項(xiàng)目學(xué)習(xí)，我們的備戰(zhàn)

陳秋燕

摘 要：新版信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的落地，將信息技術(shù)課程推向了一個(gè)新的發(fā)展階段。無論是教師還是學(xué)生，都面臨著課程帶來的挑戰(zhàn)。其中新課標(biāo)的教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，無疑是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，將學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處的有力途徑。學(xué)生該如何應(yīng)對(duì)未來項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展，這是我們需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；信息技術(shù)

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已落地一段時(shí)間了，它的落地給信息技術(shù)課程將要帶來的變化，對(duì)教師和學(xué)生來說都意味著挑戰(zhàn)。以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例，作為新課標(biāo)教學(xué)提示和教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法，它的開展對(duì)學(xué)生有著一定的要求。接下來，筆者將從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)；讓學(xué)生適應(yīng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)；我們現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的品格和能力來談一談我們的備戰(zhàn)。

“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為導(dǎo)向開展方案設(shè)計(jì)、新知學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索，具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！睆那懊妗皩?shí)施建議”的表述中，我們可以窺見：不同于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)從教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境開始，問題的提出者是教師或?qū)W生，問題的探究者是學(xué)生，問題的解決者也是學(xué)生，最后項(xiàng)目成果的推介者亦是學(xué)生，學(xué)生的主體地位在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中得以真正顯現(xiàn)。另外，不同于2003年版課標(biāo)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的固定問題加既定的解決路線加單一的成果形式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的問題具有開放性，解決方案不唯一，解決途徑不唯一，最終呈現(xiàn)的項(xiàng)目成果也是千差萬別的特點(diǎn)，學(xué)生或?qū)W生團(tuán)隊(duì)的個(gè)性在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中得以充分展現(xiàn)。正如“實(shí)施建議”中提到的“基于真實(shí)情境的項(xiàng)目學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息問題的敏感性、對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的掌控力、對(duì)問題求解的思考力的發(fā)展，各種能力的綜合也促進(jìn)了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成?！蔽阌怪靡?，項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)是信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任這四大學(xué)科核心素養(yǎng)形成的有力途徑。

可以預(yù)見，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在不久的將來即將在課堂教學(xué)中唱主角，為了使項(xiàng)目學(xué)習(xí)更好開展，我們現(xiàn)階段該著重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，以不變應(yīng)萬變呢？

一、自主學(xué)習(xí)的能力

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師不再只是傳統(tǒng)的手把手教學(xué)生的知識(shí)傳授者，他們扮演得更多的是項(xiàng)目活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作者的角色。此外，因課時(shí)的限制，和基于對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的考量，教師在課堂上僅僅會(huì)對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，大部分的新知學(xué)習(xí)和技能習(xí)得都得靠學(xué)生自己通過閱讀課本、學(xué)習(xí)教師提供的或?qū)W生自己獲取到的各類資源來完成。這就對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提出了要求。學(xué)生要結(jié)合自己的實(shí)際情況自定步調(diào)、自立節(jié)奏的學(xué)習(xí)，課堂上有限的時(shí)間內(nèi)消化不了的，還需擴(kuò)展延伸到課前和課后等課外時(shí)間來學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生還得充分評(píng)估自己自主學(xué)習(xí)的成效，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

二、獲取信息的能力

項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備方面的要求絕不僅限于學(xué)科知識(shí)，可能還有其他方面的知識(shí)。課本和教師提供的知識(shí)（信息、資源）總是有限的，學(xué)生必須通過多種信息來源和多樣的信息獲取方式來滿足自身汲取各學(xué)科、各領(lǐng)域知識(shí)的需要。這是對(duì)學(xué)生獲取多種信息和資源的能力方面的要求。學(xué)生要學(xué)會(huì)通過媒體如書刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)來檢索信息與資源，向他人如同伴、專家和社會(huì)尋求幫助與支援，或者通過親自探究事物本身如觀察、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等獲取信息。對(duì)于獲取到的信息資源，學(xué)生要從信息的來源、信息的價(jià)值取向和信息的時(shí)效性三個(gè)方面進(jìn)行鑒別和評(píng)價(jià)，甄別出對(duì)解決問題有用的信息資源，并以最優(yōu)化的方式恰當(dāng)?shù)赜糜诮鉀Q問題當(dāng)中。

三、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力

項(xiàng)目學(xué)習(xí)以小組合作的形式實(shí)施項(xiàng)目，學(xué)生之間如何更好地分工協(xié)作，才能調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)所有成員的資源與才智，直奔共同的目標(biāo)呢？這是對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的考量。結(jié)合每位成員的個(gè)性、特質(zhì)和能力進(jìn)行相應(yīng)的分工后，小組的每個(gè)成員應(yīng)該承擔(dān)起自己的責(zé)任來，努力完成屬于自己的那份工作，在此基礎(chǔ)上積極幫助組內(nèi)其他成員解決他們遇到的問題，如果扮演的是小組長(zhǎng)的角色的話，還肩負(fù)著統(tǒng)籌指揮的責(zé)任。在整個(gè)分工合作的過程中，應(yīng)堅(jiān)決杜絕“搭車”或“處處以自我為中心”的兩種極端的現(xiàn)象。在項(xiàng)目伊始的方案設(shè)計(jì)，到項(xiàng)目實(shí)施過程中的新知學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索，到最后項(xiàng)目完結(jié)的成果推介，小組的討論交流將會(huì)貫穿于整個(gè)過程中。每個(gè)成員應(yīng)該在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，參與到小組的討論與交流中去，將個(gè)人的智慧與思維與他人的發(fā)生激烈的碰撞，產(chǎn)生出創(chuàng)新的火花。

四、展現(xiàn)創(chuàng)新的能力

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，要展示自己獨(dú)特個(gè)性的學(xué)習(xí)風(fēng)格和具有創(chuàng)見的行為思想，創(chuàng)造性地解決問題甚至創(chuàng)造出具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的項(xiàng)目成果。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提升需要學(xué)生保持對(duì)事物的好奇心和興趣，刨根究底的探究問題；創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提升需要學(xué)生敢于實(shí)踐，勇于嘗試解決各種問題；創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提升還需要學(xué)生擅長(zhǎng)合作，善于交流，在合作交流中獲得一種或多種的問題解決方法。創(chuàng)新意識(shí)和能力的養(yǎng)成絕不是一朝一夕的事，只有平時(shí)的日積月累，才能在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，更游刃有余地展現(xiàn)自己的創(chuàng)新特質(zhì)。

新課標(biāo)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)，歸根結(jié)底其實(shí)是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提出的要求。項(xiàng)目學(xué)習(xí)為學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中的落實(shí)提供了路徑和可能。未來即將到來，面向未來，不管是教師還是學(xué)生都不能觀望。我們要把挑戰(zhàn)當(dāng)做一種最好的機(jī)遇，一起嘗試，一起探索，一起創(chuàng)新，打贏課程改革之戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

任有群，黃榮懷.《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀[M].高等教育出版社，2018.

編輯 劉瑞彬