三渠道培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣

金國(guó)勝

【摘要】因?yàn)楦改赣H出外打工，監(jiān)管的祖輩溺愛、管教不嚴(yán)和其它問題，導(dǎo)致留守兒童書寫馬虎、錯(cuò)別字滿篇、做作業(yè)拖拉、敷衍應(yīng)付、甚至不做作業(yè)；上課不專心聽講、甚至睡覺、搗亂……面對(duì)這樣的一群“異變體”，我們應(yīng)該少一些整齊劃一，多一些因人而異；少一點(diǎn)嚴(yán)加呵斥，多一些情境育人；少一些單打獨(dú)斗，多一些家校共育，以此培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 因人而異 情境育人 家校共育

【課題】本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB0931《農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究》階段性研究成果系列論文之一。

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0236-02

一、少一些整齊劃一，多一些因人而異

因?yàn)楦改赣H出外打工，監(jiān)管的祖輩溺愛、管教不嚴(yán)和其它問題，導(dǎo)致留守兒童書寫馬虎、錯(cuò)別字滿篇、做作業(yè)拖拉、敷衍應(yīng)付、甚至不做作業(yè)；上課不專心聽講、甚至睡覺、搗亂……顯然，面對(duì)這樣的一群“異變體”，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的良莠不齊應(yīng)該是情理之中的事情。每一個(gè)留守兒童都是“天地間獨(dú)此一份”，“花有花的美，葉有葉的綠，樹有樹的高?！币蚨ㄓ懈鶕?jù)每一個(gè)留守兒童的獨(dú)特性而采取“對(duì)癥下藥”的方式，才是矯正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的應(yīng)有之義。

“只有把作業(yè)做得亂七八糟，引起老師的強(qiáng)烈關(guān)注，老師才會(huì)給父母親打電話，爸爸媽媽才會(huì)急急忙忙回來(lái)看我?！碑?dāng)我們對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查時(shí)，老師問一個(gè)13歲的男孩子為什么學(xué)習(xí)習(xí)慣很差時(shí)，他這樣回答。瞧，這個(gè)男孩子作業(yè)如此“不濟(jì)”的原因竟然是這樣，出乎很多人的意料。原來(lái)，孩子們看似很簡(jiǎn)單的一些行為都與父母親有關(guān)系，都有其一定的不為人知的原因。

面對(duì)這樣的一個(gè)學(xué)生，教師是采取整齊劃一的方式告訴學(xué)生“你必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度”，還是采取因人而異的特殊方式呢？對(duì)此，我們的做法是先聯(lián)系其家長(zhǎng)，委婉地告知家長(zhǎng)：無(wú)論多忙也要和孩子聯(lián)系，也要“常回家看看”，否則你的孩子將會(huì)通過(guò)“負(fù)面的方式”讓你回家……然后再做孩子的思想工作：引起父母親注意的方式不是不做作業(yè)，而有更為理性更為合適更為“自豪”的方式……漸漸地，這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣改變了：認(rèn)真、細(xì)心、勤奮——因?yàn)樗K于明白了，學(xué)習(xí)好，才會(huì)增加父母親“常回家看看”的次數(shù)。既然如此，何不“認(rèn)認(rèn)真真做作業(yè)，和和睦睦勤團(tuán)圓”呢？

二、少一點(diǎn)嚴(yán)加呵斥，多一些情境育人

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，一部分留守兒童具有粗心、應(yīng)付、得過(guò)且過(guò)、破罐子破摔等學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的問題。對(duì)此，我們是嚴(yán)加呵斥、直面訓(xùn)導(dǎo)呢？還是通過(guò)“靈活的、多彩的、愉悅”的情境去解決問題呢？答案是不言而喻的。唯有把學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)像“鹽”一樣融進(jìn)了情境的“湯”中，孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣才有可能發(fā)生一點(diǎn)一滴的改變，其學(xué)習(xí)力、思維力和學(xué)習(xí)效能才能得到同步提升。

類似的情境教育，我們經(jīng)常性地開展，比如：“克服粗心——我有金點(diǎn)子”推薦活動(dòng)、“勤奮學(xué)習(xí)我也行”主題隊(duì)會(huì)、“克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣埋葬”活動(dòng)……特別是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣“埋葬清單”活動(dòng)讓很多留守兒童受益不淺——在這一活動(dòng)中，孩子們先寫下“不良學(xué)習(xí)習(xí)慣清單”，如“做作業(yè)半途而廢”、“碰到難題做縮頭烏龜”、“經(jīng)常性抄襲作業(yè)”等等，然后把這些“缺點(diǎn)”寫在一張紙上，或貼在墻上天天告誡自己，或把它埋在土里，意味著讓“壞習(xí)慣永不翻身”；或用火把它燒掉，意味著永遠(yuǎn)和壞習(xí)慣徹底告別。這樣的情境活動(dòng)遠(yuǎn)勝于嚴(yán)加呵斥，孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸朝著良性的軌道邁進(jìn)。

三、少一些單打獨(dú)斗，多一些家校共育

不可否認(rèn)，“5+2”等于“0”的尷尬仍然存在于當(dāng)下的中小學(xué)教育中。的確，在校的五天，教師辛辛苦苦、苦口婆心培養(yǎng)孩子們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，然而，兩個(gè)雙休日家長(zhǎng)的放任不管和隨心所欲，讓教師五天的努力付之東流。特別是面對(duì)無(wú)人監(jiān)管或監(jiān)管不力的留守兒童，這一現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。于是，杜絕家?！皟蓮埰ぁ钡默F(xiàn)象產(chǎn)生，加大家校之間的和諧和合力，構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會(huì)彼此相連的一泓活水就顯得不可或缺。教師，應(yīng)該是這一泓“活水”的發(fā)起者、營(yíng)造者和更新者。

實(shí)踐證明，當(dāng)教師和家長(zhǎng)都敞開心胸時(shí)，一些所謂的“頑疾”正在一點(diǎn)一滴地消失，而學(xué)習(xí)的好習(xí)慣正在被培養(yǎng)并漸漸定性；一些所謂的較差的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)中有升，細(xì)心認(rèn)真、勤奮刻苦、知難而上、堅(jiān)持不懈、勇攀高峰等學(xué)習(xí)習(xí)慣扎根于留守兒童的頭腦深處和日常點(diǎn)滴之中，而隨后，成績(jī)提高和品性轉(zhuǎn)變也就在清理之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秋蘭.教育是一種喚醒[J].中小學(xué)德育，2018，（1）：1.

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