專業(yè)群建設(shè)的理論基礎(chǔ)

王瑋

摘 要：加強(qiáng)高等職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)是目前高職院校的重點(diǎn)工作，而加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)是其重要內(nèi)容。本文通過歸納已有關(guān)于專業(yè)群理論基礎(chǔ)的文獻(xiàn)，主要論述了專業(yè)群建設(shè)的理論基礎(chǔ)，為高職專業(yè)群建設(shè)提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè) 專業(yè)群建設(shè)

2019年4月，教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（簡稱“ 雙高計劃”），集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，帶動職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。本文通過歸納已有關(guān)于專業(yè)群理論基礎(chǔ)的文獻(xiàn)，主要論述了專業(yè)群建設(shè)的理論基礎(chǔ)，為高職專業(yè)群建設(shè)提供理論支撐。^[1]

一、專業(yè)建設(shè)

專業(yè)是根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，確定培養(yǎng)方式，通過培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有某一專門知識和獲得某一專門能力人才的一種組織形式。專業(yè)構(gòu)成要素包括專業(yè)定位、專業(yè)方向、專業(yè)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案，專業(yè)建設(shè)就是專業(yè)要素水平質(zhì)的提高。

二、專業(yè)群建設(shè)

專業(yè)群是指按照與產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)崗位群對接的原則，由一個或多個核心或骨干專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)組成，并基于“一個公共技術(shù)平臺，多個專業(yè)方向”教學(xué)體系的專業(yè)集群。專業(yè)群的定義必須包括三個要素：

1.與產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)崗位群對接是專業(yè)群設(shè)置的基本依據(jù)，脫離產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)崗位群的專業(yè)群終將成為無本之木。

2.專業(yè)群內(nèi)還必須要有核心或骨干專業(yè)。任何專業(yè)群，其內(nèi)部必須有1-2個核心或骨干專業(yè)，以引領(lǐng)和凝聚其他相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。^[2]

3.專業(yè)群構(gòu)建有以下幾種方法：（1）從基本技能培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)資源共享的角度，主張將若干個專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同、具有共同的基礎(chǔ)課程和基本技能要求、能在同一實(shí)訓(xùn)體系完成實(shí)踐教學(xué)，并能涵蓋某一技術(shù)領(lǐng)域的若干個專業(yè)構(gòu)建成專業(yè)群。（2）從基礎(chǔ)教學(xué)以及師資資源共享的角度，主張將學(xué)科基礎(chǔ)相同的若干專業(yè)構(gòu)建成專業(yè)群。（3）從畢業(yè)生就業(yè)遷移能力、提高社會服務(wù)能力的角度，主張以區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，針對其產(chǎn)前產(chǎn)中產(chǎn)后、售前售中售后等產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)崗位群構(gòu)建專業(yè)群。^[3]

三、從單一性專業(yè)建設(shè)到專業(yè)群建設(shè)

首先，專業(yè)群建設(shè)直接面向產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)崗位群，與單一性專業(yè)建設(shè)有很大不同。單一性專業(yè)建設(shè)點(diǎn)多面廣，穩(wěn)定性差，不少專業(yè)開設(shè)幾年后就要轉(zhuǎn)向或關(guān)閉，造成資源浪費(fèi)。專業(yè)群建設(shè)立足于產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)崗位群，與行業(yè)、企業(yè)密切結(jié)合，與產(chǎn)業(yè)深度融合，與現(xiàn)代職業(yè)教育體系銜接，有利于專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，資源使用效率高，具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展性，從而形成自己的專業(yè)集群優(yōu)勢。^[4]

其次，專業(yè)群建設(shè)與單一性專業(yè)建設(shè)的辦學(xué)策略與思路有很大不同。單一性專業(yè)建設(shè)辦學(xué)策略與思路受到許多局限，專業(yè)群建設(shè)辦學(xué)策略與思路更注重頂層設(shè)計、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局與動態(tài)優(yōu)化、建立高層次的人才培養(yǎng)聯(lián)盟，形成專業(yè)聚而強(qiáng)的優(yōu)勢。

再次，專業(yè)群建設(shè)與單一性專業(yè)建設(shè)在實(shí)施方法上有明顯差異。單一性專業(yè)建設(shè)更多依靠學(xué)校大一統(tǒng)的專業(yè)管理，實(shí)施方法相對簡單。專業(yè)群建設(shè)是個系統(tǒng)工程，包括創(chuàng)建校企合作開放式育人平臺、形成特色鮮明的專業(yè)園區(qū)文化、構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)群課程體系、培養(yǎng)雙師多能專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊、建設(shè)開放共享的實(shí)踐教學(xué)基地、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)共享專業(yè)教學(xué)資源庫、建立科學(xué)合理的管理運(yùn)行機(jī)制，形成相對獨(dú)立的工作體系。

四、專業(yè)群建設(shè)的理論基礎(chǔ)

1.產(chǎn)業(yè)集群理論

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，專業(yè)群源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)集群理論。產(chǎn)業(yè)集群是建立在專業(yè)化分工和協(xié)作基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)活動空間聚集現(xiàn)象，包含某一產(chǎn)業(yè)從投入、產(chǎn)出到流通的全部環(huán)節(jié)，內(nèi)部能實(shí)現(xiàn)知識和技術(shù)等資源的充分流動。^[5]

專業(yè)群建設(shè)基于產(chǎn)業(yè)集群四個基本特征：（1）集聚性。產(chǎn)業(yè)集群中個體地理位置相近，產(chǎn)品領(lǐng)域集中，容易管理。高職院校專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)相近，具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，匯集在一起可以相互促進(jìn)，共同發(fā)展。（2）專業(yè)性。產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)個體的生產(chǎn)與服務(wù)集中于有限產(chǎn)品，整個集群的目標(biāo)趨同，有利于形成品牌優(yōu)勢。高職院校專業(yè)群內(nèi)由一個或多個重點(diǎn)優(yōu)勢專業(yè)帶動其他相關(guān)專業(yè)，能集中資源實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高辦學(xué)競爭力。（3）互通性。集群作為一個利益共同體，其個體交流合作、相互聯(lián)系，可以實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，這也是高職院校專業(yè)群建設(shè)的目的之一。（4）穩(wěn)定性與靈活性。專業(yè)群根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求特點(diǎn)確定相對穩(wěn)定的主體學(xué)科，也根據(jù)社會需要，增設(shè)或削減相應(yīng)專業(yè)，使專業(yè)設(shè)置靈活科學(xué)。^[6]

2.資源共享理論

資源共享是指不同主體為滿足各自需要，共同分享資源，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)效率和主體效益最大化。

專業(yè)群面向大致相近的職業(yè)，職業(yè)背景一致，這些專業(yè)有共同的專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、師資隊伍、產(chǎn)學(xué)合作、社會服務(wù)、社會實(shí)踐資源。專業(yè)群建設(shè)可以充分整合已有的教學(xué)資源，為專業(yè)群內(nèi)部的各個專業(yè)提取利用，提高學(xué)校教學(xué)資源利用率，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)功能及教學(xué)效益的最大化。

尤其是高等職業(yè)教育與普通高等教育不同，它更注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，這需要通過大量的實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所和教學(xué)基地來實(shí)現(xiàn)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)需要大量投入，建成之后還需要不斷定期維護(hù)和更新，因此高職院校的教學(xué)運(yùn)行成本很高。如果專業(yè)過于分散，會要求建設(shè)更多實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所，造成資金緊張，難以滿足學(xué)校教學(xué)要求，而如果建成后實(shí)訓(xùn)場所及設(shè)備使用率不高或?qū)I(yè)萎縮、淘汰時，會引起嚴(yán)重浪費(fèi)。

專業(yè)群建設(shè)可以使學(xué)院集中財力、物力，培養(yǎng)與引進(jìn)高水平師資，建設(shè)完整的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，提高產(chǎn)學(xué)合作和社會服務(wù)能力，形成高職院校獨(dú)有的品牌優(yōu)勢和教學(xué)特色。同時，學(xué)校還可以根據(jù)市場需求，圍繞專業(yè)群不斷增設(shè)新的專業(yè)，通過資源共享，以最小成本獲得最大辦學(xué)效益。

3.人的全面發(fā)展理論

教育的最終目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展是指人的身體和精神、個體性與社會性都得到充分自由發(fā)展，包括勞動能力、才能志趣、道德品質(zhì)、社會關(guān)系、自由個性等的全面發(fā)展。

高等職業(yè)教育不僅要讓學(xué)生掌握專業(yè)知識，更要培養(yǎng)其理解力、創(chuàng)造力、應(yīng)變力、協(xié)作能力等素質(zhì)，以適應(yīng)將來不斷變化的崗位要求和社會需要。專業(yè)群建設(shè)可以有效拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其全面發(fā)展。學(xué)生不僅可以根據(jù)興趣和需要學(xué)習(xí)核心專業(yè)知識，還可以通過專業(yè)群課程融合，得到多元化啟發(fā)與鍛煉，提升自身綜合素質(zhì)。^[7]

4.協(xié)同創(chuàng)新理論

協(xié)同創(chuàng)新是指人力、物力、信息等多個要素相互合作、協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)單個要素?zé)o法達(dá)成的整體效應(yīng)。其目的是實(shí)現(xiàn)突破，形成更大合力，促進(jìn)事物發(fā)展，不僅整體發(fā)展，個體實(shí)力也會增強(qiáng)。

專業(yè)群內(nèi)專業(yè)的多元化能發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新效應(yīng)。專業(yè)群由一個核心專業(yè)引領(lǐng)，帶動多個專業(yè)共同發(fā)展，各專業(yè)互相配合、協(xié)調(diào)，發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新效應(yīng)。^[8]

專業(yè)群涉及領(lǐng)域的多元化能發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新效應(yīng)。專業(yè)群建設(shè)包括人才培養(yǎng)定位、課程體系、教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控、師資配置、實(shí)訓(xùn)組織等方面，這些要素融合、協(xié)調(diào)，發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新效應(yīng)。

5.學(xué)科群理論

學(xué)科群是指若干具有相同級次的學(xué)科點(diǎn)集，是由若干相關(guān)學(xué)科有序組合而成的學(xué)科集合。學(xué)科群是適應(yīng)學(xué)科發(fā)展高度分化又高度綜合的趨勢和社會對復(fù)合型人才的需求而出現(xiàn)的，試圖打破原有學(xué)科界限而將相關(guān)學(xué)科結(jié)合進(jìn)而培養(yǎng)高級綜合性人才，具有內(nèi)部結(jié)構(gòu)有序性、組成要素相關(guān)性等特征。

高職教育的高等性要求其課程體系在強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接的同時，應(yīng)在學(xué)科群理論指導(dǎo)下，基于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展構(gòu)建包含多學(xué)科知識的課程群，促進(jìn)復(fù)合型技能人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳家清主編.人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)，東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2007.6.

[2]郭福春，徐伶俐.高職院校專業(yè)群視域下的專業(yè)建設(shè)理論與實(shí)踐，現(xiàn)代教育管理，2015（09）.

[3]卞建鴻.職業(yè)學(xué)校專業(yè)群建設(shè)理論與實(shí)踐探索，華東師范大學(xué)出版社，2015.7.1.

[4]張棟科，閆廣芬.高職專業(yè)群建設(shè)：政策、框架與展望，職業(yè)技術(shù)教育，2017（28）.

[5]林仕彬，林文鋒.高職專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化研究綜述及新進(jìn)展，高教學(xué)刊，2018（03）.

[6]董顯輝.我國近十年高等職業(yè)教育專業(yè)群研究綜述，職教通訊，2011（01）.

[7]李書光，高職院校特色專業(yè)群建設(shè)的研究綜述，職教通訊，2018（14）.

[8]星夜，從“專業(yè)”走向“專業(yè)群”——2016年職教名校校長論壇“職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)”綜述，江蘇教育，2017（04）.