淺論應(yīng)用心理學(xué)在高中階段的實際應(yīng)用

陳立庚

摘要：高中生在日常學(xué)習(xí)過程中受各方面壓力的影響，對其成長產(chǎn)生不利的影響。應(yīng)用心理學(xué)在日常的教學(xué)工作中能夠?qū)W(xué)生起到正確的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生健康成長。本文通過對根據(jù)學(xué)生心理特點選擇教學(xué)方法、促進(jìn)學(xué)生自我意識的成長、鼓勵學(xué)生感知生活、掌握心理教育功能四項措施的闡述，對應(yīng)用心理學(xué)在高中教學(xué)管理中的應(yīng)用做出探析。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；高中教學(xué)管理；心理教育

引言

近年來，隨著素質(zhì)教育改革的實施，心理學(xué)在教學(xué)實踐中得到了更加廣泛的應(yīng)用。將應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用于教學(xué)管理的工作中，通過不斷的完善與改進(jìn)，形成科學(xué)的教學(xué)管理模式，能夠為教師解決學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的心理困惑提供幫助，促進(jìn)師生間和諧關(guān)系的形成，提高教學(xué)管理效率。

一、應(yīng)用心理學(xué)在高中教學(xué)管理中的意義

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，學(xué)校、家長及教師對高中生在學(xué)習(xí)過程中暴露的問題有著過多的關(guān)注，這是一種以解決問題為導(dǎo)向的教學(xué)。這種教學(xué)方式在整個學(xué)習(xí)過程中會讓學(xué)生感到一種壓迫感，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生更傾向于被動式的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與自主學(xué)習(xí)意識的發(fā)展成長。高中階段的學(xué)生正處于由青春期向青年期過渡的時期，是自我意識發(fā)展、三觀確立以及人格形成的重要階段，具有青春期與青年期兩個階段的心理特征，心理活動經(jīng)常呈現(xiàn)出不穩(wěn)定、心理沖突頻繁的特征[1]。

高中生面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、緊張的考試壓力、復(fù)雜的人際關(guān)系等，在壓力的刺激下往往會出現(xiàn)厭學(xué)、逃避、逆反等情況。在各種各因素的影響刺激下，容易使學(xué)生出現(xiàn)心理上的偏差，影響學(xué)生的正常生活，甚至未來的成長。對此，應(yīng)用心理學(xué)在高中教學(xué)管理中有著重要的作用，能夠提升高中生在學(xué)習(xí)過程中的積極體驗與幸福指數(shù)，使其形成穩(wěn)定的人格及健全的三觀意識。心理學(xué)在高中教學(xué)中的應(yīng)用，主要設(shè)計了教師與學(xué)生的心理特征，對學(xué)生心理問題的產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，將心理學(xué)的方法融入教學(xué)中，在學(xué)生成長過程中起到正確引導(dǎo)的作用。

二、試論應(yīng)用心理學(xué)在高中教學(xué)管理中的實際應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生心理特點展開教學(xué)

高中階段學(xué)生的感知力與心理都處于發(fā)展階段，在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在事物與現(xiàn)象之間的聯(lián)系中去感知，并對自身所感知的內(nèi)容進(jìn)行綜合概括。同時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生感知事物與現(xiàn)象的正確方法與理論，促使學(xué)生的感知能力能夠在分析與綜合協(xié)調(diào)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

在實際教學(xué)中，教師需要充分了解學(xué)生的心理特點，采用多樣性的教學(xué)方式，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)體驗。在課堂中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并與學(xué)生的實際生活與社會經(jīng)驗相結(jié)合，使一個班級、組別構(gòu)成一個社會的統(tǒng)一體，根據(jù)不同學(xué)生的興趣展開相應(yīng)的教學(xué)活動。學(xué)生在氣氛沉悶的課堂中往往難以有學(xué)習(xí)的熱情與興趣，教師在實際的教學(xué)中，需要對每一個學(xué)生的個性、興趣特長、學(xué)習(xí)能力和情況有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的情況做相應(yīng)的分組，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計，如：分組討論、辯論、游戲、影視賞析等不同形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

例如，運用“公平理論”建立學(xué)生與管理者之間良好的關(guān)系。在對學(xué)生日常管理時，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，營造公平平等的校園氛圍。對學(xué)生與教師的需求由充分的了解，在一種平等的關(guān)系下對學(xué)生進(jìn)行管理。在實際管理工作中，管理人員可以通過與學(xué)生主動的交流了解他們內(nèi)心的想法，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，解決學(xué)生與教師在教學(xué)中遇到的問題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自我成長

高中時期學(xué)生的自我意識與身體發(fā)育正處于快速發(fā)展的階段，在這一階段能夠感覺到自身身體及外貌所產(chǎn)生的明顯變化，因此更加注意周圍人的眼光，尤其是成年人對自己的看法，希望得到尊重與更多的認(rèn)同感。青少年在這一階段希望能夠承擔(dān)更多的責(zé)任與任務(wù)證明自己，有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲。同時，漸漸培養(yǎng)出了較強(qiáng)的獨立意識，不愿受教師與家長過多的約束。對于教師在課堂上所提出的死板的學(xué)習(xí)規(guī)定有較強(qiáng)的抵觸情緒。針對這一問題，教師可以采用較為柔和的溝通方式，為學(xué)生提供自主決定、安排學(xué)習(xí)事項的空間，并在這個過程中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生自我意識的發(fā)展。

從教師自身的角度來說，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，突顯出學(xué)生在實際教學(xué)中的主體地位，在于學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，擔(dān)任指導(dǎo)者與合作者的角色，引導(dǎo)學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，給予學(xué)生更多主動選擇的權(quán)利，將課堂表現(xiàn)的機(jī)會交給學(xué)生。

例如，在教學(xué)過程中應(yīng)用賞識教育，對學(xué)生投以更多的信任與尊重，以寬容的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行溝通，激勵與理解他們，從而幫助學(xué)生樹立信心。在實際應(yīng)用的過程中，教師需要根據(jù)對象心理特征的不同而采用不同的交流方式，對學(xué)生的夸獎與鼓勵不能只局限于形式和表面。對于自信心不足，缺乏自我評價能力的學(xué)生，教師可以通過肯定、贊揚的形式給予學(xué)生更多的自信心。對于缺少自覺性的學(xué)生，則應(yīng)該采用獎懲并施的方式，促進(jìn)其成長。賞識教育能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在面對困難與挫折時能夠積極面對，敢于接受挑戰(zhàn)，在失敗中尋找自身的原因，保持良好的心態(tài)。

（三）鼓勵學(xué)生感知生活

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，青少年面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往沒有過多的時間去體會生活中的美好，對學(xué)生身心的健康成長產(chǎn)生一定的影響。事實上，人們懂得的道理、知識的運用有很大一部分來自于生活和社會經(jīng)歷，從對生活的感知與思考中所產(chǎn)生。因此，教師可以根據(jù)教材中的重點內(nèi)容結(jié)合生活實際進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生通過問題展開思考，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展與對生活中、對身邊事物的敏感度，教會學(xué)生觀察生活的能力，通過觀察發(fā)現(xiàn)身邊與所學(xué)知識相適應(yīng)的事件與事物，將所學(xué)的知識帶入到生活中去印證、實驗。這對于學(xué)生綜合素質(zhì)與自主意識、能力的培養(yǎng)都具有非常重要的意義。與此同時，在學(xué)生感知生活、體驗生活的過程中，在一定程度上釋放其在學(xué)習(xí)過程中積累的壓力，掌握平衡學(xué)習(xí)與生活的能力，學(xué)會調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)、身心成長有著一定的促進(jìn)作用，同時對學(xué)生未來的生活、工作、成長都有著重要的意義。

（四）掌握心理教育功能

針對教學(xué)管理這一問題，學(xué)校與教師應(yīng)通過以往的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合實際情況制定出更加符合現(xiàn)代化教學(xué)的理念，加強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)理論在教學(xué)管理中的應(yīng)用，提升管理的效率。學(xué)校可以建立專業(yè)的心理學(xué)研究團(tuán)隊，聘請專業(yè)的心理學(xué)教師，或邀請其到學(xué)校為教師及管理人員進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)與交流，使教師掌握心理學(xué)知識，更加了解學(xué)生的心理活動及特征，從而找到適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)與溝通方式。鼓勵和支持教師與管理人員通過學(xué)習(xí)考取心理學(xué)咨詢的職業(yè)資格證書，正確地使用心理學(xué)對學(xué)生的心理狀況與行為特點進(jìn)行研究和分析。以提升學(xué)生的思想意識，樹立正確的人生觀以及價值觀為目標(biāo)，在實際的教學(xué)實踐中，幫助學(xué)生建立新型，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，適應(yīng)環(huán)境的變化，使學(xué)生對自身的心理成長有更多的重視與關(guān)注。

心理學(xué)在教學(xué)管理中有著重要的作用。在心理學(xué)中，將人置于教學(xué)與管理的主導(dǎo)地位，管理人員通過分析教師與學(xué)生的性格與心理特征，有針對性的設(shè)計教學(xué)方案與管理措施，提升教師與學(xué)生的心理素質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，應(yīng)用心理學(xué)在教學(xué)方式與教學(xué)管理上都有著一定的作用。因此，在教學(xué)方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理活動及行為特征，結(jié)合教材設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。從管理角度來講，管理人員應(yīng)以公平平等的方式對待師生，以學(xué)生為主體地位做充分考慮，從而促進(jìn)學(xué)生在校園生活中促進(jìn)身心良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]崔榮寶，羅旦.地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革的探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（44）：55-56+78.

[2]王岑.應(yīng)用心理學(xué)在高校教育管理中的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（43）：51-52.

[3]嬌巴草.教會學(xué)生感知 讓學(xué)生學(xué)會思維——論心理學(xué)在高中教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)理論，2011（32）：238.

（作者單位：呼和浩特市第二中學(xué)）