情境教學(xué)法探討

吳雄英 楊斯涵 閆萍

【摘要】情境教學(xué)法對提高課堂教學(xué)效率具有重要的作用，因而在課堂教學(xué)中被廣泛運用。文章論述了情境教學(xué)法的應(yīng)用，并討論了情境教學(xué)法在公共關(guān)系學(xué)這一門課程中的實施，最后總結(jié)了在應(yīng)用情境教學(xué)法時應(yīng)注意的事項。

【關(guān)鍵詞】多邊 提問 教學(xué)

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0141-01

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是隨著現(xiàn)代教育學(xué)和思維科學(xué)的發(fā)展而提出的。它是通過對所設(shè)定的教學(xué)“情境”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法。它通過“情景”設(shè)置，增加教學(xué)過程中的感情因素，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供更多參與教學(xué)的機會，讓學(xué)生能面對“情境”作出合理的選擇和判斷，能夠去主動掌握知識，尋找解決問題的途徑和方法。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用

（一）情境論證教學(xué)法

情境論證教學(xué)法主要是對教學(xué)中所涉及到的相關(guān)內(nèi)容用合理的情境加以引導(dǎo)、闡述和論證的一種教學(xué)方法。情境論證教學(xué)法在內(nèi)容上要突出一個“新”字，即掌握新動向，提出新問題；在方法上要突出一個“活”字，即手段靈活；在理論上要突出一個“深”字，只有經(jīng)過深刻理解，并能靈活運用，才能開創(chuàng)出課堂教學(xué)的新局面。

（二）情境問題教學(xué)法

情境問題教學(xué)法是以“敘述情境、設(shè)立問題、解決問題”為主要思想的實用而且有效的教學(xué)方法。教師通過情境所設(shè)立的問題大多數(shù)應(yīng)該是授課所需要解決的問題。教師在授課時，先通過設(shè)問，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，然后去講解和論證。教師的思維應(yīng)該能抓住學(xué)生的疑難點和興奮點，激起學(xué)生思維的共鳴。從而使課堂講授跌宕起伏，更加具有吸引力。

（三）情境自學(xué)指導(dǎo)法

情境自學(xué)指導(dǎo)法，是在教師設(shè)定的特定的情境氛圍下，學(xué)生通過自學(xué)教材和參考書獲得知識、掌握能力的一種教學(xué)方法。它要求教師對學(xué)生自學(xué)要提出問題、指導(dǎo)方法、明確要求、檢查督促，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并培養(yǎng)嚴肅的治學(xué)態(tài)度和研究作風(fēng)。

三、應(yīng)用舉例

公共關(guān)系學(xué)課程，學(xué)時36。教學(xué)內(nèi)容包括公共關(guān)系學(xué)原理和公共關(guān)系實務(wù)兩部分。原理部分可以采用案例教學(xué)，而實務(wù)部分則運用情境教學(xué)法。

（一）實施前的準備

實施前的準備，主要是選題?？蓪⒐P(guān)實務(wù)部分的教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)歸類，精編成9個演練測試題，內(nèi)容包括：為企事業(yè)單位的慶典活動設(shè)計，介紹各種禮儀常識的公關(guān)禮儀現(xiàn)場表演等。這些演練測試題，一方面可以檢驗學(xué)生前期學(xué)習(xí)理論知識的效果，另一方面又可以鍛煉學(xué)生的實際表達能力、操作能力、組織能力等。

（二）實施過程

1.抽簽分組 教師將練習(xí)題目名稱書寫在黑板上，每個題目根據(jù)內(nèi)容的實際需求和學(xué)生總?cè)藬?shù)進行合理地分配（一般為2～6人），由學(xué)生隨機抽題簽，確定自己所參與的題目。

2.準備和演練 學(xué)生需要根據(jù)題目的要求認真準備，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在原題基礎(chǔ)上進行充分地發(fā)揮、改進；每一題的演示時間規(guī)定在25分鐘左右；每個人需要寫出講解內(nèi)容對應(yīng)的文字材料，講解完畢后提交給教師。

3.成績評定 每一題都由教師選出8名學(xué)生擔(dān)任評委，按事先給出的評分標準打分。評分標準是：內(nèi)容50分，操作演示50分。學(xué)生最后得分情況由教師根據(jù)學(xué)生評分結(jié)果、教師評分結(jié)果，并參考學(xué)生提交的書面材料綜合確定。

四、應(yīng)用情境教學(xué)法應(yīng)當注意的問題

情境教學(xué)法希望能做到教學(xué)氣氛的輕松和諧，但是教學(xué)氣氛的嚴肅緊張同樣也是教學(xué)中不可或缺的。前者強調(diào)了教學(xué)過程中形象生動的趣味性，后者突出了教學(xué)過程中的邏輯嚴謹性。情境教學(xué)法體現(xiàn)出了教學(xué)過程中師生雙邊活動的本質(zhì)。不管是輕松和諧或是嚴肅緊張，究其目的只有一個，就是增加教學(xué)過程中的感情因素，提高教學(xué)質(zhì)量。

教師在教學(xué)過程中，需要努力創(chuàng)造情境氛圍的完整性、連貫性、統(tǒng)一性。要求教師不能只講情境而舍棄相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)當緊緊把握住教學(xué)內(nèi)容，并把它作為情境的核心。同時，在應(yīng)用“情境教學(xué)法”過程中，要做到既不脫離教材，又高于教材，并且不斷充實教學(xué)內(nèi)容，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師要創(chuàng)造出人人都參與的良好勢態(tài)，發(fā)掘出教學(xué)對象的潛在的參與能力，使得情境氛圍的創(chuàng)造與教育對象的承受能力達到平衡，并充分滿足學(xué)生的參與欲、成就欲、表現(xiàn)欲和發(fā)展欲。

盡管情境教學(xué)理論還在不斷地發(fā)展，但它在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用已日漸凸顯。在教學(xué)過程中使用情境教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和樂趣，促使學(xué)生主動參與和投入到教學(xué)過程中來，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，達到教師善教、學(xué)生樂學(xué)的良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]孫可平.STS教育論[M].上海：上海教育出版社，2001.

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