合理將“高三味”帶進(jìn)高一數(shù)學(xué)課堂

甘甜

【內(nèi)容摘要】高三很多數(shù)學(xué)老師循環(huán)到高一教學(xué)都有這樣的感覺(jué)：學(xué)生跟不上自己的教學(xué)節(jié)奏，課堂效率低，課后作業(yè)差。這其中的一個(gè)原因是老師帶著“高三味”進(jìn)了高一數(shù)學(xué)課堂。“高三味”的不合理運(yùn)用擾亂了正常的學(xué)習(xí)規(guī)律，如不將它合理化，高效課堂將無(wú)從談起。

【關(guān)鍵詞】高三味? 合理運(yùn)用? 高效課堂

一、不合理“高三味”現(xiàn)象舉例

1.講授太快，新知識(shí)缺少探究和過(guò)渡

在剛教完高三的老師眼里，高一的數(shù)學(xué)知識(shí)是很簡(jiǎn)單的，而學(xué)生既然能夠考上高中，肯定具備一定的數(shù)學(xué)能力，所以教師往往講解知識(shí)過(guò)快，思維跳躍跨度較大，忽視必要的鋪墊和銜接。如在講指數(shù)運(yùn)算時(shí)，教師認(rèn)為學(xué)生初中有基礎(chǔ)，于是將公式復(fù)習(xí)一下，再迅速地練幾條公式練習(xí)題，就立即講指數(shù)函數(shù)。然而高一學(xué)生剛過(guò)完暑假，已將初中的很多知識(shí)拋之腦后，在沒(méi)有復(fù)習(xí)引入的情況下，學(xué)生思維緩沖未能就緒，就被強(qiáng)行灌輸新知識(shí)，學(xué)習(xí)效率當(dāng)然要大打折扣。

2.貪多求全，容量過(guò)大增加師生負(fù)擔(dān)

在備課時(shí)，有些教師看到經(jīng)典例題總是愛(ài)不釋手，特別是在高三一輪復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的題型，更是將它當(dāng)作重點(diǎn)，恨不得將它們?nèi)繅嚎s到學(xué)生的腦子里。然而一旦新授課重難點(diǎn)太多，課堂就成了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)和記，課上根本消化不了，課后還要花大量的時(shí)間鞏固。不是每一個(gè)學(xué)生都有足夠的自覺(jué)性和課余時(shí)間的，所以很多學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)太重，教師辛苦，學(xué)生痛苦，更讓部分學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和信心，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置了很大的障礙。

3.急于求成，忽視學(xué)生的主體地位

有些老師在上數(shù)學(xué)課時(shí)認(rèn)為練比講更重要，所以在講課時(shí)快速的將公式定理呈現(xiàn)給學(xué)生，然后就是題型訓(xùn)練，活生生地將高一新授課變成了高三復(fù)習(xí)課。更有甚者，將這種方式看成教學(xué)的捷徑和特色，認(rèn)為自己剛教完高三，就處處占盡先機(jī)，高考考的就練，高考不考的就跳過(guò)，急于求成，揠苗助長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生頓頓吃“夾生飯”。而學(xué)生看似懂了，其實(shí)只知其然而不知其所以然，只會(huì)生吞活剝地去依樣畫(huà)葫蘆，將做題目變成了背題目。

4.因循守舊，跟不上發(fā)展的步伐

有些教師在高三教學(xué)中取得了成功，在高一教學(xué)中仍按“老路子”教學(xué)，備課上課都很輕松，然而課堂效果卻不佳。他們就將責(zé)任歸咎于學(xué)生，抱怨“一屆不如一屆”，這其實(shí)是教師自己墨守成規(guī)，固步自封。教學(xué)工作不僅僅要研究教學(xué)內(nèi)容，還要研究學(xué)生的特點(diǎn)，每屆學(xué)生是不同的。經(jīng)驗(yàn)固然寶貴，但是也要與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐不斷更新，這樣才能保證課堂效率的高效。

5.題海戰(zhàn)術(shù)，忽視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)

高一是高中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，特別是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而很多老師指望通過(guò)無(wú)休止的題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，反而適得其反。高中學(xué)習(xí)科目較多，學(xué)生自主時(shí)間本就不充裕，重復(fù)勞動(dòng)使得學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，浮躁不堪，連仔細(xì)審題的心思都沒(méi)有，更談不上課后的消化、反思、和歸納了。而且如果各科教師都這么做，學(xué)生只能天天熬夜，第二天上課精神不振，長(zhǎng)期以往，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康也干擾了正常的教學(xué)質(zhì)態(tài)。

高一學(xué)生還沒(méi)具備高三學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，他們需要的是迅速地從初中向高中的過(guò)渡適應(yīng)，數(shù)學(xué)課堂中的“高三味”太濃，會(huì)使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，甚至懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，失去對(duì)高中數(shù)學(xué)的興趣，放棄數(shù)學(xué)。

二、怎樣合理地運(yùn)用“高三味”來(lái)提升高一數(shù)學(xué)課堂的效率

1.先入為主，讓“高三味”成為老師名片

教過(guò)高三是教師資歷的象征，它就如一張名片告訴學(xué)生：老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠出色勝任高中數(shù)學(xué)循環(huán)教學(xué)，教出了很多優(yōu)秀的學(xué)生。在第一節(jié)課上，老師可大大方方地介紹自己在以往教學(xué)中取得的成就，特別是高考中的成果，然后介紹一些學(xué)好數(shù)學(xué)的方法和案例，再告訴學(xué)生自己的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)要求。這樣的自我介紹，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的崇拜之情，增加學(xué)生對(duì)老師、對(duì)自己的信心。

2.精益求精，讓“高三味”成為復(fù)備指引

統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案不能體現(xiàn)教師的個(gè)人教學(xué)思想，所以教師要在個(gè)人復(fù)備上精益求精，以提高課堂45分鐘效率。教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求，有的放矢，抓住重點(diǎn)，精選例題，一題多變。如此，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還能讓學(xué)生感受到老師的認(rèn)真和創(chuàng)新，親其師，信其道，從而喜歡數(shù)學(xué)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

3.經(jīng)驗(yàn)豐富，讓“高三味”使學(xué)生事半功倍

牛頓說(shuō)過(guò)：“我是站在巨人的肩膀上的?！闭f(shuō)的就是牛頓充分利用前人的經(jīng)驗(yàn)而不會(huì)犯前人犯過(guò)的錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)一直是學(xué)生既重視又害怕的科目，在高一數(shù)學(xué)課堂上，教師就可以以高考為導(dǎo)向，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行巧妙變式，適當(dāng)拓展，直擊高考，讓學(xué)生提前感受高考題目，又不會(huì)增加負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，還可以跟學(xué)生列舉一些往界學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，這樣既可以通過(guò)高考來(lái)引起學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重視，又可以讓學(xué)生吸取前車之鑒，少走彎路，克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙。

哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的方法，這才是最高的教學(xué)技巧之所在，而我們數(shù)學(xué)教師只有明白了“高三味”的利弊，并能合理將“高三味”帶進(jìn)高一數(shù)學(xué)課堂，才會(huì)收到滿意的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳萍. 教師專業(yè)發(fā)展之道[M]. 北京：人民教育出版社，2008：73-106.

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學(xué)）