盧應(yīng)紅
摘 要:閱讀能力由認讀能力、理解能力、評價鑒賞能力、遷移活用能力這四個層次的因素構(gòu)成,其中后三種能力的提高,都可以通過比較閱讀這一閱讀教學方式來提高。
關(guān)鍵詞:比較閱讀;閱讀教學綜述
閱讀能力,是一個人語文素養(yǎng)的重要組成部分,閱讀在人的一生中有極其重要的作用。經(jīng)歷了新課改后,許多教師已經(jīng)意識到閱讀的價重要性,并進行多方嘗試,努力發(fā)展和提高學生的閱讀能力。何為閱讀能力?顧明遠編訂的《教育大辭典》中認為閱讀能力是運用已有的知識經(jīng)驗,借助視覺感官了解文字字符號表達的內(nèi)容,有效的完成閱讀任務(wù)的一種復(fù)雜的心里特征。以來學者專家們也嘗試從分解閱讀能力的因素這一角度對閱讀能力進行解釋,出現(xiàn)了不同的偏向。筆者傾向于從閱讀過程的縱向解釋,這一觀點認為閱讀能力由認讀能力、理解能力、評價鑒賞能力、遷移活用能力這四個層次的因素構(gòu)成,其中后三種能力的提高,都可以通過比較閱讀這一閱讀教學方式來提高。
一、比較閱讀的含義和作用
比較閱讀是運用比較的方法對具有一定關(guān)聯(lián)的語段或文章同中求異,異中求同的一種閱讀教學的方法。葉圣陶曾說過“閱讀方法不僅是解釋語句,記誦文句,研究文法修辭的法則,最要緊的還在多比較,多歸納多揣摩,多體會,一句一句不輕輕放過務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征”。因此,教師通過“比較”的方法引導學生進行閱讀,在閱讀的過程中開展思考,既能加深對文章的認識,又能拓展閱讀面。當前關(guān)于比較閱讀的形式主要有以下兩種:一種是在分析整合的基礎(chǔ)上,借助比較法進行的一種閱讀形式;二是把兩篇或兩篇以上在內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的文本進行對比、分析的閱讀形式。
比較閱讀是閱讀教學中常用的方法,對于提高學生的閱讀能力有著巨大的作用。隨著新課標的實施,越來越多的實踐探索都證明了比較閱讀在培養(yǎng)學生的閱讀思維能力上有著比較事半功倍的效果,其應(yīng)用意義主要包括:能激發(fā)學生的閱讀興趣、擴大閱讀面,培養(yǎng)學生思維能力,有助于改進課堂刻板教學模式提高教學質(zhì)量,促進教師水平提高。
二、近幾年比較閱讀教學綜述
筆者以“比較閱讀教學”為主題,以2010-2018年為時間范圍,在中國知網(wǎng)上進行檢索,共有93條結(jié)果。通過文獻檢索發(fā)現(xiàn),在新課標實施以來,比較閱讀教學越來越受到更多教師關(guān)注,有很多比較閱讀教學實踐和深入的研究,這給我們帶來了很多有益的啟示。
(一)這些研究都分析了比較閱讀的重要性,肯定了比較閱讀在閱讀教學中的地位
陳惠萍認為比較閱讀能促進學生形成閱讀能力,使學生不斷地體會閱讀之樂趣,提高寫作水平,最終達到提高語文素養(yǎng)的目標。
丁明柏認為比較閱讀在閱讀教學重占有重要的地位。開展比較閱讀的訓練是有效地提高學生思想素質(zhì),提高語文教學質(zhì)量的重要途徑。
劉冰雪認為運用比較閱讀教學,提高學生閱讀能力,更突出學生在學習中的主體作用。再輔以相應(yīng)的教學設(shè)計、明確重點,才能適應(yīng)新課標改革的要求。
(二)文獻中一些研究從自己的教學實踐出發(fā),展示了比較閱讀是如何開展的
張雪姣提出在詩詞教學中從意象意境、結(jié)構(gòu)、風格的角度進行比較閱讀,可以幫助學生對詩歌的意境有更全面、深刻的認識,并能觸類旁通舉一反三。
鄭艷提出將選文與原文進行比較閱讀可以使學生更深刻地理解人物、解讀主題、品味文風,課堂會有意想不到的收獲。
張子會對自己比較教學實踐的總結(jié)反思,展示了這類文本的比較點:思想內(nèi)容、人物性格、主題性質(zhì)語言運用及寫作技法。
(三)研究了比較閱讀的材料選擇和如何運用
馮春俠認為比較閱讀則超越了以前教學模式的局限,不再僅僅學“這一課、一段、一句、一詞”,而是舉一反三與課內(nèi)課外同類進行橫向或縱向的比較引導學生在自主體驗分析歸納的過程中由表及里地準確把握住它們的本質(zhì)特征加速對知識的消化遷移運用由點到線由淺入深地構(gòu)建知識方法體系達到觸類旁通事半功倍效果。
段志群、涂小溪認為比較閱讀中要重視對比較點的選擇,只有找準比較點才能達到教學目標,激發(fā)學生的閱讀興趣,幫助學生有效地閱讀文本、感受文本,從而提高學生的閱讀能力。
李金玉通過比較閱讀策略的結(jié)構(gòu)圖詮釋了教材內(nèi)文本的比較閱讀和教材內(nèi)外文本的比較閱讀分別如何實施。
三、比較閱讀的教學的實施建議
綜觀比較閱讀的研究,可以看出比較閱讀對于提高學生的閱讀能力有著巨大的作用,比較閱讀這一閱讀教學的方式已經(jīng)越來越受關(guān)注。在小學階段學生的思維從直觀形象逐漸向抽象邏輯的過度,思維能力和學習方法還在成長階段,因此比較閱讀在小學語文教學中的應(yīng)用需更加注重教師引導,需要教師在閱讀教學實踐中有著更多的“深思熟慮”。筆者認為比較閱讀在小學語文閱讀教學實踐中教師應(yīng)該注意:
(一)精選比較內(nèi)容
雖然各式文本與文本之間時常有著聯(lián)系,但并不是所有的文本內(nèi)容都可以生搬硬套地拿來比較,比較閱讀的比較內(nèi)容要經(jīng)過精挑細選,才能切實有效地提高學生的閱讀能力。
(1)選擇的文本內(nèi)容要具有一定的可比性。比較閱讀的基本方法是在文本內(nèi)或文本之間異中求同,同中求異。在比較的過程中學生的分析理解、歸納總結(jié)和邏輯思維的能力都得到發(fā)展。比較可以是對比也可以是類比,因此選擇比較閱讀教學的材料時需找在內(nèi)容或形式上有一定的相關(guān)的文本,要具有一定的可比性,千萬不能為了比較而比較。
(2)選取比較閱讀的材料時的要注意符合一定的教學目標。一篇課文有時會不止一處或只與一篇文章之間有可比性,有時會有兩處或和兩篇以上的文章之間有可比性,因此在選擇比較閱讀的材料時要根據(jù)具體的教學目標來確定,是對文本內(nèi)容上的比較還是形式上的比較,目的不一樣,選擇的比較材料也會有所不一樣,這樣才能切實有效地提高學生的閱讀能力。
(3)閱讀教學的主要任務(wù)是提高學生的閱讀能力,以期達到“展卷而自能通解”(葉圣陶語)的境界。授之以魚不如授之以漁,在比較閱讀教學的過程中要善于一步步讓學生學會比較,慢慢學生掌握了方法,比較閱讀教學也就能如魚得水,從容不迫了,學生也能在比較中逐步提高思維能力。因此在小學階段比較閱讀的內(nèi)容選擇要符合小學生發(fā)展的規(guī)律,教師通過逐步的示范、點撥,便能實現(xiàn)由扶到放的過程,提高學生閱讀理解的能力。切不可在選擇比較閱讀的材料時“揠苗助長”結(jié)果得不償失,導致學生失去閱讀興趣,比較閱讀也就失去了價值。
(二)選準比較點
比較閱讀的異中求同,同中求異對學生的認知發(fā)展,打破思維定式有著不可估量的作用,在選擇了合適的比較材料后,教師還需要選準文本內(nèi)容的比較點。
(1)教材單篇文本的比較閱讀。語文教材中的文章都是經(jīng)過千挑萬選出來的經(jīng)典篇目,這些優(yōu)秀的作品值得我們細細品味深入琢磨,用比較的眼光對同一篇文章中的內(nèi)容進行內(nèi)部的比較,可以從一些平凡、普通的描述中發(fā)現(xiàn)作品中藏著的巧妙之處。單篇文本的比較點可以從詞語和段落的比較入手。
如人教版語文三年級上冊課文《花鐘》中第一自然段用不同的詞句去寫花的開放,此處讓學生進行對比,不僅讓學生學到了表達同一個意思,可以用不同的方法,還可以發(fā)現(xiàn)作者善于觀察,根據(jù)花的色彩、大小、開放的樣子這些特點,把每一種花的開放寫得各具特色,讓讀者感受到各種花,各有各的長相,各有各的姿態(tài),各有各的性情。
再如人教版二年級上冊教材《黃山奇石》,作者采用“總分”和“點面”結(jié)合的方法,生動地介紹了聞名中外的黃山風景區(qū)有趣的奇石,尤其是文章具體介紹“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”這四塊神奇怪石的段落。在教學中不僅要引導學生感受到奇石的形態(tài)萬千,作者描述得栩栩如生,還可以讓學生對這幾段進行比較,會發(fā)現(xiàn)其構(gòu)段方式的不同,既加深學生對文本的理解,更能提高學生遷移活用的能力,為學好寫一段話提供了好的范本。
像這樣在單篇文本中找詞句或段落的比較點,讓學生對遣詞造句、表達方式等方面進行分析比較,從而獲得深刻認識,可以提高學生對詞句、語段的理解,更可以提高語言表達能力。
(2)教材中兩篇文本及兩篇以上文本間的比較閱讀。小學語文人教版教材中的課文都是以單元的形式呈現(xiàn),比較同一單元同一主題的不同文章,既可以幫助學生直觀的感受文章內(nèi)容和形式上的特色,還能在比較的基礎(chǔ)上輕松突破單元教學重難點,同時鍛煉發(fā)展學生的思維能力。這類比較閱讀的比較點可以是主旨、人物、題材、體裁、內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)等方面,我們可以根據(jù)單元的重難點有針對性的進行選擇。
(3)教材外同一主題、同類文本,不同主題、同一題材的文本間的比較閱讀。為更好地發(fā)揮比較閱讀的巨大作用,比較閱讀不能局限于教材內(nèi)的文章比較,更多的需要教師在教材外尋找可以拿來比較的材料,可以是同一主題、同類文本,也可以是不同主題、同一題材的文本。
課外選擇的比較閱讀內(nèi)容,不管是同一主題、同類文本,還是不同主題、同一題材的文本,比較點都比較多,有時看花了眼,不知道該如何篩選取舍。這類比較閱讀的比較點可以從從文本的內(nèi)容和形式兩個大的方面來選擇。內(nèi)容包括文章主旨、思想感情、人物形象等,形式包括謀篇布局、表達方式、語言風格特色等。
如人教版四年級上冊《爬山虎的腳》這是一篇是葉圣陶專門為孩子們寫的一篇觀察范文,在教學中選擇了葉圣陶另一篇《牽?;ā愤M行比較閱讀。結(jié)構(gòu)上《爬山虎的腳》是葉老專門為孩子們寫的一篇觀察范文,文章的結(jié)構(gòu)非常清晰,而《牽?;ā愤@篇課文章得結(jié)構(gòu)沒有什么新奇變化,平平的,淡淡的。但是兩篇文章都在向?qū)W生傳遞作者的觀察方法,告訴學生只有在專注、仔細、長時間觀察的基礎(chǔ)上,才能了解事物的奧秘,抓住了那些真、切、深、透的東西,毫不走樣地表達出來。這樣的比較閱讀可以更好地達到教學目的,還可以是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、閱讀批判精神和閱讀個性。
(4)課文與原著的比較閱讀。語文教材中的一些文章來自于名家名篇名著的節(jié)選,讓學生將課文與原文的進行比較閱讀,不僅可以通過一篇課文激發(fā)學生閱讀整本書,大大激發(fā)學生的閱讀興趣,而且可以在比較中讓學生更深刻地理解人物、解讀主題、品味文風。
總之,比較閱讀改變了過去講析式、接受式閱讀教學模式,倡導以學生為閱讀主體,能從學生的角度考慮,在比較中引導學生進行討論、探究,以提高學生的閱讀能力,促進學生的思維發(fā)展,是一種促進學生個性良好發(fā)展的教學模式。
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