宋佳囡
摘 要:實(shí)驗(yàn)是初中教師在教學(xué)科學(xué)這門學(xué)科常有的一種方法,但部分實(shí)驗(yàn)在課堂上操作時(shí)無(wú)法達(dá)到該實(shí)驗(yàn)的效果。鑒于此,教師要想增強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂上的效果,可以通過(guò)“增設(shè)實(shí)驗(yàn)”“模擬實(shí)驗(yàn)”、“改進(jìn)實(shí)驗(yàn)”和“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”等方法對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新,借此幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)課本中的內(nèi)容,從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)這門學(xué)科。本文從初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手,對(duì)如何創(chuàng)新初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了探究,希望籍此為初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄的力量。
關(guān)鍵詞:初中科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新
中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A???? 文章編號(hào):1992-7711(2019)04-044-1
前言
在開(kāi)展初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,如何創(chuàng)新初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),是每一名初中科學(xué)教師共同關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題。我們實(shí)際教學(xué)中,可以從增設(shè)實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣;模擬實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生突破課本中的重難點(diǎn)這幾方面創(chuàng)新初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以下結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分別進(jìn)行介紹。
一、增設(shè)實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣
俗話說(shuō):學(xué)習(xí)是一個(gè)吸入的過(guò)程,因此,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不能只是被動(dòng)地接受外在的信息,而是應(yīng)該根據(jù)原有的認(rèn)知主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然,要想讓學(xué)習(xí)這積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是首要條件。基于此,初中科學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,應(yīng)注重貼合學(xué)生實(shí)際生活,引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí),從而激發(fā)出他們科學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲和興趣。
例如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第三章浮力中“密度”一課時(shí),為了使學(xué)生知道什么是密度,密度的國(guó)際單位換算,以及知道密度是物質(zhì)的特性,在一定條件下,同種物質(zhì)的密度是一定的,并能使學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極主動(dòng)進(jìn)行探究的良好品質(zhì)。上課之初,我并未急于給學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)講解,而是向引出了這樣的一個(gè)引子,如:“同學(xué)們,老師現(xiàn)在手里有2個(gè)顏色相同的鐵塊和塑料塊,如果老師不告訴你們哪塊是鐵塊,哪塊是塑料塊,你們有什么辦法區(qū)分它們嗎?”隨著我的講解,學(xué)生們?cè)谙旅骈_(kāi)動(dòng)腦筋思考,很快有學(xué)生說(shuō):“老師,我們可以做實(shí)驗(yàn)?!甭?tīng)到學(xué)生的回答,我說(shuō):“怎么做實(shí)驗(yàn)?”學(xué)生說(shuō):“可以找一個(gè)容器將塑料塊和鐵塊同時(shí)放入容器內(nèi),下沉的便是鐵塊。”他話音剛落,其他學(xué)生紛紛表示同意,接著,我將備課時(shí)準(zhǔn)備的容器中裝滿水,并拿出兩塊顏色一樣的鐵塊和塑料塊放到了容器中,要求學(xué)生觀察鐵塊和塑料塊的變化,并引導(dǎo)學(xué)生假如容器中盛滿的不是水,而是鹽水、酒精會(huì)怎么樣?通過(guò)一系列引導(dǎo)學(xué)生們得出結(jié)論:同種物質(zhì)的不同物體,質(zhì)量與體積的比值是相同的,不同物質(zhì)的物體,質(zhì)量與體積的比值是不同的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生對(duì)科學(xué)課本中的知識(shí)理解起來(lái)更加的直觀,還使演示實(shí)驗(yàn)達(dá)到了預(yù)期的效果。
二、模擬實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生突破課本中的重難點(diǎn)
現(xiàn)行的初中科學(xué)教材中,許多內(nèi)容大都是選取學(xué)生實(shí)際生活中的一些實(shí)例。因此,教師在科學(xué)過(guò)程中,可以選取一些與學(xué)生生活相關(guān)的圖片或描述激發(fā)學(xué)生的興趣。
例如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第四章土壤中“人類的活動(dòng)與土壤”一課時(shí),為了使學(xué)生懂得土壤中的生物有植物、動(dòng)物和微生物三大類,其中對(duì)保持水土、防止水土流失有重要的作用的是植物,以及懂得土壤是有礦物質(zhì)、腐殖質(zhì)、空氣和水組成的,其中組成土壤的主要成分是礦物質(zhì),并能根據(jù)它的組成成分的不同,可以將土壤分成三大類。上課之初,我先是借助PPT軟件為學(xué)生們呈現(xiàn)出了一些廢氣和廢水等污染物進(jìn)入土壤的圖片,并引導(dǎo)學(xué)生思考這些廢氣、廢水進(jìn)入土壤后對(duì)土壤造成的危害,學(xué)生們的注意力立刻被眼前呈現(xiàn)出的畫(huà)面所吸引,很快圖片就播放完畢了,學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)著,為了讓學(xué)生們更加直觀的感受被污染的土壤和未被污染土壤的區(qū)別,我將提前準(zhǔn)備的兩種土壤放到容器內(nèi),并抽取了幾名學(xué)生讓他們親自加滿水,讓學(xué)生上臺(tái)觀察觀看,通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的深度理解。還培養(yǎng)了他們?cè)谟龅诫y點(diǎn)或難題時(shí)的動(dòng)手能力。
結(jié)語(yǔ)
總之,“實(shí)驗(yàn)”是科學(xué)課改永恒的主題,實(shí)驗(yàn)的改革有助于學(xué)生觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和綜合分析能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)所起的作用和其地位非常重要。在缺少理解基礎(chǔ)的課本難點(diǎn)的銜接處“增設(shè)”一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn),可起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用,其直觀和震撼的效果非語(yǔ)言所能及?!澳M實(shí)驗(yàn)”盡可能做到真實(shí)地去“模擬”,可有效替代“真實(shí)情況下不能或不便完成”的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生擁有“身臨其境”的感覺(jué),認(rèn)識(shí)自然會(huì)更深刻?!案倪M(jìn)實(shí)驗(yàn)”可以彌補(bǔ)原有實(shí)驗(yàn)留下的一些不足,使實(shí)驗(yàn)更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)?!皠?chuàng)新實(shí)驗(yàn)”完全調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生主體的創(chuàng)造性,打破了思維的禁錮,實(shí)驗(yàn)原理的指導(dǎo)僅僅是吊著風(fēng)箏的一根線,而教師和學(xué)生思維的風(fēng)箏可以盡情高飛,讓思維的火花盡情綻放,派生出許許多多的符合原理的新的創(chuàng)意和新的作品來(lái)。因此,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高教學(xué)水平和質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié),同時(shí)也是我們每個(gè)科學(xué)教師在教育教學(xué)中都應(yīng)該不斷思考的問(wèn)題。
[參考文獻(xiàn)]
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[2]呂亞輝.試論初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略[J].課程教育研究,2017年14期.