“導(dǎo)學(xué)展評(píng)練”教學(xué)模式在聽力課中的運(yùn)用

褚關(guān)政

高中英語聽力教學(xué)在本就不被重視，曾又一度“叫改”的夾縫中發(fā)展，但毋庸置疑，聽說讀寫，聽在首位，聽力教學(xué)在英語教學(xué)中是基礎(chǔ)也是重要環(huán)節(jié)。然在實(shí)際聽力教學(xué)中，一方面學(xué)生感覺索然無味，另一方面教師深感學(xué)生聽力水平難以提升。基于此，采取確實(shí)可行且科學(xué)的教學(xué)方法改變聽力的教學(xué)現(xiàn)狀就顯得十分迫切。

恰逢其時(shí)，我校提出的“導(dǎo)學(xué)展評(píng)練”五步教學(xué)法是一個(gè)基于先進(jìn)理念、易于操作的教學(xué)模式。我們英語教研組在反復(fù)研討，課堂打磨實(shí)踐的基礎(chǔ)上，制定出適合我們學(xué)科組的“導(dǎo)學(xué)展評(píng)練”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。下面結(jié)合外研版Module 3 Book 2 Music 為例，來談一下聽力課在五環(huán)節(jié)教學(xué)中的應(yīng)用。

首先是導(dǎo)。聽力課對(duì)于學(xué)生畏懼且又枯燥乏味，故在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)上要?jiǎng)觿?dòng)腦筋?？偟脑瓌t是要營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，消除其畏懼心理，并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可采取形式多樣的導(dǎo)入方式：如問題導(dǎo)入，活動(dòng)導(dǎo)入，利用圖片，展開想象，播放錄像等。對(duì)于本單元來說，主題是音樂，故利用課間播放學(xué)生熟悉的“中國(guó)好聲音”的歌曲——Hey Jude.既營(yíng)造了氛圍，激發(fā)了興趣，而且此歌曲還是The Beatles的經(jīng)典曲目之一，與本節(jié)課要聽的甲殼蟲樂隊(duì)的內(nèi)容息息相關(guān)，起到了一石二鳥的作用。教師可通過如下問題進(jìn)入第二環(huán)節(jié)：Do you know the name of the song？ Who composed it？

“學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要是對(duì)聽力材料中出現(xiàn)的生詞，短語的學(xué)習(xí);亦或是對(duì)要聽材料的相關(guān)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，目的是為學(xué)生掃除聽前障礙。教師在備課時(shí)要吃透聽力內(nèi)容，再巧妙地把它教給學(xué)生。本節(jié)課我采用了先播放一段關(guān)于The Beatles的影像資料，之后將這段內(nèi)容概括如下：The band Beatles consisted of 4 members. During the early 1960s， they were influenced and had their first hit with a catchy song .In the mid-1960s， they sang some serious songs， ballads and complex songs. By the late 1960s， the lyrics and the tunes had become more interesting. After they finished recording their last album， they split up.可以看出，文中黑體部分就是聽力中包含的生詞與短語，通過上述手段使得“學(xué)”的過程水到渠成，還使聽與讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然，在生詞與短語通過導(dǎo)入“展”示給學(xué)生后，可以靈活地穿插安排“練”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)生詞加深印象，會(huì)有助于下一步聽的環(huán)節(jié)。練習(xí)形式因內(nèi)容而異，可采用填空，改錯(cuò)，選擇等。

接下來可把“展、評(píng)”環(huán)節(jié)組合在一起：邊聽，邊答，邊評(píng)。具體說來，展的環(huán)節(jié)可分為師生兩部分：教師向?qū)W生展示聽力問題或相關(guān)的注意事宜，播放聽力內(nèi)容;學(xué)生向教師和其他學(xué)生展示自己聽的結(jié)果。根據(jù)這一結(jié)果，師生間，生生間進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是整節(jié)課最核心的部分。首先可對(duì)要聽的內(nèi)容做一個(gè)聽前預(yù)測(cè)，使學(xué)生對(duì)所聽語篇產(chǎn)生期待，也訓(xùn)練了學(xué)生注意力的定向以及猜測(cè)、聯(lián)想、分析等邏輯思維能力。此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的題目是：The text is about the Beatles ______. A. development in history? B. interview in programs? C. stories in life在聽力的起始階段采用泛聽一遍，引導(dǎo)學(xué)生理解材料的主旨大意;采用選擇題的形式，降低聽力的難度，使學(xué)生從整體把握聽力的大致內(nèi)容，為下一步的精聽做好鋪墊。

精聽部分可根據(jù)聽力材料的難易程度以及長(zhǎng)短再化整為零，靈活處理。由于這節(jié)課的聽力內(nèi)容對(duì)學(xué)生來講較為生疏且較長(zhǎng)，若按照教材設(shè)計(jì)，學(xué)生聽完后做題比較困難，故精聽部分將聽力材料分成三部分。第一部分設(shè)計(jì)的題目為判斷題： 第二部分設(shè)計(jì)的是選擇題：第三部分是問答題：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)富于變化而又有層次性。這一過程中始終伴隨著對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)于有爭(zhēng)議的地方可以進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)聽，再評(píng)，直至達(dá)成一致。

最后是練的環(huán)節(jié)，練的內(nèi)容應(yīng)分為兩部分：一部分來源于本節(jié)課所聽的內(nèi)容，另一部分要高于課本內(nèi)容，達(dá)到能力的提升。這節(jié)課我設(shè)計(jì)的第一個(gè)任務(wù)是聽力填空：The Beatles were the most ______ band in the history. During the early 1960s， they were ______ by American rock singers...After they had finished recording Let it be， they ______.根據(jù)聽力內(nèi)容以The Beatles的三個(gè)時(shí)間段為線索將文章概括成一篇小短文，讓學(xué)生在聽的同時(shí)填空，完善答案后，讓學(xué)生朗讀，使聽與讀再一次結(jié)合。

我設(shè)計(jì)的聽力訓(xùn)練的第二個(gè)任務(wù)是根據(jù)聽力內(nèi)容讓學(xué)生做游戲。以脫口秀的方式，讓學(xué)生對(duì)甲殼蟲樂隊(duì)的發(fā)展歷史給同學(xué)們做一個(gè)Free Talk，以口語的流利程度與全面性來評(píng)選出最佳。這是基于前面聽與讀的語言輸入基礎(chǔ)之上的能力提升，有機(jī)地將聽說讀三者相結(jié)合。由于這節(jié)課的主題是音樂，所以在最后環(huán)節(jié)，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)英文歌曲的環(huán)節(jié)。教給學(xué)生一首英文歌曲Hey Jude，讓學(xué)生在聽的過程中填寫歌詞，學(xué)唱歌曲，使得學(xué)生的激情與這節(jié)課同時(shí)達(dá)到高潮，也使得整節(jié)課首尾呼應(yīng)，音樂也成了整堂課的主線，它作為學(xué)生輔助聽力訓(xùn)練的同時(shí)，更主要的目的是激起學(xué)生對(duì)音樂的熱愛，情感的升華，通過一首歌讓本節(jié)課與the Beatles深刻地留在學(xué)生的記憶深處。

總之，“導(dǎo)學(xué)展評(píng)練”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式是一個(gè)宏觀的框架結(jié)構(gòu)，五環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣而又不拘泥于環(huán)節(jié)順序發(fā)展操作，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與要求靈活組合，自由穿插，它就像是一個(gè)萬能公式，只要你吃透了其內(nèi)涵，即可隨心所欲地運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的各種課型的教學(xué)。

（作者單位：山東省棗莊八中南校）