幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題及對策

【摘 要】 幼兒繪本教學(xué)是學(xué)前教育的基本形式。該文分析了在繪本教學(xué)中存在的不適應(yīng)現(xiàn)象，探討使幼兒在繪本中學(xué)到更多知識的方法和途徑：做好合理的課程安排，提升幼兒興趣，開發(fā)自主學(xué)習(xí)；對幼兒要正確而合理的引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；繪本教學(xué)；問題；對策

一、引言

繪本教學(xué)在我們幼兒園教學(xué)中運(yùn)用比較普遍，并且它也是幼兒閱讀的主要讀物，因?yàn)槠涠噙\(yùn)用比較優(yōu)美的圖畫和想象力的故事對幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)，對幼兒的語言能力的提升有著非常重要的作用，并且其還能養(yǎng)成幼兒的閱讀習(xí)慣，對幼兒的其它習(xí)慣的養(yǎng)成也有著比較重要的作用。就現(xiàn)階段來講，我國幼兒園繪本閱讀教學(xué)過程中仍存在著一些問題，致使幼兒繪本閱讀教學(xué)沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文對幼兒園閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行綜合分析，并提出相應(yīng)的對策建議。希望能促進(jìn)幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效開展，并提供一些資料和借鑒。

二、繪本教學(xué)過程中存在的問題

1、課程設(shè)置缺乏科學(xué)性和計(jì)劃性

幼兒園大班的幼兒們不同于其他年齡段的學(xué)生，他們有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是其在繪本學(xué)習(xí)的習(xí)慣中卻也存在著許多的問題，比如他們在看繪本的時(shí)候，往往存在著注意力比較低，精力也不夠集中的特點(diǎn)，并且他們特別容易被外界所吸引，外面有一點(diǎn)點(diǎn)的聲音，這些幼兒們就會被吸引過去。并且有些幼兒園在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候卻不能考慮大班幼兒的認(rèn)知水平，在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候過于隨意，完全沒有經(jīng)過科學(xué)的考證，也沒有任何的計(jì)劃性，完全沒有考慮到幼兒的需求和認(rèn)知特點(diǎn)，沒有樹立起一個(gè)循序漸進(jìn)的原則。比如他們會今天給幼兒這種繪本故事，而明天又會給幼兒另一本繪本故事，這些繪本之間沒有科學(xué)的配比性和循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。

2、教師忽略了幼兒學(xué)習(xí)的自主性

現(xiàn)在的最新幼兒園活動指南規(guī)定：教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要樹立幼兒在課堂上的主體地位，讓幼兒在課堂上自主學(xué)習(xí)和合作探究。但是在我們的繪本教學(xué)過程中，教師往往用自己的思考代替了幼兒的思考，用自己的閱讀代替了幼兒的閱讀，用自己的語言代替了幼兒的語言。其實(shí)這種方式看似是教師在引導(dǎo)教學(xué)，但是這種越俎代庖的思考和閱讀方式極大地影響了幼兒的自主性的提升，影響了幼兒的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，甚至?xí)绊懰麄兊膶W(xué)習(xí)和健康成長，這對幼兒的成長是極端不利的。

3、教師引導(dǎo)不夠

雖然良好的課程安排和豐富多彩的課程設(shè)置對幼兒健康成長和全面發(fā)展都有著十分重要的意義，但是在我們的繪本教學(xué)過程中卻存在著一系列的問題，比如幼兒園教師卻缺乏對于幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，大部分時(shí)間教師都沒有從幼兒的認(rèn)知水平出發(fā)，也沒有從教育的規(guī)律出發(fā)，對幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和活動的引導(dǎo)。而在教學(xué)過程中，大部分老師成了紀(jì)律的維持者或者是安全員，他們時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著所有的孩子，防止有些幼兒過于調(diào)皮而影響到其他的幼兒，又要擔(dān)心幼兒們自己看不明白繪本的內(nèi)容，所以教師在引導(dǎo)的過程中，要么就出現(xiàn)了亂引導(dǎo)，要么就出現(xiàn)引導(dǎo)較少的現(xiàn)象，這種種現(xiàn)象的存在就嚴(yán)重阻礙了繪本教學(xué)的科學(xué)性和作用。

三、改進(jìn)對策

1、合理的課程安排

幼兒的年齡與認(rèn)知水平之間存在相應(yīng)的關(guān)系，年齡越大，幼兒的認(rèn)知越完全，同時(shí)幼兒對事物的好奇心就逐漸減弱，而年齡越小的幼兒，認(rèn)知越不足，對事物的好奇心就越強(qiáng)。因此，在幼兒的繪本教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平的發(fā)展，設(shè)置相應(yīng)的課程。而在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)該注意到：

（1）繪本課程設(shè)置的時(shí)間與時(shí)間強(qiáng)度應(yīng)該與幼兒自身的特點(diǎn)相結(jié)合，譬如，幼兒在清晨的精力較為充沛，注意力容易集中，因此，繪本教學(xué)的課程安排應(yīng)該盡量安排在上午，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中更加專注。同時(shí)也應(yīng)該考慮到幼兒對繪本課程表現(xiàn)出的興趣，根據(jù)幼兒的興趣安排繪本教學(xué)課程的強(qiáng)度。

（2）繪本教學(xué)的教材設(shè)置的難度也應(yīng)該考慮在課程安排的范圍內(nèi)，而教材的難度要根據(jù)幼兒的年齡與學(xué)齡進(jìn)行有計(jì)劃的梯度安排。譬如年齡較大的幼兒的繪本教材難度應(yīng)該相應(yīng)的較大，同時(shí)一個(gè)學(xué)期內(nèi)，教材的難度也應(yīng)該呈現(xiàn)出具有規(guī)律的變化。以上兩點(diǎn)就是繪本教學(xué)課程安排的注意要素。

2、提升幼兒興趣，開發(fā)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代化的一種學(xué)習(xí)方式，該種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)代教育界備受推崇。而幼兒繪本教學(xué)的本質(zhì)是：充分發(fā)揮教師在繪本教學(xué)中的創(chuàng)意引導(dǎo)，采取多元?jiǎng)?chuàng)新方式組合進(jìn)行繪本教學(xué)，提升幼兒閱讀興趣，激發(fā)幼兒語言認(rèn)知和表達(dá)能力。因此，讓幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)對幼兒有著重要的作用。

由于幼兒的年齡限制，因此，此處提出的自主學(xué)習(xí)，是經(jīng)過一定的精簡與改良模式下的繪本教學(xué)方案。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自己主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒缺乏自主意識，因而需要經(jīng)過教師合理的引導(dǎo)，讓幼兒通過繪本教材展開自主思考。

3、對幼兒要正確而合理的引導(dǎo)

教師組織幼兒開展繪本閱讀意義重大：幼兒通過教師引導(dǎo)能更好地被教師創(chuàng)造的繪本意境打動，能很快提升繪本故事的閱讀欲望；教師創(chuàng)意引導(dǎo)形式的多樣化讓幼兒獲取藝術(shù)、品德、游戲、創(chuàng)造和掌控現(xiàn)代電子科技等多重收獲；教師的引導(dǎo)能在幼兒內(nèi)心形成正確的世界觀和人生觀，不斷提升幼兒整體素質(zhì)。

在繪本教學(xué)中教師創(chuàng)意引導(dǎo)不可或缺，首先，教師創(chuàng)造性引導(dǎo)的方向必須是積極的、健康的，符合3-6歲兒童身心成長和發(fā)展的需要，其次，指導(dǎo)的方向必須符合兒童的喜好，圖片的閱讀和表達(dá)有其自身的特點(diǎn)和故事，也有重點(diǎn)。比如有的圖畫側(cè)重動畫故事、有的側(cè)重色彩藝術(shù)和美學(xué)、有的側(cè)重結(jié)構(gòu)框架立體，還有的側(cè)重于幼兒自身水平提升他們的想象能力和觀察力。繪本教學(xué)中教師創(chuàng)意引導(dǎo)的方法多種多樣，不拘泥繪本本身，而是著眼繪本閱讀活動的根本教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動幼兒自主閱讀提升綜合素質(zhì)水平為前提下進(jìn)行有益的引導(dǎo)。盤點(diǎn)三種極具特色的引導(dǎo)方法加以總結(jié)如下：

分班教學(xué)定位法：根據(jù)不同年齡段不同班級的幼兒，推行不同的繪本教學(xué)方式。小班幼兒采用傳統(tǒng)繪本教學(xué)和多媒體音樂繪本教學(xué)方式，用簡單的線條圖和多色彩圖畫為教本，配合簡單對話語言進(jìn)行教學(xué)。大班采用引導(dǎo)閱讀，配合教師一起共同動手繪制多媒體繪本幻燈片，嘗試在制作中增進(jìn)語言交流；大班則通過電子書或者網(wǎng)絡(luò)完整繪本教學(xué)方式讓幼兒理清不同繪本表達(dá)的故事內(nèi)涵和深刻寓意，將書面語言和對繪本的個(gè)人理解轉(zhuǎn)換為語言，并在思維中再創(chuàng)作和延伸編輯杜撰，而后和教師以及其他幼兒分享。

分組競技繪本教學(xué)：分組競技多用于大班和大班幼兒，這個(gè)階段幼兒以及有了認(rèn)知力和表現(xiàn)欲望，而且求知水平也與日俱增，與時(shí)俱進(jìn)，所以教師將幼兒進(jìn)行分組對同一繪本閱讀內(nèi)容展開不同描述，進(jìn)行比較和分析，能促進(jìn)繪本語言教學(xué)引入競爭機(jī)制，幼兒在對比、討論和競賽中獲取有益的經(jīng)驗(yàn)和豐富的知識，錘煉了語言能力。

跨越幼兒教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)互動繪本教學(xué)：這種方式方法是將不同幼兒教育機(jī)構(gòu)的繪本資源通過網(wǎng)絡(luò)共享方式進(jìn)行教學(xué)，而且可實(shí)現(xiàn)幼兒機(jī)構(gòu)之間相同班級繪本教學(xué)在同一時(shí)間內(nèi)的互動，一個(gè)幼兒園提供繪本另一個(gè)幼兒園的幼兒進(jìn)行語言表述，這種創(chuàng)新在教師引導(dǎo)中尚處全新構(gòu)思階段。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊永杰.幼兒教師語言能力的構(gòu)建[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2013（6）266-266.

[2] 孟繁慧.農(nóng)村幼兒園多媒體教學(xué)存在的問題與對策[J].決策與信息旬刊，2014（6）13-13.

【作者簡介】

劉偉偉（1995—）男，山東德州人，德州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師，從事音樂學(xué)（學(xué)前教育方向）專業(yè)研究.