挖掘數(shù)學(xué)思維潛能　提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

摘 要：本文從挖掘小學(xué)生數(shù)學(xué)思維潛能的角度切入，通過卓有成效的教學(xué)實例，提出小學(xué)教師只有在教學(xué)過程中精心創(chuàng)設(shè)情境，深入挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)思維潛能，才能進一步引導(dǎo)學(xué)生自主探索合作交流，為提高教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。同時，論述了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須從學(xué)生感興趣的趣味數(shù)學(xué)入手，用“開放”的教學(xué)方式拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維;教學(xué)方法;小學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0015-02

引 言

小學(xué)生的思維特點以形象思維為主，他們的絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識是在感受形象、感知生活的基礎(chǔ)上獲得的。因此，教師在教學(xué)過程中要精心創(chuàng)設(shè)一定的情境，深入挖掘小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維潛能，由傳統(tǒng)的重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”、由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變，這樣才能進一步引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，為提高教學(xué)質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。

首先，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)必要的情境，充分挖掘小學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。小學(xué)生的數(shù)理邏輯思維能力十分低下，當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)碰到困難時，往往不假思索，大腦一片空白。這時，教師可以根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)要求，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，突破教學(xué)難點，讓學(xué)生找到解決問題的抓手，將學(xué)生的思維從低迷狀態(tài)中解放出來。為達此目的，教師要千方百計聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)真實的數(shù)學(xué)情境[1]。不言而喻，數(shù)學(xué)知識源于生活。創(chuàng)設(shè)情境時，教師只有善于聯(lián)系學(xué)生的生活實際，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生親身經(jīng)歷或熟悉的生活情境，增加他們的直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，才能挖掘他們的數(shù)學(xué)思維潛能。如學(xué)生第一次學(xué)習(xí)加法時，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的富有生活情趣的情境，讓學(xué)生從生活體驗中悟出“加法”的含義。筆者是這樣設(shè)計的：先請兩位學(xué)生到黑板前玩摘龍眼的游戲，又請三位學(xué)生上來，讓他們觀察并提問：“一共有幾個人？你們是怎么知道的？”用這樣的方式引出加法，可讓學(xué)生更好地理解加法的含義。接著，筆者敘述，學(xué)生表演：“魚簍里有4只鳥，又放進去5只鳥，現(xiàn)在有幾只鳥？怎么列式？”這一生活情境的創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生對“加法”含義的理解。之后，再讓學(xué)生表演：“草地上有4只小雞、1只老鷹，有幾個人在玩老鷹抓小雞的游戲？”聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，將“加法”的含義展現(xiàn)在學(xué)生面前，他們的數(shù)學(xué)潛能就被激發(fā)了出來。

其次，情境創(chuàng)設(shè)必須從學(xué)生感興趣的趣味數(shù)學(xué)生活入手。數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。從學(xué)生感興趣的趣味數(shù)學(xué)生活入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以將數(shù)學(xué)問題融入學(xué)生喜聞樂見的事物中，以此激起學(xué)生探索新知的欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有將教材內(nèi)容有趣地融入小學(xué)生熟悉的生活事例，才能把抽象的數(shù)學(xué)問題展示給學(xué)生，打開學(xué)生的數(shù)學(xué)思維之門。所以設(shè)置情境時，要科學(xué)設(shè)想，“情景交融”，問題要簡單有趣，答案要容易獲取。學(xué)生只要“眉頭一皺”就可“計上心來”，讓大部分學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)達成教學(xué)預(yù)定目標(biāo)。如在教學(xué)關(guān)于“0的認(rèn)識”時，就可設(shè)計這樣的生活情境：請四位學(xué)生扮演“小貓釣魚”。一位學(xué)生釣到一條魚，一位學(xué)生釣到2條魚，一位學(xué)生釣到3條魚，一位學(xué)生沒有釣到魚，這時教師分別指著釣到1、2、3條魚的學(xué)生問大家：“這可以用數(shù)字幾表示呢？”學(xué)生分別回答“1、2、3”后，教師指著沒有釣到魚的學(xué)生問大家：“這個該用數(shù)字幾來表示呢？”……這樣巧妙地運用生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象開展教學(xué)活動，可為學(xué)生提供更廣闊的想象空間和自由發(fā)揮的機會，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊、就在生活中，從而促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，在探索知識的過程中對深奧的數(shù)理邏輯產(chǎn)生興趣，并為提高教學(xué)質(zhì)量奠定一定的數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)。

開放是拓展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要一環(huán)。這里所說的“開放”，主要是指教師根據(jù)學(xué)生年齡特征以及原有數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)而把握好教育契機的開放度[2]。它包括教育環(huán)境的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)過程的開放、教學(xué)方式的開放和學(xué)習(xí)評價的開放等。教育環(huán)境的開放，包含創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，建立民主、平等的師生關(guān)系，熱愛、信任、尊重每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生勇于標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新，并形成較為開放的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的開放，包含結(jié)合生活實際、挖掘教學(xué)內(nèi)容、教材二度開發(fā)等。學(xué)習(xí)過程的開放，主要是在自主探究的基礎(chǔ)上，利用兒童感興趣的內(nèi)容，采用合作學(xué)習(xí)的形式，組織生與生的互動、交流討論，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決身邊的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)方式的開放，主要是指科學(xué)應(yīng)用課程改革中呈現(xiàn)出來的各種有效的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)評價的開放式，不拘泥于分?jǐn)?shù)、等級等傳統(tǒng)評價方式，只要是適合開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的評價方式，都可以嘗試并努力實施[3]。這里主要論述教學(xué)方式的開放。這也是許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師感到既有用但又不易操作的環(huán)節(jié)。筆者創(chuàng)設(shè)過這樣一個購物情境：星期天，爸爸、媽媽給你30元錢，請你做一天“小當(dāng)家”，你怎樣安排一天的生活，看誰最能干。同時，出示物品的圖片和價錢：面粉每袋10元，烤雞每只13元，烤鴨每只19元，肉每包7元，魚每條18元，蘿卜每袋5元，白菜每袋3元，蘋果每袋6元，桃每袋5元，哈密瓜每個9元，油每瓶8元，醋每瓶4元等。課堂上，筆者讓全班學(xué)生分小組暢所欲言，于是出現(xiàn)以下選擇：A.一袋蘿卜5元，一袋蘋果6元，一袋桃5元，一包肉7元，一共用錢為：5+6+5+7=23元。B.一只烤鴨19元，一袋蘿卜5元，蘋果一袋6元，一共用錢為：19+5+6=30元。C.一袋面粉10元，一個哈密瓜9元，一只烤雞13元，一共用錢為10+9+13=32元……當(dāng)聽到學(xué)生C的選擇時，很多學(xué)生馬上說錢不夠。教師立刻反問學(xué)生，那怎么辦呢？有的學(xué)生說向別人借2元，有的學(xué)生說少買一樣……教師問當(dāng)家的學(xué)生打算怎么辦？學(xué)生說把9元的哈密瓜換成4元的醋，總共用27元。最后，全班學(xué)生開展評價誰當(dāng)家當(dāng)?shù)煤?，他們一致評出學(xué)生A。因為她的錢用得少，物品買得多，安排合理。可見，這種開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)，既可以讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗解決生活中的實際問題，在將來遇到問題時敢于展開合情合理的數(shù)學(xué)聯(lián)想，多問幾個“為什么”，又可以大面積提高全班數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，何樂而不為呢？

結(jié) 語

數(shù)學(xué)教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[4]。只有在這樣教學(xué)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)出新時代社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

[參考文獻]

蔡秀玲.課程改革與小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)能力要求[J].教育管理研究，2010（37）：60.

周振宇.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（08）：25-26.

夏永軍.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（22）：78-79.

陳彥蓉.把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律 提高數(shù)學(xué)課堂有效性[J].名師在線，2019（33）：74-75.

作者簡介：葉芳光（1971.2—），女，廣西合浦人，一級教師，2015年獲北?！皟?yōu)秀班主任”稱號。