PBL教學(xué)模式在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用

于明波 張曉艷

摘 要：在新課改的背景下，初中化學(xué)教師的教育理念在不斷轉(zhuǎn)變，PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用，為學(xué)生提供了實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)以及展示自我的平臺(tái)，有助于學(xué)生社會(huì)化能力與學(xué)習(xí)能力的提升。筆者通過在傳統(tǒng)教學(xué)方法下學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀角度分析，重點(diǎn)提出了PBL教學(xué)模式在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效運(yùn)用方法以及現(xiàn)實(shí)意義，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：PBL;初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）04-087-1

PBL教學(xué)模式又被稱為之問題導(dǎo)向教學(xué)法，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，以小組合作的方式，讓學(xué)生真實(shí)的參與到問題發(fā)現(xiàn)與解決的活動(dòng)中，以視覺與感官的沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)課程教學(xué)中的精髓，在化學(xué)課程中具有舉足輕重的地位。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展PBL教學(xué)模式，將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在知識(shí)生成的過程中，增加學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的了解，促進(jìn)知識(shí)與技能的提升，樹立正確的情感態(tài)度，具有重要的價(jià)值。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師以理論講解為主，由于受到諸多因素的影響，如為了保障學(xué)生的安全性，減少了學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的參與性，打消了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情，長(zhǎng)此以往，甚至引發(fā)厭學(xué)心理。從建構(gòu)主義理論角度分析，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)生成的過程，只有學(xué)生在實(shí)踐參與過程中，才能實(shí)現(xiàn)自主思考、自我激烈、自我調(diào)節(jié)、自我調(diào)節(jié)、自我反思的過程，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，完全背離了建構(gòu)主義理論，學(xué)生養(yǎng)成的惰性思維，缺乏自主思考的意識(shí)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力難以提升。

二、PBL教學(xué)模式在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用方法以及現(xiàn)實(shí)意義

1.教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在PBL教學(xué)模式下，初中化學(xué)教師樹立了正確的教育觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中主體地位發(fā)揮的作用。在此基礎(chǔ)上的“教”與“學(xué)”角色與方法發(fā)生的巨大的轉(zhuǎn)變，教師在課堂中扮演的是參與者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者、共同學(xué)習(xí)者。而學(xué)生成為了課堂中的主人翁，由學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的行為屬于自發(fā)性思維，從心底產(chǎn)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種渴望。

PBL教學(xué)模式在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的開展，充分發(fā)揮組織者的作用組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行反思，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生在反思和總結(jié)問題的過程中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和發(fā)現(xiàn)新問題。在評(píng)價(jià)階段組織教師評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)和自我評(píng)價(jià)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，反思自身不足和同學(xué)身上值得學(xué)習(xí)的地方，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法

基于PBL教學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)課堂更加注重學(xué)生在課堂的參與，讓學(xué)生在問題情境的參與和教師的課堂指導(dǎo)下，完成四個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變了學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的定勢(shì)思維。以魯教版八年級(jí)化學(xué)第五單元《探究燃燒的條件》為例。

第一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括教師創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)問題、理解與呈現(xiàn)問題，如教師提出問題，我們?cè)谏钪卸家姷竭^物體燃燒的現(xiàn)象，物體在燃燒的時(shí)候都會(huì)發(fā)生什么變化，周圍會(huì)有哪些現(xiàn)象呢？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考問題，從消極、等待的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來(lái)，開始集中注意力認(rèn)真思考問題，而且這種與貼近生活的問題，更加容易提升學(xué)生的專注力。

第二學(xué)習(xí)階段為討論與分析問題，建立合作學(xué)習(xí)小組，小組成員分工收集資料，積極交流想法，通過小組成員想法與意見的總結(jié)，最終產(chǎn)生問題解決的方法。在這個(gè)過程中提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，樹立了合作意識(shí)，并且有助于小組成員之間相互影響、相互促進(jìn)，營(yíng)造一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。

第三學(xué)習(xí)階段為假設(shè)與探究問題。首先，學(xué)生需要針對(duì)《探究燃燒的條件》的實(shí)驗(yàn)提出假設(shè)，制定具體的實(shí)驗(yàn)方案、討論修改方法，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。在確定實(shí)驗(yàn)方法最佳的狀態(tài)下，開展實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程，這個(gè)過程也是最重要的環(huán)節(jié)，在學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生的思維混亂，在問題導(dǎo)向教學(xué)理念的引導(dǎo)下，有助于促進(jìn)學(xué)生思維敏銳性、思維獨(dú)立性、思維邏輯性的形成，構(gòu)建系統(tǒng)化的思維。最后為解決與反思問題的過程，需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程得出結(jié)論、討論檢驗(yàn)結(jié)果、總結(jié)反思，直到解決教師創(chuàng)設(shè)的問題情境為止。

結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)模式在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用，為初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生知識(shí)的鞏固、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?，轉(zhuǎn)變了初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的積極性，并定式思維中擺脫出來(lái)，建立了終身學(xué)習(xí)意識(shí)，建立了系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思維，提高了學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)，促進(jìn)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，具有重要的價(jià)值。

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