周才英
摘 要:筆者從審辯式教學(xué)的認(rèn)識(shí)出發(fā),以案例的形式談如何通過追問質(zhì)疑的形式在科學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)審辨式教學(xué),并展望審辨式教學(xué)思想下所追求的科學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞:追問質(zhì)疑 審辯式教學(xué)
一、審辯式教學(xué)的認(rèn)識(shí)
審辯式思維即批判性思維,審辯式思維是作出有目的、自我監(jiān)督的判斷的過程。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)估、推論,以及對(duì)判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明[1]。周宏老師結(jié)合自己的一線教學(xué)實(shí)踐,將審辯式思維以簡(jiǎn)潔的方式表述為:追問質(zhì)疑,證據(jù)為先,謙遜包容,力行擔(dān)責(zé)。審辯式教學(xué)是將審辯式思維貫穿于學(xué)科教學(xué)、學(xué)科育人的方方面面。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,追問是關(guān)鍵。追問是平凡表象的解剖刀,是學(xué)生進(jìn)入研究狀態(tài)的外在表現(xiàn)。而認(rèn)知沖突在追問中呈現(xiàn),興趣便在追問中深化。[1]
二、在科學(xué)教學(xué)中如何通過追問質(zhì)疑體現(xiàn)審辨式教學(xué)
1.設(shè)置有效追問,引導(dǎo)學(xué)生提出猜想,體現(xiàn)審辨式教學(xué)
在科學(xué)教學(xué)中以知識(shí)為載體,追問質(zhì)疑是關(guān)鍵,引導(dǎo)學(xué)生提出猜想,并搜求論證,實(shí)驗(yàn)論證,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力。
八下第三章第2節(jié)《氧化和燃燒》一課,課堂上筆者添加鎂條的演示實(shí)驗(yàn)。
教師:演示鎂條的燃燒。
現(xiàn)象:耀眼的白光,生成白色固體。
學(xué)生:哇(驚訝?。?,老師再燒一次(玩一次不過癮)!
教師:……
整個(gè)過程猶如絢爛的煙花,轉(zhuǎn)瞬即逝?,F(xiàn)象雖然讓學(xué)生很驚訝,不過彈指一揮間,實(shí)驗(yàn)的作用隨之消失。這個(gè)實(shí)驗(yàn)只是課堂教學(xué)的一個(gè)調(diào)味劑,如何更好地發(fā)揮這個(gè)實(shí)驗(yàn)的作用?讓學(xué)生繼續(xù)“玩好”這個(gè)實(shí)驗(yàn)?首要的是仔細(xì)觀察,學(xué)生仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中除了看到耀眼的白光,鎂條燃燒過程中有大量的灰色煙霧。引導(dǎo)學(xué)生思考,教師追問這些煙霧是什么物質(zhì)呢?這些物質(zhì)是鎂條燃燒后的生成物嗎?仔細(xì)觀察后還發(fā)現(xiàn)生成的白色固體中有少量黃色物質(zhì)和黑色小顆粒(如圖1)。那么這些黃色物質(zhì)是什么呢?黑色物質(zhì)又是什么呢?
帶著這些問題,同學(xué)們課后提出各種猜測(cè),可能是鎂條表面的氧化物質(zhì)沒有去除干凈造成的?鎂條表面的物質(zhì)是什么呢?可以留到初三繼續(xù)探究。可能是鎂條不僅跟空氣中的氧氣燃燒?可能鎂條沒有完全燃燒?可能鎂條燃燒生成了其他物質(zhì)(知道氧化鎂是白色的)?可能鎂條中含有雜質(zhì)?
課后同學(xué)們興致勃勃,主動(dòng)要求重新做鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn),這次學(xué)生觀察鎂條包裝上寫著純度99.9%,且把鎂條擦得非常光亮,鎂條點(diǎn)燃后發(fā)現(xiàn),仍有灰色煙霧,生成物中白色固體為主,仍有很少量的黃色物質(zhì)和黑色小顆粒。同學(xué)們放學(xué)后紛紛查找資料,利用百度搜索,同學(xué)們找到不少證據(jù),學(xué)生如獲珍寶。如鎂條在空氣中燃燒,不僅跟空氣中的氧氣反應(yīng)生成白色氧化鎂,可能跟空氣中的氮?dú)夥磻?yīng)生成黃色的氮化鎂,還可能跟空氣中的二氧化碳反應(yīng)生成黑色的碳。(注:空氣中二氧化碳含量很少,僅占空氣體積的0.04%,一般鎂條在純二氧化碳中燃燒才能有明顯的黑色小顆粒。)
杜威說:“教育并不是一件“告訴”和被告知的事情,而是一個(gè)主動(dòng)的和建設(shè)性的過程,這個(gè)原理幾乎在理論上無人不承認(rèn),而在實(shí)踐中又無人不違反?!苯處煹摹敖獭笔菫榱藢W(xué)生更好的“學(xué)”,教師在教學(xué)過程中積極有效的提問質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與,許多環(huán)節(jié)甚至可以完全交給學(xué)生處理,如資料的查找,實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)的操作等,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不遜于教師,課堂的反映和課后的反響,以及對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)大大的出乎我的預(yù)期。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)在審辯式教學(xué)的影響下,學(xué)生有了更強(qiáng)的問題意識(shí)。
2.設(shè)置認(rèn)知沖突,通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,體現(xiàn)審辯式教學(xué)
八下第三章第3節(jié)《化學(xué)方程式》一課,課堂上添加思考和討論。
思考:鎂帶燃燒后生成灰的質(zhì)量比原來鎂帶的質(zhì)量大還是?。坑觅|(zhì)量守恒定律解釋。
學(xué)生解釋:鎂帶燃燒時(shí),反應(yīng)物為鎂和氧氣,生成物為氧化鎂,根據(jù)質(zhì)量守恒定律,參加反應(yīng)的鎂和氧氣的總質(zhì)量等于生成氧化鎂的質(zhì)量,所以氧化鎂(即生成的灰)比鎂條質(zhì)量大。
學(xué)生的解釋很有道理,可是有學(xué)生卻提出質(zhì)疑,能否通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下?在審辯式教學(xué)的影響下,學(xué)生有了更強(qiáng)的問題意識(shí),通過不斷的追問質(zhì)疑進(jìn)入深度學(xué)習(xí),開始主動(dòng)提出質(zhì)疑,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都是課后由學(xué)生完成,學(xué)生先用天平稱量鎂條的質(zhì)量,燃燒后再次稱量生成的灰的質(zhì)量,結(jié)果出乎同學(xué)們的預(yù)料,反應(yīng)后生成的灰的質(zhì)量不僅沒有比鎂帶質(zhì)量大,反而更小了呢!這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,與學(xué)生原有猜測(cè)不符,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,這樣的沖突正好解決了燃燒產(chǎn)生的灰色煙霧的疑團(tuán),灰色煙霧也是鎂條燃燒的產(chǎn)物,也有一定的質(zhì)量。
學(xué)生的認(rèn)知沖突在提問中呈現(xiàn),學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉,也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以,教師在教學(xué)中設(shè)置認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的審辨式思維。如鎂條燃燒后質(zhì)量,通過稱量發(fā)現(xiàn)質(zhì)量反而變小了。平時(shí)在教學(xué)中不斷設(shè)置認(rèn)知沖突,使學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中,有助于激發(fā)學(xué)生追問質(zhì)疑,從而培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。
教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到自主探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中,這樣不僅能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力、發(fā)散思維,而且可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?;诖耍處熢诮虒W(xué)中,要對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo),適時(shí)追問質(zhì)疑,使學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容,對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)有效的探究,以達(dá)到遷移的效果。
三、審辨式教學(xué)思想下追求的科學(xué)課堂
為了讓學(xué)生成長(zhǎng)得更好是審辯式教學(xué)的根本追求。審辯式教學(xué)追求的不是讓學(xué)生記住一堆科學(xué)公式,而是要引領(lǐng)學(xué)生能夠解決真實(shí)生活中的復(fù)雜的問題。審辯式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,以問題為導(dǎo)向,以發(fā)展學(xué)生的交流表達(dá)和思維能力為重心。學(xué)生可以通過閱讀、查找資料、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,交流辯論等途徑,學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí),擴(kuò)大了視野,學(xué)生還獲得了科學(xué)核心素養(yǎng)方面的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]彼得·法喬恩.批判性思維,思考讓你永遠(yuǎn)年輕[M].李亦敏譯.中國(guó)人民大學(xué)出版社.2013.6.