高職院校公共體育課程實施“項目制教學(xué)”模式的淺析

李剛

【摘 要】“項目制教學(xué)”模式注重突出學(xué)生的主體地位，考慮市場對于人才的需求，并且以項目化的方式進(jìn)行教學(xué)資源的整合，實現(xiàn)人才的針對性培養(yǎng)。高職院校公共體育課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在一定的弊端，在實施“項目制教學(xué)”模式中也存在一定的不足。為了有效提升高職院校公共體育課程的教學(xué)質(zhì)量，本文將立足于當(dāng)前高職院校公共體育課程實施“項目制教學(xué)”模式的現(xiàn)狀，提出高職院校公共體育課程實施“項目制教學(xué)”模式的具體策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校;公共體育課程;“項目制教學(xué)”模式

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）02-0173-01

公共體育課程是高職院校體育課程的重要組成部分，同時也是高職院校每一個專業(yè)學(xué)生必修的一門課程。通過公共體育課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握基礎(chǔ)的體育運動技能，同時也增強他們的身體素質(zhì)。高職院校公共體育課程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下存在著較多的問題，教學(xué)的效果并不是特別理想。因此，“項目制教學(xué)”模式在高職院校公共體育課程當(dāng)中，有了較為廣闊的生存空間。在高職院校課程改革的背景之下，項目制教學(xué)如何在高職院校的公共體育課程當(dāng)中實施，將成為每一個教師都需要思考的問題。

一、“項目制教學(xué)”模式的概述

“項目制教學(xué)”模式是目前高職院校中比較常用的一種教學(xué)模式，其目的是對傳統(tǒng)講臺式的教學(xué)進(jìn)行改變，在該教學(xué)模式中，學(xué)生將成為課堂的主人，而教師是教學(xué)的引導(dǎo)者?！绊椖恐平虒W(xué)”模式會根據(jù)行業(yè)的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)開展的過程中，通過項目培養(yǎng)學(xué)生的同時，縮短學(xué)生在畢業(yè)方面的適應(yīng)期，提高學(xué)生的就業(yè)率?！绊椖恐平虒W(xué)”模式，在一定程度上和訂單式教學(xué)模式存在相同的理念和相似的地方，但是“項目制教學(xué)”模式更加適用于一些公共課程。在對學(xué)生進(jìn)行考核的過程當(dāng)中，“項目制教學(xué)”模式會考慮學(xué)生的綜合能力，在考核和考試安排的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學(xué)生能力的全方位評價，并且注重提高學(xué)生的綜合能力和未來的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、高職院校公共體育課程實施“項目制教學(xué)”模式存在的問題

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高校當(dāng)中越來越多的學(xué)校能夠意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，同時能夠在激烈的市場人才競爭背景下，注重在高職院校的公共體育課程中，實施項目制的教學(xué)模式。受傳統(tǒng)教育理念的影響，高職院校的公共體育課程在開展“項目制教學(xué)”模式當(dāng)中，也存在著各種各樣的問題。很多體育教師對于“項目制教學(xué)”模式的本質(zhì)并不是特別清楚，因此在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，沒有把握項目制的實施目的，在相應(yīng)的項目建設(shè)中，沒有進(jìn)行目標(biāo)性和核心能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致項目制的教學(xué)模式在人才的培養(yǎng)過程當(dāng)中難以發(fā)揮積極的功效。有的教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程當(dāng)中，依然以學(xué)生的體育考試成績作為最終的評價方式，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力沒有辦法得到客觀的呈現(xiàn)?！绊椖恐平虒W(xué)”模式的實施，需要以社會對人才的需求為重要的指導(dǎo)方向，有的教師在“項目制教學(xué)”模式開展的過程中，不注重對市場進(jìn)行全方面調(diào)研，從而導(dǎo)致項目的建設(shè)成為一個空中樓閣，沒有現(xiàn)實的依據(jù)作為支撐，缺乏培養(yǎng)的真正價值體現(xiàn)。

三、高職院校公共體育課程實施“項目制教學(xué)”模式的策略

（一）提高教師對“項目制教學(xué)”模式的認(rèn)識和控制能力

“項目制教學(xué)”模式的實施依賴于教師，高校公共體育課程在實施“項目制教學(xué)”模式當(dāng)中，首先要提高教師對于該教學(xué)模式的認(rèn)識，能從本質(zhì)角度對教學(xué)進(jìn)行合理的調(diào)控。學(xué)校需要定期對教師開展相應(yīng)的培訓(xùn)，甚至引導(dǎo)教師進(jìn)入市場當(dāng)中，開展相應(yīng)的調(diào)研，了解市場對人才的需求，從而根據(jù)市場的需求進(jìn)行“項目制教學(xué)”模式的實施。例如在當(dāng)前的各個行業(yè)當(dāng)中，對于人才，不僅是要他們擁有健康的體魄，同時也需要他們具有一定的體育技能，例如南方地區(qū)希望員工懂得氣排球等一些具有地域性特色的運動項目，能夠在后期的工作當(dāng)中，通過運動增進(jìn)彼此之間的感情。如果教師能了解這樣的現(xiàn)狀，就能在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，根據(jù)具體的需求進(jìn)行“項目制教學(xué)”模式的實施，通過相應(yīng)的技能培訓(xùn)、對抗訓(xùn)練等方式，提高學(xué)生對氣排球等一些運動的掌握能力。

（二）對學(xué)生進(jìn)行多元化的考核

在“項目制教學(xué)”模式實施之下，教師要對傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革，不僅對學(xué)生的考試成績給予關(guān)注，同時也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。在評價方式中，不僅進(jìn)行體育成績的測試，同時也對學(xué)生的身體綜合素質(zhì)和各方面的能力進(jìn)行評價，以此來實現(xiàn)對學(xué)生的多元化考核。在考核工作開展的過程當(dāng)中，要注重凸顯平時成績的比例，可以按照平時成績和期末測試成績7：3的比例進(jìn)行劃分，以此來提升學(xué)生在體育能力評價中的多元化呈現(xiàn)和全面化呈現(xiàn)，為“項目制教學(xué)”模式的實施提供更具說服力和參考價值的數(shù)據(jù)。

三、結(jié)語

綜上所述，在高職院校的公共體育課程當(dāng)中，“項目制教學(xué)”模式的實施，需要立足于當(dāng)前教學(xué)存在的問題，同時注重從教師理念的轉(zhuǎn)變和多元化考核方式的呈現(xiàn)等角度進(jìn)行教學(xué)改革，使“項目制教學(xué)”模式能夠在學(xué)生的體育鍛煉技能和綜合身體素質(zhì)提升中發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡發(fā)仲.對全過程項目制教學(xué)模式的思考[J].藝術(shù)科技，2017（10）：326-326.