，聽取意見反饋，平衡各種觀點等。主動性和自我指導指的是善于管理目標和時間，獨立開展工作等。效率和當責則涉及項目管理和結果。最后，領導才能和責任感則指能發(fā)揮表率和引領作用，有社會責任感。

我們必須結合這些21世紀技能設計和開發(fā)創(chuàng)新學習空間。

學習空間促進教育變革

學習空間能促進教育轉型，使之能夠提供與21世紀要求相稱的學習機會。不管是物理空間還是在線空間，學習空間都能促進創(chuàng)新教學方法的發(fā)展。

過去幾十年，由于經(jīng)濟、科技和社會快速發(fā)展，人們對教育提出越來越高的要求。從培養(yǎng)21世紀社會的積極公民和勞動力市場所需人才的角度講，能力比學科知識更受廣泛重視。要能夠符合業(yè)界的要求和在社會中生存下來，學習者就必須能夠掌握評判性思維、協(xié)作、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和使用信息通信技術等能力，具備數(shù)字素養(yǎng)，適應性強，學會學習（EC， 2013; OECD， 2018）。正因如此，學界普遍關心和重視對傳統(tǒng)學習空間進行反思，確保學習空間符合學習者期望，能給學習帶來樂趣。換言之，我們應該重視設計和建設下一代學習空間，這樣才能積極應對第四次工業(yè)革命的挑戰(zhàn)（Schwab， 2017; Schwab， et al.， 2018），實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標4（UNESCO， 2015），滿足學習者的需求。如上所述，施瓦布（Schwab， 2017; Schwab， et al.， 2018）認為第四次工業(yè)革命不但改變我們的行為、工作和學習方式，而且也影響到我們在不同空間的交往和交流。因此，創(chuàng)新學習空間必須能夠有利于開展協(xié)作和交互，促進教育現(xiàn)代化和教學方法的變革。

創(chuàng)新學習空間旨在推動主動學習（Kroksmark， 2011; Kj?llander， 2011）。學習空間成為近年新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium）年度報告的一個主題。2017年的報告預測重新設計學習空間是一種中期趨勢，在未來三五年內(nèi)推動教育技術在高等教育中的應用（Adams， et al.， 2017）。因為學習空間，包括物理和虛擬空間，對學習產(chǎn)生顯著影響，因此被認為是提高學習動力、增強主人翁意識和提升學習樂趣的一個關鍵因素。有效的學習空間能夠鼓勵和促進學習者的探索、協(xié)作和討論，形成一個學習社區(qū)（Adams， et al.， 2017; Sharples， et al.， 2016）。學習空間必須兼顧正式學習和非正式學習，因為兩者的界限越來越模糊，甚至是合為一體。

從學習環(huán)境創(chuàng)建者（教師、學習技術專家、圖書館管理員和行政管理者）的角度看，學習空間這個概念強調(diào)的是學習者的期望對學習空間設計的影響、能促進學習的原則和活動以及教育技術的作用。信息技術賦予學習空間獨特的功能，比如使用協(xié)作工具激發(fā)學生的交互，通過視頻會議系統(tǒng)聆聽國際專家講座，在虛擬世界開展探索。學習空間、技術和教學法的有機結合是學習者獲得好學習結果的保證，誠如布朗所言：“如果你能在設計上把物理空間、社交空間和信息空間融為一體以增進協(xié)作學習，那么整個環(huán)境就成為一種學習技術，學生喜歡在這里學習，喜歡在一起學習，喜歡互相學習”（Brown， 2006）。

學習空間的新研究成果對教育而言意義不言自明。學習技術的使用使今天的學習空間能催生新的學習范式，滿足網(wǎng)絡一代學習者的需求和期望（Harrison， 2018; Blessinger & Bliss， 2017; Jahnke， et al.， 2012）。從高等教育的核心使命看，學習和開展學習的空間至關重要。我們必須保證學習空間的設計能體現(xiàn)網(wǎng)絡一代的特點、當今學習理論和學習技術這三種因素的最佳融合。

萬維網(wǎng)擴展和改變了學習環(huán)境的概念。今天，對很多人而言，因特網(wǎng)是服務、信息和交流的主要來源。過去十年，新技術層出不窮，比如人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、機器學習、移動應用、納米技術和3D打印等（Sharples， et al.， 2016）。能上網(wǎng)的移動技術越來越被融入正式學習環(huán)境中。教育與信息通信技術的融合帶來各種新型學習空間，包括建立在社交網(wǎng)絡和社交媒體基礎上的跨界互動空間（cross-action spaces）（Bates， 2015; Jahnke， 2015）。在這樣的空間，學習者可以使用移動設備進行學習，使學習貫穿于整個日常生活中，“不停歇”（on the go）。同樣的，職場中旨在更新知識的微型學習（micro-learning）也可以做到“不停歇”（Gassler， Hug， & Glahn， 2004）。

學習空間的重點在于創(chuàng)設有創(chuàng)新性、舒適性、易用性、靈活性、協(xié)作性和給人美的享受的技術使能（technology-enabled）空間（Adams， et al.， 2017）。虛擬空間與課堂和其他物理世界場地作為學習場所并存?？梢赃@么說，學習空間包括現(xiàn)實和虛擬空間。貝茨（Bates， 2015， 2016）也認為有效學習空間應該包含現(xiàn)實世界的地點、各種網(wǎng)絡和傳統(tǒng)媒介。因此，我們必須延伸學習空間這個概念的內(nèi)涵。

下一代創(chuàng)新學習空間（包括現(xiàn)實和虛擬或在線空間）吸引著對這個領域感興趣的各種身份背景的人士，比如學者、圖書館管理員、建筑師、房產(chǎn)管理員、行政管理者、高層管理人員、學校領導乃至學生。這些利益相關者一起掌控下一代創(chuàng)新學習空間的話語權，影響其研究和實施（Adams， et al.， 2017; Bates， 2015， 2016; Ossiannilsson， 2018c）。由此可見，團隊協(xié)作比以往任何時候更為重要，這就要求相關工作公開透明，理解和接受文化多樣性和靈活性。所有利益相關者從課程的規(guī)劃和設計之初便參與學習空間的建設，因此，他們都有一種主人翁精神和責任感，而不是僅把學習空間看作是應急之需和權宜之計（Ossiannilsson， 2018d）。

創(chuàng)新學習空間在世界各地已經(jīng)引起廣泛關注，而且人們已經(jīng)意識到研究者和教師不是創(chuàng)新學習空間的唯一利益相關者。如今，每年都可見以創(chuàng)新學習空間為主題的大會，比如亞洲、美國、澳大利亞和中國每年都舉行“下一代學習空間大會”（Next Generation Learning Spaces），歐洲每年則至少有兩個大型會議，分別由專業(yè)承辦各種會議的Luxatia International機構和英國的國際質(zhì)量與生產(chǎn)力中心（International Quality & Productivity Center）舉辦。這兩個大會均聚焦重新思考學習空間和如何通過學習空間促進學習的問題。我們對相關學術期刊近年所發(fā)表的研究文章的主題進行分析，發(fā)現(xiàn)相關研究聚焦于以下這些問題：

· 學生的學習投入;

· 設計和實施有成本效益、靈活、滿足未來需要的學習空間，確保學習環(huán)境能適應未來需要，繼續(xù)提供世界一流的教與學機會;

· 與學習空間的規(guī)劃和設計相關的教學方法;

· 分布式學習空間的協(xié)作學習和個人學習;

· 吸引利益相關者參與其中并形成合作伙伴關系以推動創(chuàng)新;

· 校舍的改造和學習體驗設計;

· 對千禧一代的教學和應對數(shù)字化挑戰(zhàn);

· 設計思維和參與式設計在重新設計學習空間中的應用;

· 在培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)、推動主動學習和技術應用上的協(xié)作;

· 滿足學習者復雜需求的創(chuàng)新而又易用的學習環(huán)境;

· 利益相關者以有意義的方式參與學習空間設計。

因為學習空間影響學習，因此必須培育一種創(chuàng)新學習空間文化。如上所述，學習空間能推動教育轉型，從這個意義上講，教學方法也必須相應變革，才能培養(yǎng)21世紀能力，應對第四次工業(yè)革命挑戰(zhàn)。

學習空間與新興教學方法

如今，人人享有學習和教育機會已經(jīng)不再是遙遠的夢想（Ossiannilsson & Abeywardena， 2018）。只要能上網(wǎng)、擁有電子設備和具備數(shù)字素養(yǎng)，任何人都能擁有比以往更多的學習機會和選擇，學習的涉及面更廣。現(xiàn)在越來越多的人在工作、生活以及正式和非正式學習環(huán)境中使用數(shù)字設備和服務（Gassler， Hug， & Glahn， 2004），移動寬帶的發(fā)展更是進一步促進了數(shù)字化進程。因此，學習空間必須延伸到傳統(tǒng)學校的課堂之外。科米爾（Cormier， 2014）提出社會即課程的觀點，著重指出社會應該是主動和真實學習的課程，包括現(xiàn)實空間的學習。主動、真實的學習離不開創(chuàng)新學習空間。如前所述，學習空間可以成為創(chuàng)新學習方法和教學法的催生劑（Adams et al.， 2017： Sharpels， et al.， 2017）。網(wǎng)絡一代學習者希望能在真實的、具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境下學習。他們習慣于使用因特網(wǎng)和社交媒體，因此，這些必須被融合到學習空間里面，以促進交互和跨界互動（Jahke， 2016）。

道恩斯（Downs， 2016）曾闡述兩種學習的比喻。從時間的角度把學習看作是朝著某一個目標推進的線性且有序的進程——這是最常見的比喻。另一種比喻涉及的是空間，即以非線性方法探索一個領域。此外，道恩斯還從空間的視角分析在反思學習時應該考慮的工具、技術和學習支持。哈里森（Harrison， 2018）認為，我們應該研究新的分析方法和框架，以更好地理解數(shù)字空間、認識數(shù)字空間和實施數(shù)字空間，揭示數(shù)字空間對教與學的實踐和方法的影響。哈里森還認為，我們不能囿于網(wǎng)絡空間的思維，而是還應該探索現(xiàn)實世界的基礎設施，因為這些基礎設施是獲取學習機會（包括學習空間建設）的根本保證，也影響到誰擁有這些空間以及學習空間擁有者如何塑造教育空間。

學習空間可能促進也可能妨礙學習的發(fā)生。比如，大演講廳不利于開展小組討論或?qū)υ挘墙o交流帶來障礙。課堂的概念現(xiàn)在已經(jīng)得以延伸，虛擬空間與傳統(tǒng)課堂并存（Mattila & Silander， 2015），因此，我們可以通過因特網(wǎng)和數(shù)字媒體把品種比以前多得多的材料用于課堂學習上，也能設計新的學習活動，并以多種方式促進學習活動的開展。換言之，課堂的概念已經(jīng)延伸到包括其他融合物理空間和虛擬空間的場所。我們可以對學習空間進行改造或調(diào)整，靈活的學習空間能鼓勵和促成學習任務的完成，以及交互、跨界互動和對話等的開展（Ossiannilsson， 2018d）。

隨著融合數(shù)字化成分和主動學習活動的策略在高等學校傳統(tǒng)課堂上的應用，我們必須重新調(diào)整學校的物理環(huán)境，給教學方法的變革創(chuàng)造條件。因此，教育環(huán)境在設計上越來越重視對基于項目活動的支持，提供更大的移動性和靈活性，使用多種設備（Adams， et al.， 2017）。為了使遠程交流更加方便，很多學校配置了無線寬帶，而大屏幕顯示器則使數(shù)字化項目的協(xié)作更有效率。很多大學正在探索如何應用混合現(xiàn)實技術在模擬實驗中把3D全息內(nèi)容和物理空間融合在一起，比如，模擬控制火星探測車的體驗以及從多個方面仔細觀察研究對象（比如解剖實驗室的人體）。高等學校正在逐漸摒棄傳統(tǒng)講授式課堂教學，鼓勵開展實操性活動，因此，課堂越來越像現(xiàn)實世界的工作和社交環(huán)境，有利于開展必不可少的交互活動和培養(yǎng)運用跨學科知識解決問題的能力（Adams， et al.， 2017）。學習空間這些新的而且是經(jīng)常具有創(chuàng)新意義的潛能激發(fā)了教師嘗試新教學方法的興趣（Mattila & Silander， 2015）。比如，得益于無線網(wǎng)絡，全班實時、同步的交互成為可能，而且很實用;通過視頻會議系統(tǒng)則能夠邀請外地專家給學生授課。課堂討論、筆記和其他活動可以被錄制下來并上傳到學習平臺上供課后復習。必須指出，這些新的教學方法能使交互更有樂趣，適合開展體驗式學習活動，而且使用了相關技術，因此非常契合網(wǎng)絡一代學習者的習慣。創(chuàng)新學習空間有助于我們探索新的、更有效的教學方法（Ossianilsson， 2018d）。

交互的水平是在線學習備受重視的一個方面。穆爾（Moore， 1989）在上世紀80年代末提出了交互三分法理論，即生生交互、師生交互和學生與學習資源交互。近年，賈恩科（Jahnke， 2016）提出一種新交互，由于社交媒體在教育和學習中的用途越來越廣泛，她主張交互不僅僅發(fā)生在同一個空間，而且也見諸不同空間，即跨界互動;她把交互所貫穿的不同空間稱為“跨界互動空間”（cross-action spaces）。此外，隨著數(shù)字技術的發(fā)展，學習交互現(xiàn)在也不限于穆爾（Moore， 1989）的三種交互。學生可以通過社交媒體跟同學協(xié)作開展活動，他們也能夠不受傳統(tǒng)學習小組或班級的限制與其他人保持聯(lián)系。在跨界互動空間，我們可以把專業(yè)團體“帶進”課堂，也可以把課堂“搬到”專業(yè)團體中。賈恩科認為，把世界融合到學習空間里面能促進學習，豐富學習內(nèi)涵，比如，基于社交媒體或云端的學習以及群體學習（crowd learning）。鑒于此，我們必須采用新的、具有創(chuàng)新性的教學方法才能有效組織各種真實的、學習者自我決定的學習活動（Hase & Kenyon， 2000）。

教育資源越來越多以數(shù)字化形式呈現(xiàn)，且越來越多通過因特網(wǎng)傳送。另外，網(wǎng)絡連接也越來越移動化。這兩個方面的發(fā)展使得學習能在傳統(tǒng)課堂、圖書館和教師辦公室以外非正式發(fā)生。學生項目組的活動也不必僅限于在教室里進行，而是可以在校園的草坪上，在休息室或?qū)W?？Х葟d里進行，而且任何時候都行。由于有了無線網(wǎng)絡和數(shù)字設備而且電池的壽命更長，我們現(xiàn)在比以往任何時候都更加接近泛在學習的目標（Mattila & Silander， 2015），隨時隨地都能學習。

網(wǎng)絡一代學習者善于使用各種數(shù)字設備，因此能夠把幾乎是課堂以外的任何空間變成非正式學習空間（Oblinger & Oblinger， 2006）。這就意味著教育工作者必須認真重新思考和重新設計這些非課堂的學習空間，以支持、鼓勵和延伸學習空間。學生的學習方式各異，學習空間應該能滿足他們的需求。從這個意義上講，學習設計尤為關鍵。芬蘭最大的大學之一奧盧大學（University of Oulu）在這方面開展了有益嘗試。該校的帕西·馬提拉（Pasi Matilla）博士研發(fā)了一個未來學習空間平臺，把現(xiàn)實世界和虛擬現(xiàn)實有機融合起來。圖2是用于移動設備的3D虛擬學習環(huán)境。

有些人相信必須徹底變革學習環(huán)境，但也有一些人強調(diào)重要的是改變教學方法。馬提拉和席蘭德（Mattila & Silander， 2015）則認為改變學習環(huán)境是創(chuàng)新教學方法的前提。他們認為，虛擬學習環(huán)境旨在支持基于現(xiàn)象的探究性學習和合作，打破學科界限，既使個人學習成為可能，也能激發(fā)交互。他們主張通過3D學習、游戲化或其他技術輔助的空間促進泛在學習。虛擬學習環(huán)境也能給遠程學習者帶來傳統(tǒng)遠程教育所不能提供的學習體驗（Keppel， et al.， 2012）。

長期以來，學習管理系統(tǒng)和虛擬學習環(huán)境是主要的學習空間，也用于管理學習成果。有研究者認為，學習管理系統(tǒng)呈現(xiàn)的是一個靜態(tài)空間且需要密碼才能使用，因此，在今天已經(jīng)沒有多大用處了。再者，它們是學校提供的，活動不以學習者為中心，內(nèi)容也不是學習者生成的。目前，它們正在逐步被下一代數(shù)字學習環(huán)境所代替（Brown， Dehoney， & Millichap， 2015; Ossiannilsson， Eriksen， & Rung， 2015）。教育正在從傳輸模式向建立在主動學習、個人學習、混合課程設計和新評價方法基礎上的模式轉型。下一代數(shù)字學習環(huán)境必須基于以創(chuàng)新學習為中心的模式且是數(shù)字化的，因為如今的教與學幾乎離不開數(shù)字技術。另外，強調(diào)以學習為中心意味著要重視學習生態(tài)系統(tǒng)的構建，即建設一個由學習者、教師、工具和內(nèi)容所組成的充滿活力、互聯(lián)互通、不斷發(fā)展的社區(qū)（見圖3）（Brown， et al.， 2015; Ossiannilsson， et al.， 2015）。

下一代數(shù)字學習環(huán)境致力于滿足教育不斷變化的需求，包括實現(xiàn)互操作性、個性化、學習分析、指導和支持、學習評價、協(xié)作、易得性和通用設計等方面的功能。非結構化學習（unstructured learning）、翻轉課堂、真實學習、自我決定學習、基于社交媒體的學習、社區(qū)學習和能力為本的學習均是與下一代數(shù)字學習環(huán)境相關的新興教學方法。這些教學方法不但能充分利用學習空間的優(yōu)勢，而且還鼓勵從失敗中學習（learning from failure）。英國開放大學2017年度《創(chuàng)新教學法報告》（Innovating Pedagogy 2017： Open University Innovation Report 6）提出十大新興教學法，包括間隔學習（Spaced learning）、學習者開展科學活動（Learners making science）、開放課本（Open textbooks）、游刃于后真相社會（Navigating post-truth societies）、群際同理心（Intergroup empathy）、沉浸式學習（Immersive learning）、學生主導分析（Student-led analytics）、大數(shù)據(jù)探究：用數(shù)據(jù)思考（Big-data inquiry：thinking with data）、基于內(nèi)在價值觀的學習（Learning with internal values）和以人為本的知識建構社區(qū)（Humanistic knowledge-building communities）（Ferguson， et al.， 2017）。創(chuàng)新學習空間與創(chuàng)新教學法相互促進（Ossiannilsson， 2018c， 2018d）。新興教學方法還有賴于創(chuàng)新領導才能;創(chuàng)新教學法和創(chuàng)新學習空間的采用和實施意味著時間和資源分配、激勵機制、資金支持、能力建設等諸多方面都要隨著發(fā)生變化，不管是高層領導還是部門管理者都必須轉變傳統(tǒng)管理思維（Arnold & Sangra， 2018; Ossiannilsson， 2018a， 2018b）。

教師的素質(zhì)影響教育質(zhì)量——這可以說已經(jīng)是學界的共識（Contact North， 2018）。但是，只是向教師提供相關工具和使用方法不見得能幫助他們創(chuàng)新教學方法。每一個課堂都有其與眾不同的地方，因此，如何恰當使用教學工具并沒有放之四海而皆準的指南。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的最新報告（OECD， 2018）認為，不能把教師看作是技術人員，而是要把他們當成能解決新問題的能手。如果教育的主要挑戰(zhàn)是如何滿足學生各種各樣的需求，那么我們必須把教學看作是一個解決問題的過程，而解決新問題的能力則應該體現(xiàn)在教師的專業(yè)水準上。

為了能夠吸引學習者，留住學習者，使他們更加投入到學習中，取得更好的學習效果，未來學習空間必須在整合技術驅(qū)動創(chuàng)新的同時有效利用物理空間（Blessinger & Bliss， 2017; OECD， 2018）。發(fā)展新校園和翻新與改造升級現(xiàn)有空間都有助于擺脫傳統(tǒng)教學方法，改變學生的交互和學習方法。當然，教師也面臨各種各樣的挑戰(zhàn)，必須不斷掌握新的復雜技能，尤其是數(shù)字能力。此外，態(tài)度、價值觀和思維方式也都要做相應改變，才能培養(yǎng)一種創(chuàng)新學習空間文化（Ossiannilsson， 2018c， 2018d）。

結束語與建議

本文討論了創(chuàng)新學習空間的概念和特點，并就相關論點展開闡述。全球教育所面臨的挑戰(zhàn)，對傳統(tǒng)學習空間的反思，希望學習空間能符合學習者期望，使他們能享受到學習的樂趣——所有這些都是推動創(chuàng)新學習空間理論研究與實踐探索的動力。我們認為，在21世紀享有現(xiàn)代化學習空間是一項人權。高等教育的使命之一是培養(yǎng)能解決全球化社會問題的人才，包括現(xiàn)在無法預測的問題，因此，我們不能用昨天的方法培養(yǎng)今天的學生，因為他們要面對未來，而未來卻受到很多未知因素的影響。

創(chuàng)新學習空間應該采用創(chuàng)新教學方法把21世紀能力融入學習活動之中。此外，創(chuàng)新學習空間不僅僅關乎學生，而且其成敗也有賴于其他利益相關者的共同努力，包括教師、圖書館管理員、建筑師、房產(chǎn)管理者、行政管理者、高層管理者乃至學校領導層。換言之，有效的創(chuàng)新學習空間是團隊協(xié)作的結果。正因如此，利益相關者必須能夠理解和接受文化多樣性，并表現(xiàn)出足夠的靈活性。從這個意義上講，首要的決定因素是人，不是技術。創(chuàng)新領導才能、戰(zhàn)略和價值觀是建設和實施創(chuàng)新學習空間的關鍵因素，對于這項工作的可持續(xù)發(fā)展而言也是至關重要的。

重新設計學習空間并創(chuàng)新學習方法有助于最大限度激發(fā)學生的學習熱情，提高鞏固率和促進學習進步。設計和實施有成本效益、靈活、面向未來的學習空間能確保學習環(huán)境適應未來需要，繼續(xù)提供優(yōu)質(zhì)的教與學機會。為此，一方面，各方必須通力合作，避免成本超支、進度滯后和缺乏溝通;另一方面，挑選、融合和應用哪些技術也是一個非常重要的問題，因為只有恰當?shù)募夹g才能驅(qū)動創(chuàng)新，優(yōu)化學習過程，滿足學習者的需求。新學習空間的運作情況同樣應該得到重視，既要通過研究發(fā)現(xiàn)其不足之處，也要能證明其物有所值。

從創(chuàng)新學習空間的相關研究成果和實踐看，以下工作應該得到加強。首先，包容和獲取是一切工作的出發(fā)點。創(chuàng)建學習空間的是人，使用學習空間的也是人，因此，必須采取一切措施確保學習者享受到學習的樂趣并成為自己學習的主人。其次，學習空間不僅僅是指物理空間，而且可以是在線的虛擬空間。隨著學習的泛在化，正式、非正式和非正規(guī)學習空間的相互融合勢在必行。再次，教學方法的創(chuàng)新應該建立在開放教育研究成果的基礎上，要恰當利用新興技術的潛能（如社交媒體）。一個有吸引力、交互性和協(xié)作性的學習空間必定會給學習者帶來更大樂趣，提高教與學的效果。這意味著必須進一步加大研究力度。最后，學習空間的創(chuàng)新與轉型離不開各利益相關者的積極參與。如圖4所示，創(chuàng)建和培育創(chuàng)新學習空間涉及以下內(nèi)容：21世紀能力、敏捷性、數(shù)字化、道德、靈活性、創(chuàng)新、開放教學法、空間、質(zhì)量、善于捕捉意外收獲、安全、生態(tài)系統(tǒng)、時間、學習樂趣。

本文旨在拋磚引玉，希望有更多同行關注創(chuàng)新學習空間的理論與實踐，不再停留在意識層面，而是身體力行投身于新學習空間的探索。

[參考文獻]

Adams Becker， S.， Cummins， M.， Davis， A.， Freeman， A.， Hall Giesinger， C.， & Ananthanarayanan， V. （2017）. NMC Horizon Report： 2017 Higher Education Edition. Austin， Texas： The New Media Consortium.

Arnold， D.， & Sangra， A. （2018）. Dawn or dusk of the 5th age of research in educational technology？ A literature review on （e-）leadership for technology-enhanced learning in higher education （2013-2017）. International Journal of Educational Technology in Higher Education， 15：24. https：//doi.org/10.1186/s41239-018-0104-3

Bates， T. （2015a）. Teaching in digital age. Guidelines for designing teaching and learning. BC Campus Open Ed. Retrieved from https：//open.bccampus.ca/find-open-textbooks/？uuid=da50f5f1-bbc6-481e-a359- e73007c66932 & contributor= & keyword= & subject

Bates， T. （2015b， March 16）. Rethinking learning spaces in a digital age： an example from Singapore. Retrieved from https：//www.tonybates.ca/tag/learning-spaces/

Blessinger， P. （2017）. Strengthening democracy through open education. University World news. Retrieved from http：//www.universityworldnews.com/article.php？story=20170502124125567

Blessinger， P.， & Bliss， T. J. （2017）. Open Education： International perspectives in higher education. Open Book Publisher. Retrieved from https：//www.openbookpublishers.com/product/531/open-education- international-perspectives-in-higher-education

Broggi， J.， Duquette， J.， Nimura， C.， Pattenden， M.， Lilly， J.， Gallagher， M.， et al. （2018）. Woolf： Building the first blockchain university. Retrieved from https：//woolf.university/assets/doc/whitepaper.pdf

Brown， M. （2005）. Learning spaces. In D. G. Oblinger， & J. L. Oblinger （Eds.）. Educating the Net Generation （Chapter 12）. Retrieved from https：//www.educause.edu/ir/library/pdf/pub7101l.pdf

Brown， M.， Dehoney， J.， & Millichap， N. （2015）. The next generation digital learning environment. A report on research. Educause. Learning Initiative. Retrieved from https：//library.educause.edu/resources/2015/4/the-next-generation-digital-learning-environment-a-report-on-research

Cedefop. （2015）. European guidelines for validating non-formal and informal learning. Retrieved from http：//www.cedefop.europa.eu/en/publications-and-resources/publications/3073

Chatfield. T. （2012， November 23）. Re： Can schools survive in the age of the web？ Retrieved from http：//www.bbc.com/future/story/20121123-

can-schools-survive-the-web-age

Commonwealth of learning. （2018）. C-Delta. Retrieved form https：//cdelta.col.org

Contact North. （2018）. Teaching & learning in the digital age： a new understanding of quality. Retrieved from https：//teachonline.ca/tools- trends/insights-online-learning/2018-02-07/teaching-learning-digital-age-new-understanding-quality

Cormier， D. （2008）. Rhizomatic Education： Community as Curriculum. Innovate： Journal of Online Education，4（5）. Retrieved from http：//nsuworks.nova.edu/innovate/vol4/iss5/2

Downes， S. （2018， June 03）. The final frontier： Space. Retrieved from https：//www.downes.ca/presentation/384

European Commission. （2013）. Commission launches ‘Opening up Education to boost innovation and digital skills in schools and universities. Retrieved from http：//europa.eu/rapid/press-release_IP-13-859_ en.htm

Ferguson， R.， Barzilai， S.， Ben-Zvi， D.， Chinn， C. A.， Herodotou， C.， Hod， Y.， et al. （2017）. Innovating Pedagogy 2017： Open University Innovation Report 6. Milton Keynes： The Open University， UK.

Gassler， G.， Hug， T.， & Glahn， C. （2004）. Integrated Micro Learning – An outline of the basic method and first results. In M. E. Auer， & U. Auer （Eds.）. International Conference on Interactive Computer Aided Learning， ICL 2004， Sept. 29-Oct. 1， 2004， Villach， Austria （CD-ROM）.

Gulliksen， J.， Lantz， A.， Walldius， ?.， Sandblad， B.， & ?borg， C. （2015）.Digital arbetsmilj? （Digital working environments）. Sorckholm： Arbetsmilj?verket. Retrieved from https：//www.av.se/globalassets/filer/publikationer/rapporter/digital_arbetsmiljo-rap-2015-17.pdf

Hase， S.， & Kenyon， C. （2000）. From andragogy to heutagogy. Ultibase， RMIT. Retrieved from http：//ultibase.rmit.edu.au/Articles/dec00/hase2.htm

Harrison， M. （2018）. Space as a tool for analyses. Examining digital learning spaces. Open Praxis， 10（1）， 17-28.

Jahnke， I. （2015）. Digital didactical designs： Teaching and learning in cross action spaces. New York & London： Routledge

Jahnke， I.， Bergstr?m， P.， Lindwall， K.， Ma?rell-Olsson， E.， Olsson， A.， Paulsson， F.， & Vinnervik， P. （2012）. Understanding， Reflecting and Designing Learning Spaces of Tomorrow. In I. Arnedillo Snchez & P. Isaías （Eds.）. Proceedings of IADIS Mobile Learning 2012. Berlin， pp. 147-156. Retrieved from http：//www.mlearning-conf.org/

Keppel， M.， Souter， H.， & Riddle， M. （2012）. Physical and virtual learning spaces in higher education. Concepts for the modern learning environment. Hershey： IGI Global.

Kj?llander， S. （2011）. Designs for learning in an extended digital environment： Case studies of social interaction in the social science classroom. （Unpublished doctoral dissertation） Stockholms universitet， Samh?llsvetenskapliga fakulteten， Institutionen f?r pedagogik och didaktik.

Kroksmark， T. （2011）. Stretched learning. The digital mysterium of learning in one-to-one environments in school （L?randets stretchadhet. L?randets digitala mysterium i en-till-en-milj?er i skolan）. Didaktisk Tidskrift， 20（1）， 1-22.

Massey， D. （2007）. Space， place， and gender. Malden： Policy Press.

Mattila， P.， & Silander， P. （Eds.）. （2015）. How to create the school of the future： Revolutionary thinking and design from Finland. Oulu： Multprint， Oulu.

Moore， M. （1989）. Three types of interaction. American Journal of Distance Education， 3（2）， 1-7.

Oblinger， D. G. （Ed.）. （2006）. Learning spaces. EDUCAUSE. Retrieved from https：//www.educause.edu/ir/library/pdf/PUB7102.pdf

Oblinger. D. G.， & Oblinger， J. L. （Eds.） （2005）. Educating the Net Generation. EDUCAUSE. Retrieved from https：//www.educause.edu/ir/library/pdf/pub7101.pdf

OECD. （2018）. What does innovation in pedagogy look like？ Teaching in Focus， 21. Paris： OECD Publishing. Retrieved from http：//dx.doi.org/10.1787/cca19081-en

Ossiannilsson， E. （2018a）. （Ed.）. Ubiquitous inclusive learning in the digital era. Hershey： IGI Global （in progress）.

Ossiannilsson， E. （2018b）. Visionary leadership for digital transformation： In a time when learners take ownership of their learning. Distance Education in China， 5. 22-34.

Ossiannilsson， E. （2018c）. The ecosystem of open pedagogy. In C. Conrad & P. Prinsloo （Eds.）. Ecologies of open： Inclusion， intersections， and interstices （in progress）. Athabasca： Athabasca Publication.

Ossiannilsson， E. （2018d）. Leadership： In a time when learners take ownership of their own learning. In K. Buyuk， S. Kocdar， & A. Bozkurt （Eds.）. Administrative leadership in open and distance learning programs. Hershey： IGI Global. Retrieved from https：//www.igi-global.com/chapter/leadership/182901

Ossiannilsson， E.， & Abeywardena， I. S. （2018）. OER： Open to ideas， open to the world. Springer briefs in open and distance education. New York： Springer. （in progress）.

Ossiannilsson， E.， Eriksen， N. E.， & Rung， N. （2015）. Personal learning environment which enables inclusion and social interactions. In E. Sorensen Korsgaard， A. Szucs， & K， Md. Saifuddin. Proceedings of the 1th D4|Learning international Conference Innovations in Digital Learning for Inclusion （D4Learning， 2015）， Alborg. Retrieved from http：//vbn.aau.dk/files/222220391/d4learning

Open Education Europa. （2018a）. Learning spaces. Retrieved from https：//www.openeducationeuropa.eu/en/topics/learning-spaces

Open Education Europa. （2018b）. Guidebooks on designing modern and learning-rich learning environments. Retrieved from https：//www.openeducationeuropa.eu/en/resource/guidebooks-designing-modern- and-learning-rich-learning-environments

Partnership for 21st-century learning （P21）. （n.d.）. Framework for 21st century learning. Retrieved from http：//www.p21.org/our-work/p21- framework

Pells， R. （April 22， 2018）. Oxford academics launch worlds first ‘blockchain university. World University Rankings. Times Higher Education. Retrieved from https：//www.timeshighereducation.com/news/oxford-academics-launch-worlds-first-blockchain-university

Schwab， K. （2017）. The fourth industrial revolution. World Economic Forum.

Schwab， K.， Davis， N.， & Nadella， S. （2018）. Shaping the Fourth Industrial Revolution. World Economic Forum.

Sharples， M.， de Roock， R.， Ferguson， R.， Gaved， M.， Herodotou， C.， Koh， E.， et al. （2016）. Innovating Pedagogy 2016： Open UniversityInnovation Report 5. Milton Keynes： The Open University

UNESCO. （2015）. The Incheon declaration. Education 2030. Towards inclusive and equitable quality lifelong learning for all. Retrieved fromhttp：//unesdoc.unesco.org/images/0023/002338/233813m.pdf

Watters， A. （September 5， 2012）. Unbundling and Unmooring： Technology and the Higher Ed Tsunami. educause.edu. Retrieved from https：//er.educause.edu/～/media/files/article-downloads/erm1257. pdf

收稿日期：2018-08-14

定稿日期：2018-09-17

作者簡介：愛芭·奧西恩尼爾森（Ebba Ossiannilsson）博士，瑞典遠程教育協(xié)會（Swedish Association for Distance Education）副主席，瑞典數(shù)字能力協(xié)會（Swedish Association for e-Competence）副主席，北塞浦路斯近東大學（Near East University， N Cyprus）客座教授，“歐羅巴（即歐洲）開放教育”（Open Education Europa）大使，國際遠程開放教育理事會（International Council for Open and Distance Education）開放教育資源大使。主要研究興趣：開放教育資源、慕課、技術賦能學習以及開放、在線、靈活和技術促進學習，擅長國家和國際層面的戰(zhàn)略和政策研究，發(fā)表論著200多篇（部）。

譯者簡介：肖俊洪， 汕頭廣播電視大學教授， Distance Education （Taylor & Francis）期刊副主編， System： An International Journal of Educational Technology and Applied Linguistics （Elsevier）期刊編委。 https：//orcid.org/0000-0002- 5316-2957

責任編輯 韓世梅