關(guān)于小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析

衛(wèi)洪恒

摘要：在新課改背景下，需改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多種創(chuàng)新方法教學(xué)，提升教學(xué)有效性。合作教學(xué)法就是在此背景下產(chǎn)生的，其在小學(xué)語文教學(xué)中被廣泛的應(yīng)用。通過實(shí)踐教學(xué)可知，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)靈感，使學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)技巧，提升綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文閱讀；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)作為一種互動性非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，在提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生素質(zhì)方面具有積極作用，同時(shí)也容易產(chǎn)生一些相應(yīng)的問題，而教師應(yīng)當(dāng)通過自身的引導(dǎo)作用，幫助合作學(xué)習(xí)發(fā)揮它最大的功效，減少某些問題的發(fā)生，使合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮其最大的價(jià)值與功用。

1小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)內(nèi)容參差不齊

在實(shí)際的教學(xué)中，由于不同地區(qū)使用的教材不一致，小學(xué)語文老師的教學(xué)內(nèi)容也不盡相同，有的是使用官方配套的教案，教學(xué)內(nèi)容千篇一律，缺乏創(chuàng)新型，教師上課缺乏熱情，使得學(xué)生的上課積極性也不夠高漲，有的教案則是教師自己制作，沒有很好的銜接課堂與書本之間的關(guān)系，問題的層次性考慮的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，知識點(diǎn)之間的啟發(fā)性做的欠佳，使得在這個(gè)過程的轉(zhuǎn)變顯得比較生硬，學(xué)生接受的程度不理想。

1.2教師教學(xué)內(nèi)容存在偏差

其次，現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文教學(xué)存在的又一大問題就是教師的教學(xué)內(nèi)容存在偏差?，F(xiàn)階段，小學(xué)階段的語文教師由于手傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，僅僅重視學(xué)生的閱讀能力，而忽略了對學(xué)生信息提取能力的培養(yǎng)。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以理解中心思想與作者寫作意圖，導(dǎo)致閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)中的難點(diǎn)。

1.3教學(xué)課堂的互動合作性不夠

小學(xué)語文的教學(xué)多半是以教師來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，鑒于學(xué)生的理解能力有限，所以更側(cè)重于進(jìn)行字詞句的基礎(chǔ)講解，對于語文文本的拓展做得不夠，閱讀關(guān)鍵之處在于對字詞的推敲，比如人教版五年級上冊《竊讀記》一文中有句話是這樣描述的：“我跨進(jìn)店面，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去”，這句話的精彩之處在于一系列動詞的應(yīng)用，“跨”“踮”“擠”，教師可以提出讓學(xué)生思考替換同樣代表行走的動詞，比如“邁”字、“走”字等，分析比較替換之后是否恰當(dāng)，但由于教學(xué)時(shí)間有限，教師未能很好的在課堂中引發(fā)學(xué)生思考進(jìn)行思考，互動合作學(xué)習(xí)做得不到位，無法很好的引導(dǎo)學(xué)生提取文章中的關(guān)鍵信息，對于作者的寫作意圖理解不到位，大大影響對整篇課文的閱讀與把握。

2提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的措施對策

2.1合理制定閱讀任務(wù)

首先，要想做好閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，教師必須制定合理的閱讀任務(wù)，遵循基本的教學(xué)大綱開展教學(xué)?？偟膩碚f，教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)該布置基本的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，最后得出相關(guān)的答案。教師應(yīng)該遵循維果斯基的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生跳一跳摘桃子，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，制定合理的閱讀任務(wù)，幫助提高學(xué)生的閱讀能力。

2.2進(jìn)行小組討論

小學(xué)高年級時(shí)學(xué)生具備一定的理解能力，但由于年齡的限制，并不能完全理解文章，再加上學(xué)生之間的個(gè)體差異，每位學(xué)生的認(rèn)知能力都不同，對同一篇文章的理解也不同。因此在教學(xué)時(shí)，教師需要制定合理的目標(biāo)，劃分成小組，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的討論，可以制定所有小組相同目標(biāo)，也可以為每個(gè)小組制定目標(biāo)，這樣由學(xué)生自主進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，吸收同學(xué)的觀點(diǎn)，最后總結(jié)出統(tǒng)一的結(jié)論，由教師進(jìn)行評價(jià)和鼓勵(lì)。

2.3合理選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用旨在充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)習(xí)效率，并在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行探索。因此，在開展合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意適當(dāng)提高合作學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，探索性和開放性，合理設(shè)置一些具有難度的問題。通過學(xué)生的共同努力才能解決學(xué)習(xí)問題。比如，對于語文閱讀文章中的內(nèi)容，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，采用自導(dǎo)自演的形式表現(xiàn)閱讀內(nèi)容，能夠充分發(fā)揮小組中所有學(xué)生的特長，并通過促進(jìn)學(xué)生之間的溝通來提高他們的溝通技巧。在合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際應(yīng)用中，教師需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)一篇新文章時(shí)，教師可以要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生閱讀并要求其他成員認(rèn)真傾聽。與閱讀水平較高的人相比，他們可以通過糾錯(cuò)和互相鼓勵(lì)來提高自身的閱讀能力。對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師可以要求其可以讀順文章，掌握文章的基本內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)模式的目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到自己的教學(xué)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)模式下，應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)有效的指導(dǎo)。如有必要，他們也應(yīng)該積極主動。參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動，確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

2.4引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見

眾所周知，組員不斷地進(jìn)行交流是合作學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)形式，不過，傾聽卻是其交流的基礎(chǔ)。值得注意的是，傾聽絕對不是隨隨便便地去聽，而是有目的、有針對性地去聽，并將聽來的信息，與自己現(xiàn)存的認(rèn)知進(jìn)行對比，找出其中的差異點(diǎn)，然后再與對方進(jìn)行交流或者是辯論，從而得出問題的正解。由此觀之，“傾聽”是保證合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，因此，教師要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功用，就必須要重視學(xué)生傾聽意識的培養(yǎng)，為此，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重其余組員的意見、學(xué)會從別人的意見中獲取對自己有用的信息，而且，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識還有一個(gè)好處，就是能有效地提升學(xué)生的注意力，這對其日后的學(xué)習(xí)極為有利。

2.5引入新的教學(xué)手段進(jìn)入小學(xué)語文課堂

移動互聯(lián)技術(shù)和智能終端的普及，越來越多的新穎教學(xué)方式被應(yīng)用于教學(xué)中，微課是互聯(lián)網(wǎng)、科技發(fā)展的衍生產(chǎn)物，具體是指在教學(xué)的過程中，教師除了板書授課之外，還通過視頻、PPT可見等媒體技術(shù)，根據(jù)某一課程的內(nèi)容，錄制相應(yīng)的音頻視頻來進(jìn)行輔助講解。微課這一全新的模式引入小學(xué)語文的課堂中，在一定程度上是對小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，新的教學(xué)手段的引入能夠降低學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識上的畏難情緒。

結(jié)論

合作學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的交互性，能夠有效地突出學(xué)生作為課堂主人的地位，并確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實(shí)施。然而，在這個(gè)過程中，教師不能太急于回應(yīng)他們的合理使用。他們應(yīng)該抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，并采取適當(dāng)?shù)牟呗浴Ｖ挥羞@樣才能夠?qū)⑵涞膬r(jià)值及意義等最大化的發(fā)揮出來，為有效教學(xué)起到推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山西運(yùn)城夏縣瑤峰鎮(zhèn)真德希望小學(xué)）