以提問為抓手，有效提高課堂效率

陳星旋

內(nèi)容摘要：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的思維從問題開始。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師能夠通過提問激發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，給學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生頓悟，從而有效提高課堂效率。本文從課堂導(dǎo)入時(shí)的提問要精心設(shè)計(jì)、提問要根據(jù)文本特色設(shè)計(jì)、提問的角度要新穎多變、提問的方式要由易到難這些教學(xué)實(shí)例出發(fā)，探討如何以提問為抓手，有效提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 提問 問題設(shè)計(jì) 提問技巧

語文教學(xué)中，閱讀文本的多樣性和復(fù)雜性給學(xué)生的閱讀增加了不小的難度，而教師的提問則在文本和學(xué)生之間起到了很好的架構(gòu)作用。讓學(xué)生通過思考老師提出的問題，慢慢培養(yǎng)他們沉下心來仔細(xì)讀文本、找句子、圈詞語的習(xí)慣。在認(rèn)真讀、仔細(xì)找、求證比較、觀察體悟、假設(shè)質(zhì)疑的過程中，學(xué)生能夠更好地消化理解文本。

在具體的提問教學(xué)實(shí)踐中，如果教師能夠精心設(shè)置問題，適時(shí)提問，就可以很快激起學(xué)生思維的火花，從而達(dá)到教學(xué)目的，有效提高課堂效率。那么如何以提問為抓手，切實(shí)提高課堂效率呢？

一.課堂導(dǎo)入時(shí)的提問要精心設(shè)計(jì)

一堂生動(dòng)有趣的語文課得從導(dǎo)入開始，課堂導(dǎo)入以提問方式進(jìn)行，有利于促使學(xué)生思想上迅速集中，讓學(xué)生從課間興奮的狀態(tài)回歸到較為理性的思考上來，問題可以由淺入深。教師處于教學(xué)過程的主導(dǎo)地位，這是毋庸置疑的。然而“教學(xué)的過程是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程而不是客觀知識的傳遞過程?！盵1]教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須與學(xué)生主體地位的認(rèn)定有機(jī)地結(jié)合起來，才能更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

教學(xué)案例：余秋雨的《陽關(guān)雪》

師：陽關(guān)明媚的日子，正是踏青的好時(shí)節(jié)，如果可以出去放松心情，你會(huì)選擇去哪呢？

生：我會(huì)選擇去游樂園坐云霄飛車，那種刺激感能夠讓我忘掉一切煩惱。

生：我想去有山有水的地方，風(fēng)景秀麗，能讓人感到愜意。

師：那有沒有想去追尋一下古人的足跡，訪幽攬勝去親近一段我們既熟悉又陌生的歷史呢？我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者便是如此，那他是要去陽關(guān)探尋什么呢？

生：尋訪陽關(guān)古址以及那段悠久的歷史。

師：那我們就跟隨作者的腳步一起去探尋一番吧。

這樣的提問，可以達(dá)到師生間的溝通和交流，達(dá)到活躍課堂氣氛的效果。尤其是從學(xué)生感興趣的話題入手，就能很好地帶動(dòng)學(xué)生的思考。

教學(xué)案例：《傅雷家書兩則》

師：你有試過和父母通過寫信的方式交流嗎？

生：有過，那一次媽媽生病了，為了不吵醒媽媽，我給媽媽寫過留言條，提醒她多休息多喝水。

師：除了留言條的方式，有沒有寫過比較正式的書信呢？

生：有寫過，向爸爸訴說了一下心中的煩惱。

師：哦？他回信了嗎？如果沒有回信，你會(huì)期盼得到怎樣的答復(fù)？如果告訴的是成功的喜悅，你又企盼得到怎樣的回復(fù)呢？今天我們一起來看看一位聰明智慧的父親是如何答復(fù)兒子的呢。

提問式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，通過簡單的問題引出有深意的課題，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生迅速投身于課文。問題的設(shè)置可以從學(xué)生熟悉的角度去設(shè)計(jì)，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)生活，以互動(dòng)的問答方式開啟課堂。

二.提問要根據(jù)文本特色設(shè)計(jì)

（一）是抓住切入點(diǎn)。針對不同的文本，我們的提問要有所變化。很多經(jīng)典的優(yōu)秀作品，可教的方面數(shù)不勝數(shù)，那就要求教師在進(jìn)行教學(xué)之前吃透教材，設(shè)計(jì)問題的時(shí)候選擇好自己所要講解的知識點(diǎn)，然后選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)入課堂的講授。

例如在教歐·亨利的《最后一片葉子》時(shí)，考慮到歐·亨利的小說的最大特色就是設(shè)置懸念，那就從設(shè)置懸念這個(gè)角度切入，我的主問題設(shè)計(jì)就成了“貝爾曼是主人公，為何在三十五段之后不寫貝爾曼的故事？而是旁逸斜出地去寫蘇和瓊西的對話。最能體現(xiàn)貝爾曼英雄形象的是第一天晚上雨中畫葉的行為，為什么不接在三十六段以后以貝爾曼的視角進(jìn)行正面描寫？”這個(gè)提問的目的是引出“設(shè)置懸念”這個(gè)表現(xiàn)手法。那么其他的問題諸如 “誰才是小說的主人公？”“作者是如何設(shè)置懸念的？”“如何理解意料之外、情理之中的情節(jié)設(shè)置？”也都是圍繞中心問題來設(shè)計(jì)的，這樣既把文本巧妙的串聯(lián)了起來，又解決了這堂課要教授的“設(shè)置懸念”的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（二）是抓住教學(xué)主旨。中心問題在課文中起著提綱挈領(lǐng)的作用，課文中的所有問題都是為中心問題服務(wù)的，這就要求我們在課堂的提問中要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主旨，要緊緊抓住文本的中心問題。

例如在教李森祥的《臺階》時(shí)，這篇小說側(cè)重的是父親這個(gè)形象，所以設(shè)計(jì)的問題是圍繞探討人物形象來設(shè)置的，而文中的“尷尬”一詞是最能反映人物性格的，所以問題設(shè)計(jì)圍繞“尷尬”展開?！芭_階造好了，父親明明該高興，為何要露出尷尬的笑？”要解決這一大問題就要逐個(gè)擊破一些小問題①“尷尬是什么意思？”（不自然，十分窘迫、難堪）。②“在這段話中描寫父親尷尬的句子有哪些？”（動(dòng)作示范）③“他為什么這么尷尬？”這些矛盾的動(dòng)作、神情反應(yīng)出的恰是人物最溫情的一面，骨子里的質(zhì)樸、謙卑使得身為農(nóng)民的父親永遠(yuǎn)都不愿、不會(huì)，也不習(xí)慣“張揚(yáng)”。接著追問“在大庭廣眾下的父親是尷尬的，那私下里的他是不是對于新臺階滿心歡喜呢？”

“教學(xué)有法，教無定法。”立足于中學(xué)語文教材文本特色的提問，根據(jù)文章的內(nèi)容、表達(dá)形式和學(xué)生的實(shí)際狀況而量身定制問題，才能更有效地提升課堂效率。

三.提問的角度要新穎多變

“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提出的問題的實(shí)質(zhì)和發(fā)問的方法來考慮，教師若不諳熟發(fā)問的技術(shù)，他的教學(xué)工作是不會(huì)有成效的?！盵2]正如教學(xué)法專家張?zhí)鞂毸f，掌握了“提出的問題的實(shí)質(zhì)”，教師在教學(xué)過程中還要注意提問方式的靈活多樣， 切忌千篇一律。提問的角度可以更為新穎，引起學(xué)生多角度多方位的思考，讓他們知道很多文學(xué)作品的解讀并不是單一的，而是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，要鼓勵(lì)學(xué)生見仁見智，敢于思敢于言也敢于辯。

例如南北朝民歌《木蘭詩》，我的主問題設(shè)計(jì)是“這首民歌想要展現(xiàn)的是木蘭的英雄形象嗎？”學(xué)生會(huì)被我問得很疑惑，于是就圍繞這個(gè)主問題再設(shè)計(jì)其他問題，諸如“說木蘭是個(gè)女英雄，但文中卻有三處有損木蘭英雄形象的地方：①出征途中思念父母；②十年苦戰(zhàn)不求名利；③還鄉(xiāng)之后梳妝打扮。你怎么看？”“文中的‘開‘坐‘脫‘著‘理‘帖，這一系列的動(dòng)作描寫，不厭其煩鋪排具體的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了木蘭的什么特點(diǎn)？”“為何行軍打仗只用了些許筆墨？”“為何凱旋歸來后她不要任何封賞，只求回鄉(xiāng)？”通過層層抽絲剝繭式的提問，也就引導(dǎo)學(xué)生更好地思考中心問題，讓學(xué)生分組整理歸納本文的寫作目的，最后歸納出“作者根本不想寫英雄，他想寫人，寫一個(gè)女子，寫對生活的熱愛。用一個(gè)女子從軍的故事來表達(dá)這層意思，借木蘭這個(gè)形象來表達(dá)對美好和平生活的熱愛與追求。”提問如果有“特色”，就會(huì)讓學(xué)生覺得新鮮，從而更好地激發(fā)起學(xué)生的探求欲。

四.提問的方式要由易到難

孔子是我國古代著名的思想家和教育家，他的弟子顏回在回顧和總結(jié)老師的教學(xué)方法時(shí)，提道：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！盵3]這啟示我們，課堂提問質(zhì)量的高低決定著教學(xué)成果的好壞，在進(jìn)行課堂提問時(shí)要做到由易到繁、循序漸進(jìn)。

例如江河的《星星變奏曲》一文要理解詩人表達(dá)的感情，就需要借助他的詩句，如果純粹的讓學(xué)生反復(fù)地朗讀詩歌，他們不知道去哪里讀出詩人的感情，這時(shí)設(shè)計(jì)的問題就要由易到難，起到步步引領(lǐng)的作用。

為此，我設(shè)計(jì)了“星星有什么特點(diǎn)？”“那和太陽相比呢？”“那星星在什么情況下會(huì)顯得特別閃亮？”這樣就能水到渠成引出“在夜空中，在黑暗中尤其閃亮耀眼，成為人們心中一道強(qiáng)有力的微光”這樣的答案，也為理解“詩人哪怕是一絲光明，星星點(diǎn)點(diǎn)的希望也能燃起一個(gè)人全身的斗志，無所畏懼去追尋、探求光明”的思想感情起了很好的鋪設(shè)作用。最后再提出“星星象征了什么？”的問題就更為水到渠成了。當(dāng)然詩中的難點(diǎn)也在“如果”一詞上，所以對那個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)也要做好問題設(shè)置，明確“如果”就是現(xiàn)實(shí)生活中沒有的情況。

例如契訶夫的《變色龍》，先設(shè)計(jì)“你喜歡奧楚蔑洛夫這個(gè)人物嗎？”這個(gè)問題就比較淺層易答，提問可以逐層升級，層層推進(jìn)。同學(xué)們會(huì)回答不喜歡，并說明理由，接著就提問“文中哪些描寫體現(xiàn)了人物的這一特點(diǎn)？”這樣面廣的問題可以分小組討論來回答，也可以讓更多的同學(xué)參與到答題的環(huán)節(jié)中來，接著通過《民法通則》里條款引出問題“對于受傷的赫留金值得同情嗎？”引出對赫留金這個(gè)人物的理解分析。最后再設(shè)計(jì)“假如奧楚蔑洛夫離開廣場之后遇見了將軍的哥哥，他又會(huì)怎樣呢？請運(yùn)用語言、動(dòng)作等描寫來凸顯人物奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)”，這一個(gè)當(dāng)堂作業(yè)把課堂氣氛推向了高潮，也讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)來展示了自己的思考過程、分析能力、想象能力、語言能力。

有效提問，于學(xué)生而言，能夠集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，“發(fā)展受教育者的主體性”[4]；于教師而言，可以突出教學(xué)重點(diǎn)，了解教學(xué)難點(diǎn)，較快地得到學(xué)生的課堂反饋，從而更好地了解學(xué)生的課堂教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略。在語文學(xué)習(xí)的課堂上，教師有效地提問，可以切實(shí)提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)

【1】鐘啟泉，張華.課程與教學(xué)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2010.

【2】張?zhí)鞂?主體性教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

【3】楊伯峻.論語譯注[M].北京：中華書局，1980.

【4】張?zhí)鞂?主體性教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

（作者單位：江蘇省蘇州市第一初級中學(xué)校）