小學語文教學課堂觀察探究

于慧會

【摘要】本文將以小學語文閱讀教學為樣本案例來探究，同時與實際案例相結合，用這種方式來重點探討在小學語文教學中，課堂觀察活動在實施過程中的應該注意的事項和一些具體的方法，來提升小學語文課堂教學效率和效益。

【關鍵詞】小學語文 課堂觀察 教學探究

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0145-02

一、課堂觀察發(fā)展與趨勢

在1950年，美國社會心理學家貝爾思首次提出了“互動過程分析”的理論，為課堂觀察的方法研究創(chuàng)造了大致框架，開啟了系統(tǒng)科學的對課堂觀察研究。到了60年代，對此研究的相關專家弗蘭德斯研究新的“互動分類系統(tǒng)”，這一理論系統(tǒng)的出現(xiàn)使課堂觀察的實施更具可操作性，可以把課堂中師生語言互動狀況記錄下來。采用量化工具和設計好的表格來記錄和課堂，這一系統(tǒng)大大減小了實驗的難度。但僅這種方式來研究課堂也有它的片面性，課堂是一個帶有主觀互動性很強的一個環(huán)境，僅僅靠單純的數(shù)據量化，它無法記錄下非語言的師生們的主觀感受，所以，無法的記錄下全面的課堂信息。又經過十年，到了70年代，質性研究方法被運用到課堂觀察的研究中，研究者可根據自身經驗用文字描述和詮釋課堂事件完善了這一系統(tǒng)上的缺陷。

課堂觀察在概念上有兩種比較傳統(tǒng)的理解：一種是以教師為主題來觀察學生獲得反饋信息來改進高教方式的行為；另外一種則將其簡單理解為去聽課或者是去看別人上課。從第三者的視角來理解課堂觀察，關于課堂觀察的不同理解之前并不互相孤立的，他們都是研究方法的一種，它們之間并不矛盾。然而事實上，在具體很多研究活動中，不同的方式方法會互相借鑒和融合。課堂觀察作為教育科學的研究方法，具備理論性、選擇性、目的性、系統(tǒng)性和情景性等相關特征。近年來，研究者更傾向于將研究的定量與研究定性的相結合的方法，國內在此處研究也頗豐，并有具體的方法分類：按資料屬性及其收集方式細分為定量和定性觀察；按照觀察者和被觀察者的課堂關系分為自我和他人的觀察和按觀察主體的不同將其分為團隊、個體和自我間的觀察。對課堂事件進行主觀詳細的描述和具體的細分，更加全面客觀地展示課堂的全貌，以便研究分析的發(fā)展。

二、加強課堂研究方法在小學課堂的運用

課堂觀察在實際操作中，在不同內容、不同形式下所達到效果是不一樣的，存在許多問題。在傳統(tǒng)課堂觀察中，聽課者大都是憑著自身感覺，觀課時沒有制定明確計劃和方法，往往沒有什么實質性的收獲。這在小學階段尤為明顯，許多小學語文教師在聽評課時沒有受到專業(yè)的技能培訓，僅僅是憑著自己的經驗去看別人的課堂，結果是收效甚微。如何將小學語文課堂觀察從定性研究階段提升到定量研究為廣大老師提供一個科學的觀察形式理論，這我們需要思考、研究和解決的問題。提供的探究如下：

1.提高課堂觀察的可操作性

小學語文課堂觀察要的就是具有可操作性和適用性，課堂觀察是一項系統(tǒng)的教研活動，離不開學校文化之中氛圍。學校的引導和提倡必不可少。因此，學校要盡力營造有利于和諧開展課堂觀察人文環(huán)境。同時也要學校提供制度支持與相關保障。具體可出臺相關文件，例如公開倡導課堂觀察來改善教師課堂教學。并不把課堂觀察活動與考核評比掛鉤，來消除老師們在課堂觀察合作中的顧慮。也鼓勵教師自愿組建課堂觀察合作小組交流，發(fā)揮一定的激勵措施，讓教師自愿、自發(fā)、自主參與觀察活動。針對教師工作任務繁重情況，學校要制定支持“課堂觀察活動”的計劃，條件允許的話，適當給予教師工作量相應報酬，并將課堂觀察研究的工作計入績效考核，另外學習要做好配套，要購置用于觀察所必需的視聽設備，且要組織課堂觀察技能方面的相關培訓等。

2.要突出小學語文學科的特征

小學語文課堂觀察要充分的考慮和體現(xiàn)出工具性和人文性兩大語文學科特點。這個需要教師再通過具體的課堂觀察培訓后的規(guī)范要求，首先要對小學語文課堂的設計進行量化處理?？梢粤炕氖蔷哂谢A知識的教學內容。比如小學生語文學習中涉及的詞匯的識記、辨認、書寫等。用量化的記錄方式，方便教師間對相關概念的理解和交流。當然量表的制作建立是隨著課堂觀察研究來修改的。需要教師自己斟酌。其次，是對觀察樣本內容的納入描述。對于其中不能具體夠量化的人文性的部分，例如一堂課下來的“理解”、“感受”等，可以參考課堂觀察的理論方法，另外設計要納入描述的內容。具體的描述方式上可以用文字描述來解釋清晰的解讀。采用人文性的處理方法能夠加深學生和觀察者對語文課堂的認識和理解，也可以使語文課堂觀察研究的深度和廣度的進一步的拓展，而不是停留在研究的表面。

參考文獻：

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