學(xué)生課堂“失語(yǔ)”的原因及建議

劉冬巖

【摘 要】積極的課堂表達(dá)有助于增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與融入意識(shí)，也有助于建立對(duì)話式的學(xué)習(xí)關(guān)系，促進(jìn)多元建構(gòu)式學(xué)習(xí)。學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的缺失、令人焦慮的課堂氛圍制約著學(xué)生的課堂表達(dá)欲望，教師問(wèn)題質(zhì)量不高以及學(xué)生思維能力的偏差，影響學(xué)生課堂表達(dá)效果。教師應(yīng)該重視發(fā)展學(xué)生的課堂表達(dá)意識(shí)，用心營(yíng)造寬松溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)提高學(xué)生表達(dá)的積極性，以傾聽(tīng)為基礎(chǔ)超越獨(dú)白式言說(shuō)，不要過(guò)分關(guān)注“好的發(fā)言”，并努力引導(dǎo)學(xué)生提高課堂表達(dá)的“言值”。

【關(guān)鍵詞】課堂表達(dá);傾聽(tīng);安全感

語(yǔ)言表達(dá)是將思維所得的成果用語(yǔ)言反映出來(lái)?！氨磉_(dá)能力是觀察、記憶、思維、創(chuàng)造和閱讀的綜合運(yùn)用能力，是各種學(xué)習(xí)能力和智力的尖端反映?！盵1]但是在我們的課堂教學(xué)中，卻存在學(xué)生表達(dá)不積極、對(duì)表達(dá)感到過(guò)分焦慮、表達(dá)“言值”不高等問(wèn)題。從世界各國(guó)課程改革發(fā)展情況來(lái)看，許多國(guó)家和地區(qū)都將語(yǔ)言表達(dá)納入課程標(biāo)準(zhǔn)，重視培養(yǎng)未來(lái)公民必備的語(yǔ)言表達(dá)技能和積極語(yǔ)用能力。

提升學(xué)生的課堂語(yǔ)言表達(dá)能力，旨在引導(dǎo)學(xué)生在課堂上能夠有效表達(dá)個(gè)人的思想或觀念、情感，善于傾聽(tīng)，并能與他人分享不同的見(jiàn)解。學(xué)生的課堂表達(dá)不僅將自己的想法傳達(dá)出去，使他人接受信息，同時(shí)也與他人建立了交流互動(dòng)，使自己的想法受到激勵(lì)，進(jìn)而獲得進(jìn)一步的成長(zhǎng)?！敖淌抑械膶W(xué)習(xí)是通過(guò)與對(duì)象世界的相遇與對(duì)話，是通過(guò)教室中與教師、與伙伴的相遇和對(duì)話，是與自身的相遇和對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)的。”[2]如果學(xué)生不敢表達(dá)、不擅長(zhǎng)表達(dá)，就違背了學(xué)習(xí)的建構(gòu)特質(zhì)。

一、學(xué)生課堂“失語(yǔ)”的原因

影響學(xué)生課堂表達(dá)的因素很多，教師只有深入了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生課堂表達(dá)問(wèn)題的成因，才能正確對(duì)待學(xué)生的課堂失語(yǔ)，從而有針對(duì)性地采取措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂表達(dá)。

1. 學(xué)生話語(yǔ)權(quán)缺失，缺少表達(dá)機(jī)會(huì)。

在中國(guó)的文化傳統(tǒng)中，存在“謹(jǐn)言慎行”“多聽(tīng)少說(shuō)”的觀念。相對(duì)成人而言，兒童的話語(yǔ)權(quán)利更是欠缺。在課堂教學(xué)中，由于受“師本位”“知識(shí)本位”“師道尊嚴(yán)”等觀念的影響，教師在課堂中擁有一定的話語(yǔ)霸權(quán)。這樣，學(xué)生的課堂話語(yǔ)權(quán)相對(duì)缺失，成為沉默的大多數(shù)，他們已經(jīng)逐漸習(xí)慣于充當(dāng)聽(tīng)者，不愛(ài)舉手發(fā)言，不愛(ài)質(zhì)疑提問(wèn)。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就時(shí)，也更重書(shū)面、輕表達(dá)，這也使得教師對(duì)學(xué)生書(shū)面的重視勝過(guò)言語(yǔ)表達(dá)。

教師為了課堂的有序進(jìn)行，總會(huì)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行種種限制，表達(dá)行為也不例外，小到學(xué)生表達(dá)時(shí)的音量、說(shuō)話方式，大到言談的內(nèi)容和性質(zhì)都在教師的掌控之中。有些學(xué)生似乎領(lǐng)會(huì)了教師的教學(xué)套路，只會(huì)重復(fù)書(shū)本的內(nèi)容和大人們的訓(xùn)誡，只會(huì)說(shuō)書(shū)面化的語(yǔ)言，而不會(huì)“講自己的話”，沒(méi)有了個(gè)性化、生活化的表達(dá)。

2. 課堂氛圍緊張，缺少表達(dá)勇氣。

課堂氛圍是指在課堂教學(xué)情境中，各種成員的共同情緒或情感狀態(tài)，它“反映了課堂教學(xué)情境與學(xué)生集體間的關(guān)系，也是影響學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵”。[3]雷夫老師在《第56號(hào)教室的奇跡》指出：“大多數(shù)的教室都被一種東西控制著，那就是‘害怕”，“第56號(hào)教室之所以特別，不是因?yàn)樗鼡碛惺裁?，而是因?yàn)樗狈α撕ε隆?。[4]在這種“害怕”的課堂里，學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法，因?yàn)榕卤焕蠋熍u(píng)、怕被同學(xué)嘲笑。這種表達(dá)焦慮源主要是對(duì)失敗的恐懼，以及由此導(dǎo)致的自尊的喪失。

有些教師面對(duì)不盡如人意的回答，很容易給出消極的評(píng)價(jià)：“答非所問(wèn)”“你根本沒(méi)有理解我提的問(wèn)題”“說(shuō)了半天也不明白你說(shuō)了什么”“回答不完整，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充”等等。這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言給學(xué)生傳遞的信息是自己被老師否定、批評(píng)，使學(xué)生對(duì)發(fā)言產(chǎn)生焦慮、恐懼。有些老師制訂比較嚴(yán)厲的課堂常規(guī)，這種課堂規(guī)則在保持課堂秩序的同時(shí)，也給學(xué)生帶來(lái)無(wú)形的禁錮和心理壓力，使學(xué)生不愿意參與課堂討論。有些教師過(guò)于期待學(xué)生說(shuō)出自己心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，因而急于“修剪”學(xué)生的回答。這樣也容易造成學(xué)生不敢自由表達(dá)自己的想法，習(xí)慣揣測(cè)老師的正確答案，從而對(duì)表達(dá)產(chǎn)生“怕錯(cuò)”，或“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”的緊張感。

同伴的反應(yīng)也會(huì)給學(xué)生的課堂表達(dá)帶來(lái)一定的壓力。有些學(xué)生不愿或不敢回答或提問(wèn)，是害怕自己的表達(dá)因淺顯、幼稚而招來(lái)同學(xué)的譏笑。每一個(gè)人都渴望被尊重，這是基本的心理渴求。有些同學(xué)缺乏尊重的品質(zhì)，在其他同學(xué)表達(dá)不好時(shí)，表現(xiàn)出嘲笑;也有的同學(xué)急于表達(dá)自己的想法，不會(huì)聆聽(tīng)他人的回答，不會(huì)對(duì)同學(xué)的表達(dá)予以真誠(chéng)的回應(yīng)，這也使發(fā)言的同學(xué)缺乏認(rèn)同感，難以形成深層的互動(dòng)。

3. 問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，學(xué)生表達(dá)欲望不強(qiáng)。

提問(wèn)是教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的方法。一項(xiàng)研究結(jié)果表明：“15分鐘內(nèi)教師提問(wèn)的平均數(shù)量是43個(gè)（每分鐘2～3個(gè)）?！盵5]這些問(wèn)題中，有些問(wèn)題是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，但大多數(shù)問(wèn)題是為調(diào)節(jié)氣氛隨意而問(wèn)的。許多教師日漸意識(shí)到問(wèn)題質(zhì)量的重要性，但實(shí)際教學(xué)中還是存在提問(wèn)隨意、提問(wèn)質(zhì)量不高的問(wèn)題。

有些老師提出的問(wèn)題過(guò)于封閉，難以激發(fā)學(xué)生的深層思考。比如有的老師喜歡提問(wèn)“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”之類的問(wèn)題，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地表達(dá)“贊成”或“反對(duì)”，學(xué)生很難表達(dá)出個(gè)性化的觀點(diǎn)。有的老師提出的問(wèn)題囿于書(shū)本內(nèi)容，學(xué)生都是從教材中找答案，缺乏發(fā)散性的思考。表面來(lái)看，課堂氣氛熱烈，實(shí)際上這樣以書(shū)本為主的問(wèn)答沒(méi)有探究的價(jià)值，學(xué)生也沒(méi)有多少思考的空間，因而感到無(wú)話可說(shuō)。老師是否注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，也影響學(xué)生的課堂表達(dá)。如果教師很少鼓勵(lì)學(xué)生在課堂里提出高水平的問(wèn)題，就難以產(chǎn)生創(chuàng)造性的表達(dá)與對(duì)話;還有一些老師不能很好地掌握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，不注意候答、理答的緩解，久而久之抑制了學(xué)生的表達(dá)欲望。

4. 學(xué)生思維水平有限，表達(dá)能力不強(qiáng)。

一方面，學(xué)生的課堂表達(dá)受思維能力的影響，有些學(xué)生不善于表達(dá)的根本原因在于對(duì)問(wèn)題的思考不夠。比如有些同學(xué)缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，沒(méi)有掌握思考的方法、形成良好的思維習(xí)慣，不相信自己思考的結(jié)果等問(wèn)題。另一方面，課堂表達(dá)與對(duì)話有助于拓展學(xué)生的思維能力。因?yàn)楸磉_(dá)促使學(xué)生把他們的想法轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，讓學(xué)生的思維更具“可見(jiàn)性”。教師不能單純鼓勵(lì)學(xué)生的表達(dá)，更需要運(yùn)用策略發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、提升學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

提高學(xué)生的課堂表達(dá)能力，不僅會(huì)使學(xué)生大膽表達(dá)自己的思維過(guò)程和結(jié)果，而且也能將教學(xué)引向多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解。為了提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生在有效表達(dá)與交流中學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注意給學(xué)生平等的表達(dá)機(jī)會(huì)與權(quán)利，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，還要注意提升問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量、提高學(xué)生的表達(dá)效果。

1. 改革教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)。

傳統(tǒng)課堂以講述為主，偶爾穿插問(wèn)答，上課時(shí)學(xué)生多以聽(tīng)講、抄寫(xiě)筆記為主，學(xué)生參與課堂程度低，學(xué)生的表達(dá)權(quán)利和空間相對(duì)較少。教學(xué)并不是教師單向傳遞知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)將以學(xué)生為主體的精神貫穿教學(xué)，追求多向的課堂建構(gòu)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外的課堂教學(xué)改革，都體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的理念，學(xué)生在課堂中的表達(dá)機(jī)會(huì)大大增強(qiáng)。

日本學(xué)者佐藤學(xué)先生倡導(dǎo)構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，提倡活動(dòng)性、協(xié)同性、反思性的學(xué)習(xí)，在課堂中追求“探究、合作、表達(dá)”的學(xué)習(xí)共同體。臺(tái)灣地區(qū)高中語(yǔ)文教師張輝誠(chéng)，從自己的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法。“學(xué)思達(dá)”的核心強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的教學(xué)，將課堂與學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，建構(gòu)學(xué)思達(dá)翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念。以上這些教學(xué)改革主張的共同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，師生在探究的共同體中表達(dá)他們的想法，創(chuàng)造他們自己的對(duì)話問(wèn)題，教學(xué)方式的變革增進(jìn)了學(xué)生的課堂表達(dá)機(jī)會(huì)。

2. 營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生課堂表達(dá)的積極性。

為了不再讓學(xué)生對(duì)課堂表達(dá)感到“害怕”，老師要努力營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)見(jiàn)解。學(xué)生表達(dá)完畢后，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，及時(shí)回饋，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的自我觀。同時(shí)營(yíng)造寬松的表達(dá)氛圍，幫助學(xué)生克服回答問(wèn)題的緊張感。對(duì)于表達(dá)較好的同學(xué)表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，對(duì)說(shuō)得不好的同學(xué)也應(yīng)肯定他們敢于發(fā)言的勇氣。教師在運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)避免評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一乏味，不要機(jī)械重復(fù)“你真行”“你真棒”“好”“很好”，而要具體指明學(xué)生回答好在何處。教師要仔細(xì)聆聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的回答，珍視學(xué)生回答的價(jià)值，用真誠(chéng)的鼓舞去激發(fā)學(xué)生的課堂語(yǔ)言表達(dá)欲望。

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生越來(lái)越重視同學(xué)對(duì)自己回答問(wèn)題的反應(yīng)，教師要引導(dǎo)同學(xué)之間學(xué)會(huì)寬容和接納。學(xué)生處于一個(gè)富有安全感的積極討論、樂(lè)于表達(dá)的氛圍中，他們的口頭表達(dá)欲望會(huì)不斷增強(qiáng)，也能養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習(xí)慣，思維能力才會(huì)不斷提高。

3. 尊重每一個(gè)孩子的表達(dá)權(quán)利，不要過(guò)于關(guān)注“好的發(fā)言”。

多數(shù)教師追求好的教學(xué)，他們希望學(xué)生活躍而明確地闡述自己的想法，然后通過(guò)串聯(lián)學(xué)生“好的發(fā)言”來(lái)組織教學(xué)。如果將學(xué)生的思考、表達(dá)區(qū)分為“好的”和“不好的”，對(duì)不盡如人意的發(fā)言忽略不計(jì)，覺(jué)得這些發(fā)言不過(guò)是課堂的小插曲，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)等生”和“待進(jìn)生”的差異，造成個(gè)別學(xué)生成為課堂發(fā)言的主角。有些同學(xué)由于擔(dān)心自己的發(fā)言不符合老師的要求，不敢將自己的想法輕易說(shuō)出口，就會(huì)逐漸減少思考和表達(dá)?！敖處煹呢?zé)任不是進(jìn)行好的教學(xué)，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能地提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！盵6]老師應(yīng)該意識(shí)到每個(gè)學(xué)生的思考都是了不起的，認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)兒童的低語(yǔ)或是沉默，這也是教學(xué)的立足點(diǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)是具有創(chuàng)造性的，而創(chuàng)造性的立足點(diǎn)可能就是某些學(xué)生的低語(yǔ)或沉默。學(xué)生意識(shí)到自己的低語(yǔ)或沉默同樣受到老師的尊重，而不是被排斥，會(huì)增強(qiáng)自信心。

4. 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣，促進(jìn)課堂對(duì)話的生成。

課堂表達(dá)的目的是為了建構(gòu)對(duì)話式的學(xué)習(xí)關(guān)系。課堂教學(xué)改革過(guò)程中，有些教師意識(shí)到要給學(xué)生充分的課堂表達(dá)機(jī)會(huì)，課堂比以往熱鬧了，但是有些學(xué)生卻只是獨(dú)白式的言說(shuō)。學(xué)生的課堂表達(dá)沒(méi)有建立在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，也沒(méi)有將同學(xué)的課堂表達(dá)形成串聯(lián)，進(jìn)而展開(kāi)對(duì)話式的學(xué)習(xí)。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣：引導(dǎo)學(xué)生努力聽(tīng)清楚發(fā)言者說(shuō)了什么，想表達(dá)什么;對(duì)于是否聽(tīng)懂，應(yīng)給以一定的回應(yīng);學(xué)會(huì)在傾聽(tīng)的同時(shí)，不斷比較、分析。例如，某小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)改革，老師追求串聯(lián)、對(duì)話的課堂表達(dá)。因此，老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立傾聽(tīng)的意識(shí)，并總結(jié)出一些課堂語(yǔ)言表達(dá)的“金句子”：“聽(tīng)了某某同學(xué)的意見(jiàn)后，我想到……”，“我不贊同某同學(xué)的看法……”這樣學(xué)生的“討論”是從前面同學(xué)發(fā)言延伸開(kāi)的。這是以他人的想法為基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián)式表達(dá)，每個(gè)發(fā)言人都是通過(guò)他人的對(duì)話而形成深入的思考。這樣課堂表達(dá)就從獨(dú)白的語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)變成對(duì)話的語(yǔ)言表達(dá)。

佐藤學(xué)先生非常強(qiáng)調(diào)教室中的互相傾聽(tīng)。教師要傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，具體意味著在以下三種關(guān)系中接納學(xué)生發(fā)言：“一是認(rèn)識(shí)該發(fā)言是課文中的哪些話語(yǔ)所觸發(fā)的;二是認(rèn)識(shí)該發(fā)言是其他學(xué)生的哪些發(fā)言所觸發(fā)的;三是認(rèn)識(shí)該發(fā)言同該同學(xué)自己先前的發(fā)言有著怎樣的關(guān)聯(lián)?！盵7]在教室中，不論哪個(gè)孩子的發(fā)言或喃語(yǔ)，都需要被仔細(xì)聆聽(tīng)，對(duì)于他人的思考、情感，其他同學(xué)應(yīng)該給予關(guān)注。在課堂對(duì)話中，不要強(qiáng)求觀點(diǎn)的一致性，要注重觀點(diǎn)的多樣性和差異性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中引入更多的對(duì)話，也使得課堂對(duì)話更具有創(chuàng)造性。

5. 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提高“言值”。

學(xué)生的表達(dá)情況受問(wèn)題本身質(zhì)量的影響。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此啟發(fā)學(xué)生的思考。具體來(lái)說(shuō)，教師要做好提問(wèn)的引導(dǎo)，借助一定的情境展開(kāi)提問(wèn)，也可以運(yùn)用開(kāi)放式提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思考。教師還可以運(yùn)用遞進(jìn)式提問(wèn)搭建階梯，引導(dǎo)學(xué)生解決困難的問(wèn)題。教師在提出問(wèn)題后，不要立刻找學(xué)生回答，不妨給學(xué)生明確的思考時(shí)間;學(xué)生回答后，不要急于發(fā)表意見(jiàn)，還可以再給一定的等待時(shí)間，期待他回答得更完整。

在學(xué)生形成積極課堂表達(dá)欲望之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高表達(dá)的“言值”。課堂語(yǔ)言表達(dá)不同于日常生活中的口語(yǔ)表達(dá)，也不同于個(gè)人演講。日?？谡Z(yǔ)或演講尤其突出表達(dá)技巧，課堂語(yǔ)言表達(dá)更強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容的有效性和創(chuàng)造性。學(xué)生在表達(dá)時(shí)，教師要善于聆聽(tīng)，并對(duì)學(xué)生的表達(dá)予以一定的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)包括學(xué)科內(nèi)容層面的，也包括表達(dá)形式方面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有組織、有邏輯地闡述自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生提出更加深入的問(wèn)題;還可以借助經(jīng)驗(yàn)分享、案例呈現(xiàn)的形式提高表達(dá)的形象性。

教師不要認(rèn)為發(fā)展學(xué)生的課堂表達(dá)能力僅僅是語(yǔ)言類課程的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上每一門(mén)學(xué)科的教師都要重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。美國(guó)于1973年首次將數(shù)學(xué)表達(dá)能力寫(xiě)入課程標(biāo)準(zhǔn)，即指運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示思考數(shù)學(xué)對(duì)象和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，闡明自己的觀點(diǎn)、意見(jiàn)，包括口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，數(shù)學(xué)表達(dá)能力40多年來(lái)一直作為美國(guó)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的核心目標(biāo)之一。隨著我國(guó)課程改革的推進(jìn)，課程教材設(shè)計(jì)上，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供了廣闊的空間;學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探究，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)增加了機(jī)會(huì)。提升學(xué)生的課堂語(yǔ)言表達(dá)，應(yīng)該受到各門(mén)任課教師的重視。

（責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝？搖？搖？搖劉貞輝）

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[4][美]雷夫著，卞娜娜譯，第56號(hào)教室的奇跡[M].中國(guó)城市出版社，2009：4-5.

[5]郭應(yīng)曾.問(wèn)題推進(jìn)教與學(xué)[M].江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2014：3.

[6][日]佐藤學(xué)著，鐘啟泉、陳靜靜譯，教師的挑戰(zhàn)[M].華東師范大學(xué)出版社，2012：125.

[7]陳靜靜.跟隨佐藤學(xué)做教育——學(xué)習(xí)共同體的愿景與行動(dòng)[M].華東師范大學(xué)出版社，2015：41.