從“雙基”“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”

周后升

【摘要】本文通過對我國近三次課程改革的簡單解讀，厘清了從“雙基”“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”三者的關(guān)系，在發(fā)展歷史和內(nèi)容方面，為更好地理解我國學(xué)生所應(yīng)發(fā)展的“核心素養(yǎng)”做了充分的準(zhǔn)備，并最終落實到“如何發(fā)展我國學(xué)生的“核心素養(yǎng)””這個現(xiàn)實的任務(wù)上來！

【關(guān)鍵詞】雙基 三維目標(biāo) 核心素養(yǎng) 學(xué)科核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0069-02

1.我國近三次課程改革

1.1我國課程改革歷程

1950年2月10日，教育部中學(xué)教育司召開普通中學(xué)數(shù)理化教材精簡座談會，強調(diào)要注意教材中的基礎(chǔ)知識，但尚未提出“雙基”概念。1978年后，全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計劃、各科教學(xué)大綱和教科書先后出臺，這時，中小學(xué)各科教學(xué)都突出強調(diào)“雙基”教學(xué)，即基礎(chǔ)知識與基本技能。

2001年啟動的新課程改革的一個基本標(biāo)志就是從“雙基”走向“三維目標(biāo)”， 即知識與技能、 過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀。

進入21世紀(jì)，每個國家和國際組織都在思考到底要“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，美國提出“21世紀(jì)技能”，日本采用“能力”，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織，即OECD提出“勝任力”，那么我國學(xué)生到底需要哪些“必備品格”和“關(guān)鍵能力”才能在新世紀(jì)生存、生活和發(fā)展呢？2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出了“核心素養(yǎng)體系”這個概念，隨后開始廣泛地在教育界內(nèi)部征求意見和建議，2016年2月底《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》出爐。

1.2三次課程改革解讀

在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出“核心素養(yǎng)”，那到底什么是核心素養(yǎng)？世界各國可能表述不一樣，但回答的問題是一樣的：教育的真實目的就是育人。

先回答什么叫核心？核心是相對空間外圍而言的，有兩層意思：一是關(guān)鍵，是指個體在21世紀(jì)生存、生活、工作、就業(yè)最關(guān)鍵的素養(yǎng)。二是共同，是指課程設(shè)計所面對的某一群體所需要的共同素養(yǎng)。“核心”不能“多心”，多了就難于聚焦，難以成“核”！

1.3“雙基”、“三維目標(biāo)”和“核心素養(yǎng)”的關(guān)系

我國進行課程改革以來，從“雙基”“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”，是一個螺旋上升逐漸遞進的過程，后者較之于前者，既有傳承也有超越，是從學(xué)科知識本位到“以人為本”的核心素養(yǎng)提升的過程[1]。

2.如何理解我國學(xué)生所應(yīng)發(fā)展的“核心素養(yǎng)”

在探討這個問題時，我們只要厘清“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”與“素質(zhì)教育”、“學(xué)科知識技能”、“各個學(xué)科的核心素養(yǎng)”三者之間的關(guān)系，自然也就認識了我國學(xué)生所應(yīng)具備的那些“核心素養(yǎng)”了。

我們在“教與學(xué)”的實踐過程中經(jīng)常提到“素質(zhì)教育”，什么是素質(zhì)？當(dāng)你把在學(xué)校學(xué)的知識都忘掉的時候，剩下的就是素質(zhì)。現(xiàn)在一些心理學(xué)家認為“素質(zhì)”是先天的，只有一部分“素質(zhì)”是后天的；但“素養(yǎng)”是“素質(zhì)”加“教養(yǎng)”的產(chǎn)物，是可以通過教育形成，是后天習(xí)得的。而核心素養(yǎng)是素養(yǎng)系統(tǒng)中最具有根本性和統(tǒng)領(lǐng)性的成分，是人終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的基因、種子和樹根（“根目錄”），我們只要落實了核心素養(yǎng)也就抓住了教育的根本。

3.如何發(fā)展我國學(xué)生的“核心素養(yǎng)”

首先，修訂新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)綜合（跨學(xué)科）課程體系。

其次，加強各級學(xué)校軟硬實力建設(shè)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)水平。

最后，實現(xiàn)共同基礎(chǔ)上的差異發(fā)展，科學(xué)評價我國學(xué)生的“核心素養(yǎng)”水平。

學(xué)生的成長是有階段性的，在他們成長的過程中，什么階段重玩耍，什么階段重態(tài)度，什么階段重品行，什么階段重成績，什么階段重選擇，不同的側(cè)重其核心就有變化，要研究發(fā)展分階段、有側(cè)重、遞進的核心素養(yǎng)！

當(dāng)學(xué)生在學(xué)校里接受了核心素養(yǎng)的培育，我們該如何判斷這些培育是否有成效呢？有了成效又該怎樣去評價他們的“核心素養(yǎng)”水平呢？

對一個人及他的核心素養(yǎng)的評價是可以貫穿他的一生的！一個優(yōu)秀的學(xué)生，他優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)不是只有一個，特別是不能只用考試分數(shù)高低來衡量他！我們要做“伯樂”，要用善于發(fā)現(xiàn)的眼光把學(xué)生優(yōu)秀的一面挖掘出來！只要是適合某個招生單位的培育理念，就是該校評價學(xué)生的基礎(chǔ)，“最適合”的就是優(yōu)秀的學(xué)生！比如有些學(xué)校是要“培養(yǎng)一批具有全球視野的，勇于接受新挑戰(zhàn)，善于跨文化交流、溝通、合作的國際化創(chuàng)新人才，適合這個理念的學(xué)生就是該校要招收的學(xué)生”！現(xiàn)今很高興地看到我國很多高校由原來的“看分招生”通過自主招生面試逐漸走向“看人招生”的過程。這些就是對學(xué)生的“核心素養(yǎng)”水平的科學(xué)評價！

參考文獻：

[1]余文森.《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》， 《從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)》，2016年第1期11-13頁