情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略

朱康

摘 要：隨著課程改革的深入與素質(zhì)教育的推廣，語文教學(xué)的重心已不再停留于知識(shí)的單一傳授，而是更加注重情感教育在課堂教學(xué)中的有效滲透。所謂情感教育，是與認(rèn)知教育相對(duì)的一個(gè)概念，其在塑造學(xué)生精神世界、培養(yǎng)學(xué)生良好品格等方面具有至關(guān)重要的作用。下面，筆者就對(duì)情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略做些總結(jié)，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情感教育 文本 情境 體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味地向?qū)W生進(jìn)行課本內(nèi)容的講授和灌輸，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且更無從談起情感教育的有效滲透。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)的過程與方法進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，并將情感教育潛移默化、潤(rùn)物無聲地滲透其中，以此來塑造學(xué)生的健全人格，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)融為一體。^[1]

一、設(shè)置問題，剖析文本，體悟情感

能夠被語文教材選入的文章大多具有文質(zhì)兼美、文道結(jié)合的特征，其中都或多或少蘊(yùn)含著作者的思想感情，且都旨在向讀者傳遞一定的人生觀與價(jià)值取向。因此，作為小學(xué)語文教師，我們?cè)诮虒W(xué)過程中不妨貼合文本內(nèi)容來設(shè)置問題，以使學(xué)生據(jù)此對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析。如此一來，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感因素進(jìn)行深刻體悟。

在教學(xué)《梅花魂》這篇課文時(shí)，我根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置了如下問題，以供學(xué)生思考探究：1.作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？試著用簡(jiǎn)練的語言概括出來。2.默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對(duì)梅花的喜愛？3.在作者大約四五歲光景的時(shí)候，她能明白這些詩詞的含義嗎？外祖父為什么一遍又一遍地教她讀唐詩宋詞？4.讀全文，找到外祖父幾次落淚分別是在什么時(shí)候。思考幾次落淚給“我”的感受是什么？5.課文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？你從中體會(huì)到了什么？如此，通過根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深度剖析，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，而且還使學(xué)生深入理解并感悟了梅花精神以及外祖父深厚的愛國(guó)情意。

二、創(chuàng)設(shè)情境，形象感知，豐富認(rèn)識(shí)

語文教材中所包含的文章包羅萬象，其中多以感性內(nèi)容為主，僅憑教師一味地口頭講授難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解體悟。對(duì)此，教師不妨運(yùn)用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，將文本中冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動(dòng)化，以此來刺激學(xué)生的多重感官，豐富學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)《觀潮》這篇課文之初，我先是運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)了錢塘江大潮的圖片，以使學(xué)生對(duì)其有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。之后，我向?qū)W生播放了錢塘江大潮的錄像片段。在視頻放映之前，我對(duì)學(xué)生說道：“同學(xué)們不妨閉上眼睛，想象自己正身處江邊，伴著潮水的轟鳴聲，感受來潮時(shí)的壯觀景象?！痹谟^看視頻的過程中，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，而且還不時(shí)地對(duì)錢塘江大潮的雄偉壯觀發(fā)出了陣陣的贊嘆聲。待視頻播放完畢，我趁熱打鐵，向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你能用一個(gè)詞來描述一下錢塘江大潮嗎？”“氣勢(shì)磅礴！”“洶涌澎湃！”“壯觀！”……如此，通過運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，既增添了課堂教學(xué)的趣味性，又使學(xué)生直觀地感受到了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，進(jìn)而有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。

三、角色扮演，強(qiáng)化體驗(yàn)，心同其情

新課改提倡“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)方式，即教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與實(shí)踐者，這就要求教師要勇于掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并通過角色扮演這一形式來引導(dǎo)學(xué)生深入文本情境之中，以使學(xué)生在建構(gòu)中發(fā)展，在體驗(yàn)中感悟，從而引發(fā)學(xué)生與文本內(nèi)容和作者情感上的共鳴。

在教學(xué)《小木偶的故事》這篇課文時(shí)，為了在最大限度上尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，并使學(xué)生從中受到情感的熏陶和感染，我先是讓學(xué)生用自己喜歡的方式來閱讀文章，以對(duì)故事的主要情節(jié)作以初步感知。之后，我讓學(xué)生以小組為單位來自主分配角色，其中有小木偶、老木匠、小紅狐、熊警官、小兔子、老婆婆等，并根據(jù)自己對(duì)文本內(nèi)容的獨(dú)特理解來充分發(fā)揮想象力，通過語言表達(dá)與動(dòng)作相結(jié)合的形式來對(duì)這一故事進(jìn)行演繹重現(xiàn)。與此同時(shí)，我則會(huì)對(duì)扮演每個(gè)角色的學(xué)生予以一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以使學(xué)生能夠盡快深入文本情境之中。如此，通過角色扮演，不僅激活了語文教學(xué)活力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且還使學(xué)生深入體會(huì)了文中所蘊(yùn)含的哲理，即生活中只有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它充滿酸甜苦辣，多姿多彩的人生才是完整的。^[2]

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)將情感教育擺在與認(rèn)知教育同等重要的地位之上，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，多渠道、多角度、多方位地將情感教育滲透于語文教學(xué)過程中，以使學(xué)生的精神世界得以豐富、幼小心靈得以凈化，從而實(shí)現(xiàn)知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]程勰宇.小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略研究[J].智庫時(shí)代，2017（09）：225-226.

[2]王小梅.淺析情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略[J].課程教育研究，2017（20）：61.