課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)模式

孫莉花

摘要：在新課改背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式有了新的要求，和傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式有了很大的不同。在近二十年的課改過(guò)程中，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)取得了翻天覆地的變化，但是仍舊存在一些僅僅形式上改變，但是內(nèi)在觀念沒(méi)有改變的問(wèn)題，因此，本文分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)策略，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)模式;策略

一、新課改背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的要求

教學(xué)模式是在教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和程序。按照分類(lèi)依據(jù)的不同，教學(xué)模式可以分成不同的類(lèi)型，例如，從教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系分，可以分“以教師為中心”、“以學(xué)生為中心”和“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙中心教學(xué)模式;從教學(xué)組織形式來(lái)分，可以分成班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué);從教學(xué)目標(biāo)分，可以分為基于“做”（hand-on）的教學(xué)、基于思維（mind-on）的教學(xué)、基于事實(shí)（reality-on）的教學(xué)。不同的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的形式和過(guò)程有所不同，即產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。隨著課程改革，從理念和理論層面，引發(fā)了一系列教學(xué)模式上的改變。

2001年，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）等一系列政策文件，標(biāo)志著我國(guó)正式啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。新課程改革對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都提出了全新的要求，為初步構(gòu)建了符合時(shí)代要求、具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程體系奠定了基礎(chǔ)。

語(yǔ)文是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是我國(guó)教育體系的重要組成部分，在各個(gè)學(xué)習(xí)階段語(yǔ)文都占據(jù)著重要的位置。其中，小學(xué)語(yǔ)文作為義務(wù)教育、基礎(chǔ)教育的重要組成部分，由于教授內(nèi)容的基礎(chǔ)性，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)語(yǔ)文的課程理念方面做出了新的變化，首先，強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性相統(tǒng)一;其次，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，尤其注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，倡導(dǎo)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣;最后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革的現(xiàn)狀

自新課改試行以來(lái)，將近二十年的時(shí)間里，我國(guó)的基礎(chǔ)教育方面確實(shí)發(fā)生了巨大的改變。從部分試點(diǎn)地區(qū)取得卓越成效，到全國(guó)范圍內(nèi)的課改熱潮，無(wú)論是從教育理念、師生關(guān)系、教學(xué)模式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面，都發(fā)生了很顯著的變化。盡管如此，在教學(xué)模式改革方面，仍然受制于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，存在很多問(wèn)題。

（一）教學(xué)模式的改革，仍舊沒(méi)有從根本上樹(shù)立學(xué)生的主體地位

課改初期，在試點(diǎn)階段，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的模式獲得階段性的成功，隨后被推廣至全國(guó)，然而部分學(xué)校和教師只是照搬形式，看似師生之間頻繁交流，課堂氣氛熱鬧，但是，多數(shù)是生搬硬套，沒(méi)有產(chǎn)生有效的交流。另一方面，為了使學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，反而額外布置了很多作業(yè)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)不到實(shí)際應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)模式的改革，仍舊沒(méi)有從根本上改變?cè)u(píng)價(jià)模式單一的情況

盡管提倡多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，但是在實(shí)際教學(xué)中，部分地區(qū)和部分教師仍舊僅通過(guò)成績(jī)和分?jǐn)?shù)這種單一的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。往往在教學(xué)中對(duì)不同的學(xué)生采用重復(fù)性的評(píng)價(jià)方式，不僅語(yǔ)言相似、方式單一，而且態(tài)度上敷衍，只是照搬設(shè)計(jì)好的教案，沒(méi)有真正做到個(gè)性化、具體化的有效評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)模式的改革，仍舊沒(méi)有從根本上創(chuàng)新教學(xué)方式和組織形式

盡管從理念到評(píng)價(jià)方式上，新課改已經(jīng)提出了諸多的具體要求，但是相當(dāng)數(shù)量的教師在教學(xué)方式和內(nèi)容組織形式上仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺乏自己進(jìn)行創(chuàng)新的能力，沒(méi)有積極開(kāi)發(fā)新課、創(chuàng)造適合的教學(xué)模式。在新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅需要利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，更需要與傳統(tǒng)的教學(xué)技能相結(jié)合。而實(shí)踐中，部分教師往往只關(guān)注單純的教學(xué)，沒(méi)有在教學(xué)中進(jìn)行研究和總結(jié)，從而改善自己的教學(xué)實(shí)踐，更不用說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)中課外拓展方面的缺失。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革的策略

針對(duì)于當(dāng)前的課改現(xiàn)狀，如何改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，就成了一個(gè)值得思考的問(wèn)題，在這里，筆者從幾個(gè)方面簡(jiǎn)要提出幾個(gè)策略，旨在改善當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的不足。

（一）提升教師的自身素質(zhì)和教學(xué)能力

小學(xué)生有著向師性，不僅渴望教師的關(guān)注，同樣會(huì)學(xué)習(xí)模仿教師的一言一行，而小學(xué)教師來(lái)源廣泛，水平參差不齊，如何提高小學(xué)教師的能力以適應(yīng)新課改的要求，就成了一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。

教師是教學(xué)模式的實(shí)際執(zhí)行者，因此，教師對(duì)于教學(xué)理念、教育理論和課程內(nèi)容的理解以及對(duì)于教學(xué)方法的運(yùn)用，直接影響著教學(xué)效果，影響著課程改革的實(shí)現(xiàn)。新課改對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師有了更高的要求，這從一個(gè)方面，表明了現(xiàn)有的教師需要提升自身的教學(xué)能力，而有關(guān)部門(mén)和學(xué)校需要積極配合，組織相關(guān)培訓(xùn)，使得小學(xué)語(yǔ)文教師除了掌握傳統(tǒng)的教師技能，如說(shuō)好普通話、寫(xiě)好規(guī)范字、準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言等，還要培養(yǎng)教師，尤其是青年教師，掌握新的教學(xué)模式下組織和掌控課堂的能力，多媒體設(shè)備使用和創(chuàng)新教學(xué)方法的能力，教材文本的深層解讀能力和對(duì)文本解讀的創(chuàng)新能力，聯(lián)系教材和課外知識(shí)的能力。

（二）以現(xiàn)代化方式發(fā)揮教育合力的作用

教育合力是指學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育力量相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)、相互溝通，統(tǒng)一教育方向，形成以學(xué)校教育為主體，以家庭教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)教育為依托的共同育人的力量，使學(xué)校、家庭、社會(huì)教育一體化，以提高教育活動(dòng)實(shí)效。隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，交流和通訊的成本變得越來(lái)越低，通過(guò)即時(shí)通訊軟件可以快速便捷的聯(lián)系到教師和家長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，在新課改背景下，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育觀念和陳舊的教育模式的不良影響，在不斷提高教師自身素質(zhì)和教育理念的基礎(chǔ)之上，通過(guò)多方合力、通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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