基于標(biāo)簽理論的小學(xué)高年級(jí)“青春期叛逆”學(xué)生教育與管理

摘 要：標(biāo)簽理論對(duì)于小學(xué)高年級(jí)“青春期叛逆”學(xué)生的教育與管理具有一定的作用，標(biāo)簽理論的對(duì)于小學(xué)高年級(jí)“青春期叛逆”學(xué)生具有正向作用和負(fù)向作用的雙重影響，合理利用標(biāo)簽理論的雙重影響，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)“青春期叛逆”學(xué)生形成積極的人格具有積極意義，同時(shí)，也利于老師對(duì)于班級(jí)的教育與管理。

關(guān)鍵詞：標(biāo)簽理論;小學(xué)高年級(jí);青春期叛逆;教育;管理

隨著小學(xué)生進(jìn)入五六年級(jí)，身體方面和認(rèn)知方面也發(fā)生了很大的變化，越來越多的學(xué)生對(duì)社會(huì)，對(duì)老師有了自己的主觀認(rèn)知，逐步進(jìn)入了青春期，青春期的學(xué)生普遍在性格方面由于在人生觀和價(jià)值觀方面的不足，很容易就形成叛逆的性格。對(duì)于“青春期叛逆”的問題，不單單是有學(xué)生自身因素，由于個(gè)體身心發(fā)展的差異性，也可能來自外部因素，比如教師本身的專業(yè)素養(yǎng)不足以及外部環(huán)境的影響。當(dāng)然“青春期叛逆”是一個(gè)人必然經(jīng)歷的過程，人們應(yīng)該客觀公正的看待這個(gè)現(xiàn)象，筆者基于標(biāo)簽理論客觀分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“青春期叛逆”的問題，以期從教師的角度能夠合理的應(yīng)對(duì)“青春期叛逆”學(xué)生問題，對(duì)小學(xué)的德育工作者有一個(gè)啟發(fā)作用。

一、基于標(biāo)簽理論的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“青春期叛逆”

所謂“叛逆心理”是指小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在主觀環(huán)境與客觀需求發(fā)生不一致的時(shí)候產(chǎn)生的一種非常強(qiáng)烈的抵制思想和舉動(dòng)，由于生理和心理作用，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的一種逆反心理和叛逆的舉動(dòng)。這種叛逆并不是一種先天的原因產(chǎn)生的，也不是只有在學(xué)生的青春期出現(xiàn)，叛逆會(huì)伴隨人的一生。

標(biāo)簽理論認(rèn)為“青春期叛逆”是一種人為的標(biāo)簽行為，是一種小學(xué)高年級(jí)學(xué)生被動(dòng)被貼了標(biāo)簽的行為。所謂叛逆，就是說明學(xué)生的舉動(dòng)與教師的要求發(fā)生相悖時(shí)候的一種舉動(dòng)，是一種偏離了學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范要求的舉動(dòng)，是一種行為的偏差的表現(xiàn)。“標(biāo)簽理論”認(rèn)為凡事背離了某種內(nèi)部規(guī)定的行為規(guī)范要求的舉動(dòng)都是偏差行為?！百N標(biāo)簽”說明學(xué)生的行為規(guī)范經(jīng)常性的背離學(xué)校的規(guī)范和老師家長(zhǎng)的要求?！百N標(biāo)簽”實(shí)際上是教師和家長(zhǎng)等對(duì)學(xué)生一種認(rèn)知的體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，是一種階段性和變化的評(píng)價(jià)，因此，在學(xué)生的學(xué)校生活中，對(duì)學(xué)生持續(xù)“貼標(biāo)簽”的過程。我們的社會(huì)強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)輩和晚輩關(guān)系，上級(jí)和下級(jí)的關(guān)系，學(xué)生與老師的關(guān)系。當(dāng)晚輩的想法與長(zhǎng)輩的想法發(fā)生沖突的時(shí)候，晚輩的想法就會(huì)被認(rèn)為是一種“叛逆”，同樣，發(fā)生在學(xué)校里就是學(xué)生的舉動(dòng)如果與老師的想法不一致時(shí)，就會(huì)被認(rèn)為是“叛逆”。由此，我們可以看出基于標(biāo)簽理論的小學(xué)生高年級(jí)的“青春期叛逆”是一種“貼標(biāo)簽”的行為。

二、標(biāo)簽對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“青春期叛逆”的雙重影響

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生個(gè)體認(rèn)知程度較小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候有了較大的變化，從小學(xué)低年級(jí)的對(duì)老師的絕對(duì)服從到具有自己個(gè)體認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，尤其是被標(biāo)簽化的“青春期叛逆”的學(xué)生來說，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有自己的主觀認(rèn)識(shí)。這個(gè)時(shí)候，標(biāo)簽化對(duì)學(xué)生具有正向和負(fù)向的雙重影響。

（一）標(biāo)簽對(duì)小學(xué)高年級(jí)“青春期叛逆”學(xué)生的正向作用

標(biāo)簽的正向作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是老師方面，另外一個(gè)就是學(xué)生本身。從老師方面來說，對(duì)于“青春期叛逆”的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的貼標(biāo)簽的過程就是對(duì)學(xué)生在某一個(gè)階段的表現(xiàn)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)的過程，也是老師對(duì)教學(xué)效果的一種體現(xiàn)。這個(gè)“貼標(biāo)簽”的過程，是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理的一個(gè)參考，對(duì)于老師選擇合適的教育和管理的方式方法起到了一個(gè)指向性的作用。從學(xué)生本身來說，“貼標(biāo)簽”的過程是老師對(duì)自己在某一個(gè)階段的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，對(duì)于今后的改變有一個(gè)參照的作用。

老師對(duì)小學(xué)高年級(jí)“青春期叛逆”學(xué)生的正向“標(biāo)簽”，是一種對(duì)學(xué)生的肯定，這種肯定對(duì)于學(xué)生來說是積極的，會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己行為舉動(dòng)的堅(jiān)持，從而促進(jìn)學(xué)生的行為舉動(dòng)更加符合學(xué)校規(guī)定的行為規(guī)范。正向“標(biāo)簽”對(duì)于好的學(xué)生，能夠進(jìn)一步完善其在自我認(rèn)知方面的自信心，能夠強(qiáng)化其對(duì)良好的行為規(guī)范的堅(jiān)持，能夠改善其與其他學(xué)生之間的交往，進(jìn)一步促進(jìn)班級(jí)氛圍的和諧。對(duì)于偶爾出現(xiàn)一些偏離行為規(guī)范的行為，老師卻不對(duì)學(xué)生馬上做出評(píng)判性評(píng)價(jià)，而繼續(xù)對(duì)學(xué)生采用積極的正向標(biāo)簽，能夠促使學(xué)生回歸正向標(biāo)簽。因此，針對(duì)小學(xué)生高年級(jí)“青春期叛逆”學(xué)生，老師應(yīng)該積極采用正向“標(biāo)簽”，促進(jìn)其對(duì)學(xué)生的教育和管理。

（二）標(biāo)簽對(duì)小學(xué)高年級(jí)“青春期叛逆”學(xué)生的負(fù)向作用

老師對(duì)小學(xué)高年級(jí)“青春期叛逆”學(xué)生的“貼標(biāo)簽”的行為作用明顯，尤其是對(duì)該階段的學(xué)生的評(píng)判性和否定的評(píng)價(jià)，在“貼標(biāo)簽”的初始階段，其作用更加明顯?！百N標(biāo)簽”的負(fù)向作用主要體現(xiàn)在以下兩種情況。

首先，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)“青春期叛逆”的學(xué)生的行為和舉動(dòng)“貼標(biāo)簽”帶有評(píng)判性和否定性標(biāo)簽，學(xué)生對(duì)該標(biāo)簽的心理較為脆弱，能夠被動(dòng)接受這種負(fù)向作用的標(biāo)簽，因此產(chǎn)生了自我暗示的作用，認(rèn)為自己就是不行，自己就是垃圾，進(jìn)而將自己定位為一個(gè)差生，不思進(jìn)取，最終形成一個(gè)常態(tài)，成為一個(gè)真正的差生。老師如果在某種情況下給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，對(duì)學(xué)生的影響較為深遠(yuǎn)，本來老師的意思是希望學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到不足，改進(jìn)就可以了，結(jié)果，“貼標(biāo)簽”產(chǎn)生了負(fù)向作用，反而促進(jìn)了學(xué)生向反面發(fā)展。

其次，“貼標(biāo)簽”促使小學(xué)高年級(jí)“青春期叛逆”學(xué)生之間形成小團(tuán)體。由于老師在教育和管理學(xué)生的過程中，給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，導(dǎo)致部分學(xué)生模仿老師對(duì)標(biāo)簽的問題學(xué)生的評(píng)價(jià)和排斥，對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行了疏遠(yuǎn)，小學(xué)生處在集體生活中，比較喜歡群體活動(dòng)，這樣，好學(xué)生和問題學(xué)生之間就會(huì)形成互相之間的一個(gè)小團(tuán)體。問題學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更加劇烈的反抗，對(duì)于自己所貼的標(biāo)簽麻木，互相之間獲得情感和心理的認(rèn)可，成為學(xué)校邊緣的一個(gè)小團(tuán)體，這樣，對(duì)于老師的日常教育和管理帶來了不小的問題。

三、標(biāo)簽化下小學(xué)高年級(jí)“青春期叛逆”學(xué)生教育與管理

“貼標(biāo)簽”的出發(fā)點(diǎn)是為了更加便利的教育和管理學(xué)生，但是由于其具有正向和負(fù)向作用，因此，需要合理的使用其正向作用，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)“青春期叛逆”學(xué)生的教育和管理，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，改善學(xué)校的教育和管理。規(guī)避負(fù)向作用，避免“貼標(biāo)簽”帶來的學(xué)生所帶來的負(fù)面效應(yīng)，規(guī)避小團(tuán)體的形成，積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品格。因此，在日常教育和管理中，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（一）平等的對(duì)待學(xué)生，合理的貼標(biāo)簽

每一個(gè)學(xué)生都有平等接受教育的權(quán)利，因此，在老師的日常教育和管理的過程中，老師應(yīng)該平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。在日常教育和管理的過程中，對(duì)于問題學(xué)生，尤其是處于小學(xué)高年級(jí)“青春期叛逆”學(xué)生更加應(yīng)該平等的對(duì)待他們，避免對(duì)一些問題學(xué)生“貼標(biāo)簽”，防止因?yàn)椤百N標(biāo)簽”對(duì)學(xué)生的心理出現(xiàn)負(fù)向作用，給學(xué)生的發(fā)展帶來不利影響，造成學(xué)生個(gè)體出現(xiàn)差異。

“貼標(biāo)簽”是老師對(duì)學(xué)生在某一階段表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，不是一個(gè)持續(xù)的過程，而只是某個(gè)時(shí)間點(diǎn)的表現(xiàn)，給學(xué)生“貼標(biāo)簽”只是一個(gè)靜止的診斷性結(jié)果，但是對(duì)未來的發(fā)展卻不能夠完全代替，因此，老師在給小學(xué)高年級(jí)“青春期叛逆”學(xué)生貼標(biāo)簽的時(shí)候，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看問題，強(qiáng)化正向作用，積極避免不利因素的影響，合理的給學(xué)生貼標(biāo)簽，從而促進(jìn)學(xué)生人格的積極發(fā)展。

（二）及時(shí)貼上正向標(biāo)簽

由于“貼標(biāo)簽”具有正向作用，老師在日常教育和管理的過程中，對(duì)于學(xué)生的行為舉動(dòng)密切關(guān)注，一旦學(xué)生的表現(xiàn)良好，就及時(shí)給學(xué)生貼上正向標(biāo)簽，這樣，更能強(qiáng)化學(xué)生的行為舉動(dòng)，朝更好的方向發(fā)展。

小學(xué)高年級(jí)“青春期叛逆”的學(xué)生處于一個(gè)自我為中心的認(rèn)知階段，對(duì)于符合自己認(rèn)知的比較能夠接受，老師的態(tài)度如果與自己的行為舉動(dòng)相吻合的情況下，能夠更加強(qiáng)化自己的行為舉動(dòng)。老師及時(shí)給該階段的學(xué)生貼標(biāo)簽，能夠強(qiáng)化學(xué)生的行為舉動(dòng)，能夠營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。同時(shí)，老師應(yīng)該與家長(zhǎng)聯(lián)系，將學(xué)生的良好行為舉動(dòng)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來，采用發(fā)揮“貼標(biāo)簽”的正向作用，家長(zhǎng)和老師合力將學(xué)生朝更加好的方向引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生向好的方面發(fā)展。

（三）引導(dǎo)“問題”學(xué)生回歸

一部分學(xué)生在“貼標(biāo)簽”的負(fù)向作用下成為了“問題”學(xué)生，這些學(xué)生對(duì)于老師在日常教育與管理過程中會(huì)產(chǎn)生不良影響，“問題”學(xué)生之間也形成了自己的小團(tuán)體，這些學(xué)生抱團(tuán)在一起，對(duì)班級(jí)的凝集力產(chǎn)生了不良的影響。因此，老師必須對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生回歸班級(jí)的大家庭，老師需要對(duì)這個(gè)群體的學(xué)生的個(gè)體特征和整體動(dòng)態(tài)進(jìn)行把握。

老師需要逐個(gè)對(duì)這個(gè)群體的學(xué)生進(jìn)行正向“標(biāo)簽”，讓這些學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生正向認(rèn)識(shí)，需要合理利用學(xué)生家長(zhǎng)和好學(xué)生的參與，在公開場(chǎng)合給這些學(xué)生暗示，貼上良性的標(biāo)簽，使其對(duì)自我能夠認(rèn)同。積極引導(dǎo)這些學(xué)生參與班集體活動(dòng)，讓這些學(xué)生能夠感受到班級(jí)的力量。當(dāng)然，老師還可以根據(jù)實(shí)際情況，采用自己的方式方法，讓這些學(xué)生回歸。

四、結(jié)語

通過對(duì)標(biāo)簽理論的闡述，結(jié)合標(biāo)簽理論對(duì)小學(xué)高年級(jí)“青春期叛逆”學(xué)生的正向作用和負(fù)向作用的雙重影響，對(duì)小學(xué)高年級(jí)“青春期叛逆”學(xué)生應(yīng)該平等對(duì)待，合理貼標(biāo)簽，對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生及時(shí)貼標(biāo)簽，并引導(dǎo)“問題”學(xué)生回歸。

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作者簡(jiǎn)介：吳麗華（1977.10- ），女，浙江杭州人，本科，杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)學(xué)正小學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)英語。