探究思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：近年來(lái)，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)逐漸受到廣大師生的青睞，這種教學(xué)模式有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，為高中英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，推動(dòng)了課程改革的進(jìn)程。就探究思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)教學(xué)；運(yùn)用策略

自從十八大提出“立德樹(shù)人”的根本教育任務(wù)以來(lái)，教育部提出了“核心素養(yǎng)”的概念，回答了在新時(shí)代“立什么德，樹(shù)什么人”的問(wèn)題。因此，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”教育任務(wù)就成為當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)和任務(wù)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中的英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，從而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)他們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。接下來(lái)，本文就進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)的基本概況

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是英國(guó)人托尼·博贊，也被稱為心智導(dǎo)圖、樹(shù)形圖或思維地圖，這是一種突出發(fā)散性思維的圖形類思維工具，是以我們思維的習(xí)慣作為基礎(chǔ)，根據(jù)某一主題，將其作為主干，再將與之相關(guān)聯(lián)的部分作為分支，從主干放射出來(lái)，再由這一分支繼續(xù)放射下一級(jí)的分支，以此類推，形成的結(jié)構(gòu)圖就是思維導(dǎo)圖。在實(shí)際的教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，利用圖形、線條、色彩以及符號(hào)的組合，將抽象的知識(shí)具體化、形象化，從而提升學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)他們的理解能力，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的機(jī)械的記憶方式，并充分?jǐn)U充學(xué)生的腦容量，發(fā)揮出學(xué)生大腦的記憶功能。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用

（一）便于教師對(duì)學(xué)生傳授相關(guān)的知識(shí)

在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度大大加深了，并且英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力也得到了大大的提升，在這樣的形勢(shì)下，教師采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，便于對(duì)學(xué)生傳授相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

例如，向?qū)W生講解介詞時(shí)，將該介詞作為主干構(gòu)建一幅思維導(dǎo)圖，其分支是該介詞的作用與介詞的意思，然后再進(jìn)行相關(guān)用法的延伸，這樣就能向?qū)W生全面地講解該介詞的用法，提高學(xué)生的理解記憶，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在實(shí)際的授課過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記記錄，能有效地提高學(xué)生課堂筆記記錄的效率，并且這樣還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解與識(shí)記，從而幫助學(xué)生構(gòu)建具有自身特色的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高他們對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）英語(yǔ)詞匯教學(xué)

詞匯是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。豐富的詞匯儲(chǔ)量也是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。但高中的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)較為枯燥，單純的機(jī)械式記憶背誦不利于學(xué)生英語(yǔ)詞匯的儲(chǔ)備。如果根據(jù)英語(yǔ)詞匯的前綴、后綴以及詞根組成規(guī)律，繪制出思維導(dǎo)圖，就能有效地提高學(xué)生記憶詞匯的效率。如以u(píng)n-、de-、re-等開(kāi)頭表示正負(fù)的前綴單詞，后綴則主要表示詞匯的詞性，而詞根則是構(gòu)成英語(yǔ)詞匯的核心所在，既可以單獨(dú)成詞，也能夠進(jìn)行組合成為新詞，在思維導(dǎo)圖的繪制中，教師引導(dǎo)學(xué)生以詞根為主干，對(duì)前綴和后綴進(jìn)行改變，繪制思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生找到英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成規(guī)律，提高他們單詞記憶的效率。

（二）英語(yǔ)閱讀教學(xué)

高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是考試中主要組成部分，在近幾年的浙江高考試卷中，閱讀題型占據(jù)了越來(lái)越多的比重，因此，教師必須重視閱讀教學(xué)。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生都抓不到重點(diǎn)，找不到文本的中心詞或者中心句。通過(guò)引進(jìn)思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生快速找到所閱讀材料的主旨句，從而提升學(xué)生閱讀的效果。比如2018年浙江英語(yǔ)高考試卷第三大題，第11題的第三個(gè)小題：What is the authors purpose in writing the text？這道題我們就可以根據(jù)本段閱讀材料，找出材料的主旨句，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而得出結(jié)論，選出正確的答案。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖，這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀理解能力具有極大的促進(jìn)作用。

（三）英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)在高中的英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，是學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。但是英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)較多，而且彼此間的關(guān)聯(lián)性又較差，不利于學(xué)生的理解記憶，而通過(guò)采用思維導(dǎo)圖制作出語(yǔ)法的模板，能有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)理解和記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

綜上所述，在高中的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，不僅能活躍課堂的氛圍，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，使他們更了解高考，適應(yīng)高考，并發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，應(yīng)積極采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君