高校音樂教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題及對策

【摘要】本文將針對高校音樂教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題進行分析，并探討相應(yīng)的對策解決此問題，以期加強高校音樂教育專業(yè)的專業(yè)性。

【關(guān)鍵詞】高校音樂教育 課程設(shè)置 目標取向 評價取向

【中圖分類號】J60-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0197-02

一、高校音樂教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題

（一）地方高校音樂教育專業(yè)課程設(shè)置沒有凸顯音樂教育專業(yè)的特點

在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，一般高校的課程設(shè)置包括公共課、專業(yè)課、校選課與其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)，音樂教育專業(yè)也不例外。這些課程的設(shè)置并未能區(qū)分出地方高校音樂教育專業(yè)學(xué)生與專業(yè)音樂院校學(xué)生的區(qū)別，其分流根源在于培養(yǎng)人才的目標和方式上。事實上，地方高校的音樂教育專業(yè)是以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為主旨，因此教學(xué)課程應(yīng)該更偏重教育理論；而專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)表演、創(chuàng)造型人才為最終目標，因此教學(xué)模式應(yīng)更偏向?qū)嵺`。但許多地方高校并未認識到自身與專業(yè)院校的差別，仍沿襲專業(yè)院校的培養(yǎng)模式，因此并未注重教育學(xué)理論的傳授，也就導(dǎo)致地方高校音樂教育專業(yè)在競爭中無法凸顯自身優(yōu)勢。

事實上，專業(yè)音樂院校培養(yǎng)出的人才走的是音樂專業(yè)道路，也就要求他們在培養(yǎng)過程中注重學(xué)生音樂技能、樂器的應(yīng)用，但對于文化課方面的內(nèi)容相對沒有那么重視。但高校音樂教育專業(yè)是為培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師，中小學(xué)音樂教師所需具備的不僅僅是音樂才能，還需具備教育學(xué)理論、音樂理論、藝術(shù)史等內(nèi)容，這些正是目前地方高校在課程設(shè)置中未引起重視的部分。

（二）地方高校音樂教育專業(yè)各學(xué)科缺乏有效整合

音樂教育專業(yè)在地方高校中隸屬藝術(shù)學(xué)而非教育學(xué)，在學(xué)科分類體系中，與聲樂專業(yè)及其他樂器表演專業(yè)課程內(nèi)容及日常交流更為緊密，這也就造成學(xué)生的課程培養(yǎng)更偏向于技藝培養(yǎng)，對教育學(xué)理論、音樂理論、藝術(shù)史等方面的內(nèi)容較為缺失，這將導(dǎo)致各學(xué)科之間知識層斷裂嚴重，這也是造成中小學(xué)音樂教師良莠不齊現(xiàn)象的原因之一。

二、高校音樂教育專業(yè)課程的價值取向回歸對策

（一）擺正地方高校音樂教育專業(yè)課程的目標取向

1.地方高校應(yīng)確立人才培養(yǎng)目標，修改課程培養(yǎng)計劃。為培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)的音樂教師，地方高校的音樂教育專業(yè)應(yīng)確立培養(yǎng)“綜合型音樂教師”的人才培養(yǎng)目標，在課程培養(yǎng)上平衡教育學(xué)與音樂專業(yè)知識。地方高校應(yīng)改變以往借鑒專業(yè)音樂院校課程設(shè)計的傳統(tǒng)，設(shè)立合理的課程培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)學(xué)生教育下一代的能力。除此之外，地方高校音樂教育專業(yè)在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中應(yīng)增加選修人文學(xué)科課程，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，為以后教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)置應(yīng)以“服務(wù)基礎(chǔ)教育”的目標為重心。所謂“十年樹木，百年樹人”，教育學(xué)理論的培養(yǎng)在音樂教育專業(yè)中固然重要，但對學(xué)生服務(wù)意識的培養(yǎng)也很重要。只有樹立學(xué)生服務(wù)他人的意識才能確保其為他人服務(wù)。然后，如何做到培養(yǎng)學(xué)生“服務(wù)基礎(chǔ)教育知識”？這就要求高校音樂教育專業(yè)創(chuàng)造學(xué)生去各中小學(xué)實踐的機會，增加實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在中小學(xué)實習(xí)的過程中，學(xué)生就能真正感悟教學(xué)旨趣，了解基礎(chǔ)教育的精神，為日后走入教師這一職業(yè)打下基礎(chǔ)，更快、更好地融入基礎(chǔ)教育，為其服務(wù)。

（二）重新定位地方高校音樂教育專業(yè)的作用與價值

1.首先要明確音樂教育專業(yè)與音樂學(xué)院的音樂專業(yè)區(qū)別很大，具有不同的專業(yè)特點。音樂教育是一個師范性質(zhì)的專業(yè)，這個專業(yè)的核心目標是培養(yǎng)各類音樂教師，而不是培養(yǎng)各種表演人才。因此地方高校的音樂教育專業(yè)必須要有一個清晰的定位，也就是說對于它們的評估標準，關(guān)鍵點應(yīng)該是能否培養(yǎng)出高質(zhì)量的音樂教師。高質(zhì)量的音樂教師和高水平的音樂表演者是完全不同的兩類人群，前者不但需要全面扎實的基本功，還需要能夠教導(dǎo)他人的能力與品質(zhì)，而后者則需要更加精湛的專業(yè)能力。對于地方高校教育專業(yè)來說，應(yīng)該更加注意所培養(yǎng)出的學(xué)生是否具有教育指導(dǎo)他人的能力。

2.其次，評價地方高校音樂教育學(xué)科的標準應(yīng)該是多層次的。對于一個專業(yè)的評估，不但要看最終的人才培養(yǎng)結(jié)果，也要對培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)進行追蹤考察。音樂教育學(xué)科的畢業(yè)生不但需要扎實的基本功，也需要教書育人的能力與責(zé)任心。因此，對于專業(yè)性的評估，不能只考察畢業(yè)生的音樂技能掌握情況，而是要對他們的綜合素質(zhì)進行全面考察，這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的音樂教育工作者。另外，培養(yǎng)的目標與宗旨、課程設(shè)計、實習(xí)計劃、畢業(yè)生追蹤調(diào)查等各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)都需要與時俱進，隨時做出有利的調(diào)整，不能局限于原有的模式與框架。

參考文獻：

[1]雷濟菁.加強普通高校音樂教育的路徑探討[J].山東工會論壇. 2014（01）

作者簡介：

劉奕君（1990-），女，漢族，陜北延川人，研究生學(xué)位，碩士，助教，研究方向：高校音樂教育、幼兒音樂教育、視唱練耳、奧爾夫、柯達伊音樂教育體系等。