基于語(yǔ)篇的高考英語(yǔ)詞匯教學(xué)

邸益芬

詞匯是英語(yǔ)高考制勝的關(guān)鍵。無(wú)論是完形填空、閱讀理解還是寫(xiě)作都離不開(kāi)詞匯。此外，在新課改的大環(huán)境下，英語(yǔ)高考試題中的詞匯部分也發(fā)生了變化，除了書(shū)本中的詞匯以外，還出現(xiàn)了許多課外詞匯，詞匯量明顯增加。因此，教師必須做好詞匯教學(xué)工作。為此，本文基于語(yǔ)篇研究了高考英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作。

目前，高中生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)存在這樣的困境：熟詞生義、詞匯搭配識(shí)記不牢;部分單詞似懂非懂、運(yùn)用能力不高;詞匯掌握量不足。面對(duì)這些問(wèn)題，最佳解決方案就是利用語(yǔ)篇學(xué)習(xí)詞匯。語(yǔ)篇可以為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供真實(shí)的語(yǔ)境。而語(yǔ)境與詞匯教學(xué)密不可分，語(yǔ)言與語(yǔ)境相融合對(duì)于學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、理解詞匯十分必要。因而，教師要基于語(yǔ)篇進(jìn)行高考詞匯教學(xué)。讓學(xué)生在語(yǔ)篇中，既擴(kuò)展詞匯量，又牢記詞匯，最終達(dá)到高效運(yùn)用詞匯的效果。那么，該如何基于語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？接下來(lái)，我將以2018年高考全國(guó)1卷閱讀C篇為例展開(kāi)論述。

1. 閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，初識(shí)詞匯

長(zhǎng)久以來(lái)，高考詞匯教學(xué)一直采用“背單詞”法，也就是將詞匯“孤立”起來(lái)，讓學(xué)生死記硬背單詞。這種脫離語(yǔ)言環(huán)境的單獨(dú)教學(xué)方式使得學(xué)生既不理解詞匯，又將視野局限在一定的單詞范圍內(nèi)，不利于學(xué)生拓展詞匯量，掌握并使用詞匯。針對(duì)此，教師需要基于語(yǔ)篇教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀文本中豐富詞匯量，理解詞匯的多重含義，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯和掌握詞匯技巧的能力。

例如：基于“閱讀C篇”的詞匯教學(xué)，首先，引導(dǎo)學(xué)生通讀文本，了解文本內(nèi)容以及所使用的詞匯;其次，引導(dǎo)學(xué)生劃出語(yǔ)篇中的陌生單詞以及“眼熟”的單詞，并謄抄在一張白紙上，如“populated”、“knit”、“independent”、“dominant”、“disappear”……然后，引導(dǎo)學(xué)生用查字典的方式深度學(xué)習(xí)這些單詞，建立圍繞某一單詞的“詞庫(kù)”。如“populated”一詞，學(xué)生是這樣學(xué)習(xí)的：

“populated”是“populate”的過(guò)去式和過(guò)去分詞;“populate”共有三層含義：①居住于、生活于;②向…移民;③占據(jù);“populate”的同根詞：popular（流行的）;populous（人口多的）;population（人口）。

如此，學(xué)生基于語(yǔ)篇初步認(rèn)識(shí)了詞匯，豐富了詞匯量，為后面理解詞匯奠定了基礎(chǔ)。

2. 分析句子語(yǔ)境，理解詞匯

高考詞匯的特點(diǎn)主要是：“多”、“活”、“用”。然而，現(xiàn)階段，高中教師對(duì)詞匯的講解過(guò)于偏重表面含義，而忽略了對(duì)詞匯文化背景以及詞義的擴(kuò)展，這就導(dǎo)致了熟詞生義掌握不牢和詞匯使用不熟練的問(wèn)題。而解決這一問(wèn)題，最簡(jiǎn)單、有效的方式就是回歸到語(yǔ)篇中教學(xué)，分析句子的語(yǔ)境，幫助學(xué)生全面、深刻地認(rèn)知詞匯，系統(tǒng)地掌握詞匯。

例如：基于“閱讀C篇”的詞匯教學(xué)，在初步認(rèn)識(shí)詞匯之后，為了讓學(xué)生深刻理解詞匯、高效運(yùn)用詞匯，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了詞匯所處的語(yǔ)境。如“populated”這一詞，在查閱字典之后，學(xué)生當(dāng)下記憶了詞匯的含義，但是并沒(méi)有深刻理解。為此，我將單詞重新置于語(yǔ)篇當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)句子中理解其內(nèi)涵。具體如下：

“When the world was still populated by hunter-gatherers small， ...”中“hunter-gatherers”含義為“依靠狩獵和采集生活的人”，“small”則是“hunter-gatherers”的后置定語(yǔ)，這半句話(huà)翻譯下來(lái)就是“當(dāng)世界被小部分依靠狩獵和采集生活的人（? ）時(shí)”。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生翻看“詞庫(kù)”，顯然“populate”在此處是“占據(jù)”的意思。

之后，以同樣的方式，學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)了語(yǔ)篇當(dāng)中的詞匯。而通過(guò)這樣的推理、分析，再結(jié)合整篇文章的語(yǔ)境和主題，學(xué)生深刻理解、記憶了詞匯，掌握了詞義，增強(qiáng)了對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。

3. 組織微型寫(xiě)作，內(nèi)化詞匯

學(xué)習(xí)詞匯不單單只是學(xué)習(xí)它的拼寫(xiě)、讀音、意思，更重要的是掌握它在句子、段落和語(yǔ)篇中的使用。所以，在基于語(yǔ)篇的詞匯教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了詞匯之后，教師要組織微型寫(xiě)作。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明，僅被注意的部分會(huì)轉(zhuǎn)為短時(shí)記憶，短時(shí)記憶中僅被操練的部分會(huì)變成記憶，所以，在通過(guò)語(yǔ)篇對(duì)詞匯進(jìn)行短時(shí)記憶之后，要再通過(guò)微寫(xiě)作讓學(xué)生徹底掌握詞匯。

例如：在基于“C篇閱讀”的詞匯教學(xué)中，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)完詞匯之后，學(xué)生理解了詞匯，但是，詞匯還處于短時(shí)記憶狀態(tài)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的記憶，我組織了微寫(xiě)作，即運(yùn)用所學(xué)詞匯組句成篇，讓學(xué)生深刻解構(gòu)詞匯，自主搭建詞匯關(guān)系。如，“populate”、“independent”、“disappear”這三個(gè)單詞，我引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行詞匯搭配，然后將詞匯放在一定的情境關(guān)系中組成一段小短文。而通過(guò)這樣的寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生對(duì)詞匯的性質(zhì)、搭配以及熟詞生義有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并且透徹掌握了詞匯的使用技巧，對(duì)所學(xué)詞匯的運(yùn)用達(dá)到了“爐火純青”的效果。所以，微寫(xiě)作是基于語(yǔ)篇的詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容，可以幫助學(xué)生內(nèi)化詞匯。

綜上所述，基于語(yǔ)篇的高考詞匯教學(xué)使得傳統(tǒng)方式下純?cè)~匯教學(xué)思維被打破，不僅有助于學(xué)生掌握詞匯涵義，理解詞匯的上下復(fù)現(xiàn)現(xiàn)象，擴(kuò)大詞匯量，而且有助于學(xué)生反復(fù)認(rèn)知詞匯，掌握熟詞“生義”，讓學(xué)生克服識(shí)記詞匯時(shí)的障礙，提升“讀寫(xiě)”方面的綜合能力，強(qiáng)化解決問(wèn)題的能力，提升了教學(xué)效益。

（作者單位： 甘肅省天祝藏族自治縣第一中學(xué)）