基于“深度學(xué)習(xí)”的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

范雪兵 石志標(biāo) 劉焱 黃勝全

【摘要】基于學(xué)生個(gè)性化的“深度學(xué)習(xí)”策略和建立的“深度學(xué)習(xí)”理論模型，以機(jī)械專業(yè)課程機(jī)械設(shè)計(jì)為例，對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則、策略進(jìn)行闡釋。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，在工科立體化教學(xué)環(huán)境下，可使不同基礎(chǔ)學(xué)生獲得個(gè)性化的提高，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)有效遷移為目的的深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 導(dǎo)學(xué)案 機(jī)械專業(yè)課程

【基金項(xiàng)目】國(guó)家留學(xué)基金委資助；《吉林省教育科研“十三五”規(guī)劃2016年度課題》（GH16265）；東北電力大學(xué)博士科研啟動(dòng)資金項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】TH132 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0249-02

著眼于信息技術(shù)變革、制造業(yè)升級(jí)等具有大數(shù)據(jù)時(shí)代特征的“新工科”革命性變革，必然引發(fā)知識(shí)遷移和知識(shí)創(chuàng)造?，F(xiàn)有工科間、工科與其他學(xué)科的交叉融合，促使工科學(xué)生綜合素質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的變革，深度學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和知識(shí)創(chuàng)造核心環(huán)節(jié)，是充分延伸創(chuàng)新鏈條的關(guān)鍵所在。

1.“深度學(xué)習(xí)”理論模型及實(shí)施步驟

1.1關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”的理解

所謂深度學(xué)習(xí)[1]，是指新內(nèi)容或技能的獲得必須經(jīng)過(guò)一步以上的學(xué)習(xí)和多水平的分析或加工，以便學(xué)生可以以改變思想、控制力或行為的方式來(lái)應(yīng)用這些內(nèi)容或技能。

學(xué)習(xí)主體進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)有著各自不同的基礎(chǔ)和技能，對(duì)于處于深度學(xué)習(xí)進(jìn)程中不同的位置，應(yīng)采用不同的學(xué)習(xí)方式，以激發(fā)深度學(xué)習(xí)而非淺層的方式來(lái)教學(xué)，使學(xué)習(xí)主體從不同的路徑對(duì)信息進(jìn)行鞏固、轉(zhuǎn)化和內(nèi)化等加工學(xué)習(xí)，獲得成功的連續(xù)學(xué)習(xí)的方法。

1.2 “深度學(xué)習(xí)”理論模型多階影響因素分析

“深度學(xué)習(xí)”理論模型是一個(gè)多層面、多要素共存的立體多維開放非線性系統(tǒng)。借助深入學(xué)習(xí)理論，以系統(tǒng)化思考的理念，可建立多階耦合立體化理論模型[2，3]，如圖1所示。

1.3 “深度學(xué)習(xí)”模型實(shí)施的雙線五步驟

“深度學(xué)習(xí)”模型應(yīng)用采用雙線制，明線為知識(shí)主體本身，暗線為學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)，明暗雙線與模型目標(biāo)函數(shù)相一致。“深度學(xué)習(xí)” 模型應(yīng)用的五步驟：一、建立基于“深度學(xué)習(xí)”模型的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)單元設(shè)計(jì)；二、建立學(xué)習(xí)者評(píng)估檔案；三、激活學(xué)習(xí)者先期知識(shí)-幫助學(xué)習(xí)主體從自己的經(jīng)歷和知識(shí)中獲益；四、獲取新知-信息傳遞，深度加工新知識(shí)點(diǎn)-吸收內(nèi)化；五、閉環(huán)反饋學(xué)習(xí)者“深度學(xué)習(xí)”效果。第四步驟是相對(duì)較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.基于“深度學(xué)習(xí)”的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案是既是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)性方案，還是學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的導(dǎo)航材料，同時(shí)為雙方面提供方向性引導(dǎo)?；谏疃葘W(xué)習(xí)策略及實(shí)施步驟，教的目的是為了引導(dǎo)學(xué)，突出深度學(xué)習(xí)五步驟中的第四環(huán)節(jié)，即對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的加工，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)遷移。

2.1導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)五原則

原則一-個(gè)性化原則，針對(duì)每位學(xué)生形成基于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖；原則二-具體化原則，教學(xué)目標(biāo)分解到具體知識(shí)點(diǎn)中，按知識(shí)點(diǎn)形成問(wèn)題；原則三-深度化原則，深度學(xué)習(xí)，形成知識(shí)遷移；原則四-閉環(huán)化原則，有過(guò)程性及學(xué)習(xí)效果考核，閉環(huán)反饋到學(xué)案中，修正及時(shí)有效；原則五-開放性原則，導(dǎo)學(xué)案有學(xué)生自我修正或探究的部分。

2.2導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具體策略

導(dǎo)學(xué)案的制作，依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)，側(cè)重概念型知識(shí)點(diǎn)；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)側(cè)綜合型知識(shí)點(diǎn)；基于案例的學(xué)習(xí)側(cè)重設(shè)計(jì)型知識(shí)點(diǎn)；注重融入立體化的課程體系。不同認(rèn)知領(lǐng)域采用的教學(xué)策略及教學(xué)目的如表1所示。

3.結(jié)論

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，“深度學(xué)習(xí)”模型可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)機(jī)械專業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。基于學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的“深度學(xué)習(xí)”策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可為學(xué)習(xí)者及教師提供方向性指導(dǎo)，使教學(xué)和學(xué)習(xí)更具效力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Eric Jensen，LeAnn Nickelsen，溫暖譯.深度學(xué)習(xí)的7種有力策略[M].上海：華東師范大學(xué)工業(yè)出版社，2010：80-91.

[2]朱其慎，查英華. 基于分布式認(rèn)知的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式探究[J]. 當(dāng)代教育與文化，2017（131）：7-12.

[3]楊曉梅，畢曉白.大學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：清華大學(xué)工業(yè)出版社，2015：41-86.

作者簡(jiǎn)介：

范雪兵（1976-），女，吉林省吉林市人，副教授，工學(xué)博士，研究方向：可折展機(jī)構(gòu)。