“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職大學(xué)英語(yǔ)教改創(chuàng)新路徑研究

王湛 趙佳 沈向光

【摘要】信息化時(shí)代的到來，對(duì)于教師、教學(xué)模式都提出了新的挑戰(zhàn)和要求。如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，探索出適應(yīng)新時(shí)代的需要的高職大學(xué)英語(yǔ)教改路徑是本文的研究的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 高職大學(xué)英語(yǔ) 教改 創(chuàng)新路徑

【基金項(xiàng)目】本文為2018年度河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職大學(xué)英語(yǔ)教改創(chuàng)新路徑研究”研究成果（SZ18127）。

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0121-02

1.信息化2.0 時(shí)代到來的迫切需求

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提到： “各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！?可見，信息化的外語(yǔ)教學(xué)是今后的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和自帶設(shè)備是我們教育信息化的重大機(jī)遇，它既能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能激發(fā)一線教師的應(yīng)用激情。利用網(wǎng)絡(luò)分享前沿的教學(xué)資源和素材，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)；教師只起到引導(dǎo)和答疑解惑的作用，使得教不再乏味，學(xué)不再厭煩，充分利用學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，寓教于樂。

2.教改創(chuàng)新路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)和滿足學(xué)生的多元化需求；所以本課題力求在這方面做出嘗試：以互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備等現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建“藍(lán)墨云班課、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂”等多種混合的教學(xué)模式，構(gòu)建微信、QQ多元互動(dòng)的課外自主學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.1創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的藍(lán)墨云班課教學(xué)

藍(lán)墨云班課，主要是指藍(lán)墨云科技推出的一款移動(dòng)教學(xué)助手 APP，以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和云服務(wù)平臺(tái)為依托，利用移動(dòng)智能設(shè)備來組織課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的及時(shí)反饋與互動(dòng)。教師在教學(xué)中可以借助云端創(chuàng)建班課空間，為學(xué)生提供一系列服務(wù)，如資料、視頻、作業(yè)、消息推動(dòng)和課程訂閱等。本課題所涉及的云班課會(huì)包含這樣幾個(gè)模塊（1）通知模塊：及時(shí)發(fā)布課程相關(guān)信息；（2）班課資源：上傳班課的視頻、課件、教案等各種學(xué)習(xí)素材；（3）班課詳情：該模塊涉及班課的邀請(qǐng)碼、考試安排、學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)要求等；（4）班課活動(dòng)：涵蓋投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑、討論、測(cè)試等內(nèi)容；（5）班課成員信息：該模塊能夠了解成員獲取的經(jīng)驗(yàn)值和學(xué)習(xí)班課資源進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)課堂簽到等。

2.2創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的慕課、微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂

2.2.1創(chuàng)建慕課

慕課即“MOOC”英文全稱“Massive Open Online Courses”，是網(wǎng)上提供全過程教學(xué)，傳統(tǒng)的教室就在網(wǎng)上，教學(xué)形式主要是以網(wǎng)絡(luò)視頻為主，并有專項(xiàng)練習(xí)和講解，學(xué)生可以有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)。高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)任務(wù)主要是兩個(gè)方面：其一掌握課文中生詞的正確發(fā)音，學(xué)生能夠正確的朗讀課文，小組長(zhǎng)把小組成員朗讀課文的音頻發(fā)給老師。其二學(xué)生了解課文的大意及知識(shí)點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過反復(fù)聽讀、收看慕課視頻提升聽說能力，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，完成語(yǔ)言輸入。英語(yǔ)基礎(chǔ)弱的同學(xué)可以充分利用課余時(shí)間進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

2.2.2 創(chuàng)建微課

胡鐵生將微課（Micro Learning Resource）定義為“按照新課程及教學(xué)實(shí)踐要求以教學(xué)視頻為主要載體，反應(yīng)教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難是缺少真實(shí)的語(yǔ)境，微課構(gòu)建來源于真實(shí)具體語(yǔ)言環(huán)境，能夠吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。根據(jù)我院大一基礎(chǔ)英語(yǔ)與大二行業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合的特點(diǎn)，我們利用微課設(shè)置不同職業(yè)主題，滿足不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，想有效地促進(jìn)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)水平，就要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息教育。這不但可以實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)手段，還可以促進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才。信息素養(yǎng)是高職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，提高英語(yǔ)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。因此，變革傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)方法和模式，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語(yǔ)教改新路徑，是高職外語(yǔ)教學(xué)走出困境的當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志勇.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式研究[J]. 參花（下），2017（6）

作者簡(jiǎn)介：

王湛（1981-），女，黑龍江加格達(dá)奇人，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

趙佳（1984-），女，河北秦皇島人，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

沈向光（1968-），男，河北秦皇島人，教授，博士，研究方向：高等教育。