“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式在高中政治課中的應(yīng)用

【摘 要】 本文闡述了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的概念及意義，分析了目前在高中政治課教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，針對問題提出了應(yīng)對策略：要精心選擇主題，激發(fā)學(xué)生求知欲；合理構(gòu)建小組，明確小組分工；把握基本原則，進行有效評價。

【關(guān)鍵詞】 小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)方式；高中政治課；應(yīng)用策略

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

小組合作學(xué)習(xí)自提出以來，學(xué)術(shù)界對其研究層出不窮，各國學(xué)者從本國實踐出發(fā)，從不同角度、方法和重點對其概念進行闡述。下面，將列舉國內(nèi)外一些比較典型的定義并給出本研究中對其的定義。

根據(jù)斯萊文（Slavin，1980）的觀點：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動的一種課堂教學(xué)技術(shù)，在學(xué)習(xí)過程中，將以其所在的整個小組的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，來獲取獎勵或得到認(rèn)可?！盵1]約翰遜兄弟則提出：“所謂合作學(xué)習(xí)就是，以盡可能的提高自身及他人的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，從而在教學(xué)實踐中運用小組的形式，使得小組成員共同學(xué)習(xí)?！盵2]在王坦看來：“合作學(xué)習(xí)是充分地利用教學(xué)動態(tài)因素之間互動的一種教學(xué)活動，它以異質(zhì)性群體的學(xué)習(xí)小組為基本形式，將團體作為提高學(xué)生成績的動力、評價學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)、達成教學(xué)目標(biāo)的載體?！盵3]這與我國臺灣著名教育專家黃政杰的觀點基本相同。[4]在此基礎(chǔ)上，許多對小組合作學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)者做出了新的定義。如李海鳳（李海鳳，2015）認(rèn)為：“小組合作學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中以一定的學(xué)習(xí)任務(wù)或小組目標(biāo)為依托，以“分組教學(xué)”為重要組織形式，以“小組活動”為核心，以學(xué)生合作探究、互幫互助為主體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，以小組團體的共同成績進行獎懲的教學(xué)方法?！盵5]

雖然目前學(xué)術(shù)界對小組合作學(xué)習(xí)有各種各樣的概念說明，但都強調(diào)了要以小組為基本單位，提出明確的具有導(dǎo)向性的目標(biāo)，并以小組的團體成績來進行評價。結(jié)合已有的定義，本文將小組合作學(xué)習(xí)定義為：學(xué)生在明確目標(biāo)的導(dǎo)向下，以異質(zhì)小組為基本形式共同進行學(xué)習(xí)，并依據(jù)小組的總體成績及個人的表現(xiàn)進行多方面的評價。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中政治課上應(yīng)用的意義

1、響應(yīng)新課改的號召，順應(yīng)時代發(fā)展趨勢

長期以來，社會都倡導(dǎo)要為學(xué)生減負(fù)，提倡高效學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，在掌握知識的同時，要成為一個擁有人際溝通、團隊合作、開拓創(chuàng)新等社會技能的真正的社會人。但是高考制度依然沒有改變，學(xué)生還背負(fù)著沉重的升學(xué)壓力，教師和家長仍然把學(xué)生看作是知識的容器，忽視了學(xué)生自身的能動性。不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，而且長期埋頭于沉悶的課本之中，限制了其社會技能的發(fā)展。2001年，國務(wù)院出臺《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出要改變課程過于注重知識傳授的傾向，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。[6]在此背景下，新頒布的《全日制普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2013年）提出：“培養(yǎng)學(xué)生自主選擇、探究能力的要求，要求教師盡可能創(chuàng)設(shè)多種活動與情境案例，鼓勵學(xué)生積極收集材料、相互交流、探求知識的意義”。小組合作學(xué)習(xí)積極響應(yīng)新課改的號召，為高中政治課注入了新鮮的血液，實現(xiàn)了課堂中師生、生生間的多邊互動，培養(yǎng)學(xué)生成為真正的生成知識的人，充分體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念，符合促進人的全面發(fā)展的要求，是培養(yǎng)社會人才的需要。

2、有利于傳統(tǒng)教學(xué)方式改革，提高教學(xué)質(zhì)量

《全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2013版）提出：“高中政治課程的總目標(biāo)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的哲學(xué)社會科學(xué)知識并運用所學(xué)基本觀點和方法，創(chuàng)新性地觀察、分析和解決問題，培養(yǎng)即將成人的青年掌握在現(xiàn)代社會生活中應(yīng)有的態(tài)度和能力?！盵7]由此可見，一堂好的政治課絕非是教師紙上談兵就可以上好的，而是要組織各種形式的活動，讓學(xué)生參與到其中，促使學(xué)生主動分析、探索，生成知識。但是現(xiàn)在高中的政治課上，教師主要還是以“灌輸式”的講授為主，為政治這門學(xué)科打下了枯燥、乏味、只靠死記硬背的烙印。學(xué)生對政治課提不起興趣，在課堂上打不起精神，教師也感覺很沒勁，只為完成任務(wù)，導(dǎo)致課堂質(zhì)量極差，政治課的真正目標(biāo)只能被拋諸腦后。而小組合作學(xué)習(xí)則將學(xué)生的知、情、意充分調(diào)動，在小組合作學(xué)習(xí)中，老師提問學(xué)生回答、一言堂、滿堂灌的局面得到了有效的控制，對推進新課程理念的實施意義重大。合作學(xué)習(xí)強調(diào)傳統(tǒng)的班級教學(xué)與小組合作教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮教師、學(xué)生之間多邊互動的作用，使教學(xué)過程高效進行。

三、目前高中政治課中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題

1、主題選擇不恰當(dāng)，盲目套用合作學(xué)習(xí)模式

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：“在小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇上，有15.1%的學(xué)生反映教師不管任何問題都采用小組合作學(xué)習(xí)，有多達33.1%的學(xué)生反映教師總是選擇難度較大或有爭議的問題?！盵8]目前，許多政治老師在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，將小組合作學(xué)習(xí)看成是一把萬能鑰匙，無論是什么教學(xué)內(nèi)容都用上去。但是任何事物都有它適用的范圍和方式，因而在應(yīng)用的時候一定要具體問題具體分析。在政治課中，是否教材中的一整課全都要應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，還是在其中的一節(jié)或多個章節(jié)中應(yīng)用，是要由教學(xué)內(nèi)容來決定的。例如，像消費類型那樣比較簡單，學(xué)生自學(xué)或者通過教師簡單的講解就能理解和掌握的知識，如果盲目應(yīng)用效果可能會適得其反。這種盲目地運用小組合作學(xué)習(xí)不僅不會對政治課的教學(xué)效果起促進作用，而且有可能會使簡單的知識變得復(fù)雜，浪費學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，降低課堂效率。

2、活動準(zhǔn)備不充分，應(yīng)用過程流于形式

目前，在高中政治課上，一些教師只看重小組合作學(xué)習(xí)的外在形式，主要表現(xiàn)為：一方面，把著重點放在了小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用上，忽視了教學(xué)內(nèi)容，即沒有有效地與教學(xué)內(nèi)容融合起來，許多教師認(rèn)為只要課堂上有小組合作學(xué)習(xí)這一活動就行，并不在意小組合作學(xué)習(xí)有沒有發(fā)揮其促進教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的作用；另一方面，許多教師簡單地認(rèn)為短時間的小組討論就是小組合作學(xué)習(xí)，許多教師在課前或者課中組織2-4分鐘的討論，幾乎所有的政治教師都以為在課堂上將學(xué)生前后分組進行不到7分鐘的討論就是完整的小組合作學(xué)習(xí)，這種想法是不正確的，使得小組合作學(xué)習(xí)成為了課堂上浪費時間的花樣形式。

3、小組構(gòu)建不合理，學(xué)生參與度不高

小組合作學(xué)習(xí)的小組構(gòu)建要體現(xiàn)公平性，這就要求教師在劃分小組的時候要充分全面地考慮到學(xué)生的性別、年齡、性格、成績、智力水平等各個因素，使每個小組的成員都搭配得當(dāng)，能夠起到相互促進的作用。但在目前，許多政治老師為了省時省力，直接按座位劃分小組，忽視了學(xué)生的其他因素的差異，調(diào)查顯示：73.2%的學(xué)生表示他們的教師是按座位分組的，24.1%學(xué)生表示他們是自由組合并且認(rèn)為教師分組合理的學(xué)生只占12.5%。這樣就容易造成“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的問題，學(xué)生之間合作探究難以進行下去，難以得出問題的答案。另一方面， 32.7%的學(xué)生表示在小組合作學(xué)習(xí)時不會經(jīng)常發(fā)表自己的觀點，只聽別人的，而在一些有爭議的問題上，55.8%的學(xué)生表示他們是聽學(xué)習(xí)好的同學(xué)的，小組成員的構(gòu)成不恰當(dāng)直接導(dǎo)致活動的任務(wù)難以明確分配下去，就很容易形成優(yōu)等生的小權(quán)威，優(yōu)等生包攬全部的任務(wù)，演變?yōu)閮?yōu)等生一家獨大，劣等生只能聽的局面，一到展示小組成果的時候，話語權(quán)就毫無懸念為那些優(yōu)等生所掌控，與此同時，教師監(jiān)控不到位，學(xué)生在小組中閑聊，使得教師指導(dǎo)落不到實處。

四、高中政治課小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1、精心選擇主題，激發(fā)學(xué)生求知欲

首先要精心選擇，確定恰當(dāng)?shù)闹黝}，這是應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的首要工作和基礎(chǔ)。雖然政治課的教學(xué)要忠于教材，但也不能完全局限于教材，政治知識很理論化，有些還很抽象，學(xué)生難以理解，因此小組合作學(xué)習(xí)的主題可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和日常生活中尋找，這樣不僅符合政治課要理論聯(lián)系實際的要求，加深學(xué)生對知識的理解，而且還可以提高學(xué)生的參與度，所以小組合作學(xué)習(xí)的主題要聯(lián)系生活實際。同時，教師要選擇一些答案不局限于書本內(nèi)容的也就是有開放性的并具有一些挑戰(zhàn)性的問題，讓小組成員在團結(jié)協(xié)作中尋求多方面多角度的答案，激發(fā)學(xué)生的求知欲，例如讓學(xué)生對如何縮小公民收入差距提出見解，這是一道開放題，又可以讓學(xué)生從多角度來解讀我國的政治制度、經(jīng)濟制度、分配制度等。 除此之外，試卷等練習(xí)講解也可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。

2、合理構(gòu)建小組，明確小組分工

教師要合理地構(gòu)建小組，應(yīng)該從小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、切入點、教師指導(dǎo)等方面來設(shè)計活動，組織教學(xué)。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的前提，教師在進行分組時要科學(xué)、合理才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性。首先，小組人數(shù)要適當(dāng)，許多研究提出，小組內(nèi)成員太多、太少都不利于小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，最合適的是4-6人。其次，分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，讓學(xué)生能夠取長補短，彼此學(xué)習(xí)。如在習(xí)題解析討論中，一個小組內(nèi)不能全都是成績差的學(xué)生，這樣誰都不會，就沒有辦法討論下去，也不能全是分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，這樣就不值得討論，浪費時間。但是學(xué)生的性格、身心健康等不是靜態(tài)、不變的，所以教師要及時了解到學(xué)生的變化，必要時重新調(diào)整小組成員構(gòu)成。小組構(gòu)建好之后，教師要在每個組里面選定一個組織能力較強，合作意識高的人當(dāng)小組長，為了鍛煉學(xué)生的能力，每次活動的小組長可以更換，給其他學(xué)生鍛煉的機會。

3、把握基本原則，進行有效評價

評價是小組合作學(xué)習(xí)的落腳點和歸宿，要進行科學(xué)有效的評價，要堅持以下兩個原則：

堅持對整個班級、各個小組團體評價與對學(xué)生個體評價相結(jié)合的原則。 “合作學(xué)習(xí)需要寬松愉悅的環(huán)境，教師要做到多一些表揚、激勵，少一些處罰、批評，保持和藹可親的形象?！盵9]教師既要對整個活動和全班學(xué)生做一個評價，而且還要對一些表現(xiàn)比較好的個人進行評價，不僅要進行表揚，指出有進步的地方，還要適當(dāng)指出缺陷，讓學(xué)生明白日后應(yīng)在哪方面努力。除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行自評，包括組間自評和組內(nèi)自評，讓學(xué)生進行自評更能讓學(xué)生感受到集體的力量、團結(jié)協(xié)作的成就感，看到自己在小組中的價值，并且認(rèn)識到自己所在的小組和自身的不足，促進學(xué)生之間優(yōu)勢互補。

堅持結(jié)果與過程并重的原則。教師不僅要關(guān)注小組所取得的成果，更要重視學(xué)生在參與時的表現(xiàn)及暴露出的問題。成果很優(yōu)秀并不代表過程也很完美，眾多問題恰恰是在學(xué)生參與過程中暴露出來的，合作能力也是在過程中突顯和發(fā)展的，所以教師對活動過程的評價，教師要評價小組合作學(xué)習(xí)進行得是否順利，學(xué)生在這個過程中的表現(xiàn)如何，分析活動過程中出了哪些問題，并提出今后該如何避免和解決這些問題。

總之，小組合作學(xué)習(xí)能夠更好地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和熱情，在教學(xué)中應(yīng)用得越來越廣泛。在高中政治課上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)是可行并有積極意義的。應(yīng)用成功的關(guān)鍵就在于教師要把握住小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和本質(zhì)，在實踐中不斷自我總結(jié)并掌握應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，使小組合作學(xué)習(xí)的積極作用在高中政治課上得到充分發(fā)揮。

【注 釋】

[1] Slavin.Cooperative learning.Review of Educational Research，1980.315.

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[4] 黃政杰.合作學(xué)習(xí)[m].五南圖書出版公司，2004.18.

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[4] 陳海英.小組合作學(xué)習(xí)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué).2014.

【作者簡介】

唐鵬鵬（1994—），甘肅天水人， 蘭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院馬克思主義理論專業(yè)碩士研究生，研究方向：馬克思主義國際關(guān)系理論與中國對外關(guān)系.