淺析高校校園景觀改造

孫雪霏

【摘 要】時(shí)代的發(fā)展使高校承擔(dān)著科研的基本功能以及所在城市地域性的標(biāo)簽，古曰：大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也，理應(yīng)擇勝也、制美景。人對(duì)景觀的需求同樣成為主導(dǎo)校園改造的主導(dǎo)因素。文章結(jié)合東北的地域環(huán)境以遼寧師范大學(xué)南院為例，詳細(xì)闡述了設(shè)計(jì)理念及滿(mǎn)足教學(xué)、生活、運(yùn)動(dòng)和生態(tài)休閑等功能的實(shí)用型方案。著重提升受眾人群的行為體驗(yàn)，進(jìn)而形成人與環(huán)境結(jié)合的功能性生態(tài)景觀系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】高校校園;景觀改造;功能性

中圖分類(lèi)號(hào)：J59 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）03-0140-01

一、項(xiàng)目概況

本次設(shè)計(jì)是對(duì)遼寧師范大學(xué)南院毗鄰黃河路一側(cè)的景觀進(jìn)行改造，項(xiàng)目用地位于大連市沙河口區(qū)，黃河路與西南路的交界處，該院坐落于市區(qū)，周邊擁有地鐵站、公交站等完善的公共設(shè)施。主景觀帶總面積約2公頃，地勢(shì)西高東低、北高南低。該地以東西為主軸的帶狀地塊，與教學(xué)樓南北呼應(yīng)。

天然的起伏地勢(shì)為本次改造提供了較好基礎(chǔ)，由于建校時(shí)間悠久，僅以教學(xué)樓、必要的馬路和初級(jí)綠地為主導(dǎo)，極大地減少了使用主體的參與性。著重改變?cè)性谛@內(nèi)停不下、無(wú)處坐及室內(nèi)學(xué)習(xí)局限的問(wèn)題。

二、設(shè)計(jì)理念

（一）地理位置。狹長(zhǎng)是黃河路一側(cè)景觀帶的特性，設(shè)計(jì)初衷緊隨地形，“幾”字形設(shè)計(jì)語(yǔ)言貫穿始末，折角處大多采用鈍角，避免銳角降低實(shí)用性和視覺(jué)效果。具有強(qiáng)烈導(dǎo)向性的直線給行人一種直接引導(dǎo)的示意，使人、景觀、小場(chǎng)景自然融合。平立面凸凹相配生出小場(chǎng)景，移步換景、人走景移，融合以散步、休憩之功能，增加了生態(tài)性和人的體驗(yàn)。

（二）設(shè)計(jì)語(yǔ)言。設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)東西的流暢性。從始至終運(yùn)用“幾”字形的處理方式，既可以打破道路過(guò)長(zhǎng)帶來(lái)的單一感，同時(shí)還可以增加小場(chǎng)景的建立，利用直線的凸凹變化將散落的裝置和小場(chǎng)地串聯(lián)，以求得變化。北側(cè)與黃河路相連，欄桿相隔，呈半開(kāi)放式狀態(tài)，南邊與教學(xué)樓遙相呼應(yīng)并設(shè)置了規(guī)模較小的出口與對(duì)面的教學(xué)區(qū)相連。入口處連接校門(mén)，更強(qiáng)調(diào)了引導(dǎo)性這一重要功能。

三、改造方案

該地整體地勢(shì)呈西高東低、北高南低的趨勢(shì)，主要以上下臺(tái)階為平衡坡地的方式，利用高低變化的地形豐富固有平面化的規(guī)劃方式。場(chǎng)地為長(zhǎng)方形，邊緣清晰，北鄰黃河路，東西狹長(zhǎng)分布，以直線貫穿始末，配以引導(dǎo)性強(qiáng)的條形地鋪?！皫住弊中螄@東西主軸彎曲往復(fù)，道路穿插中心，凹凸結(jié)合，大面積綠化處于道路兩側(cè)，入口處（如圖）與校園正門(mén)相連，迎面而來(lái)四級(jí)臺(tái)階給行人強(qiáng)烈的引導(dǎo)性，垂直高起與車(chē)行路分離。草坪邊緣加大細(xì)節(jié)的塑造，寬窄有致，既是草與路的分割線又是行人駐足休憩的場(chǎng)所，在“幾”字形線條的延伸下形成多個(gè)場(chǎng)地并與裝置、地鋪相互結(jié)合，小型廊架的使用使立面更加豐富。折線的長(zhǎng)短結(jié)合，強(qiáng)化了布局的變化又使其統(tǒng)一在整體中，流暢性隨之而來(lái)。

坡地的地形形成了融合休息與行走一體的大片臺(tái)階，地形起伏，穿梭于亭廊，似遠(yuǎn)又近，矮墻結(jié)合地形，短暫分隔，高起的裝置改變了垂直方向的單一化并結(jié)合了使用者的體驗(yàn)。一路凸凹相伴，高低錯(cuò)落，止于景墻又框出外部佳景。

入口處主要為人流集散區(qū)域，人行路較寬的同時(shí)又是整個(gè)景觀帶的最高點(diǎn)，前42米為第一個(gè)高差節(jié)點(diǎn)，為保持整體的平坦，采用臺(tái)階的方式，層層順延，向下一個(gè)景觀帶延伸，整體的開(kāi)放程度較高。之后進(jìn)入半私密的區(qū)域，條狀的木制座椅，高低錯(cuò)落，可容納較多的人駐足，直至最后以具有框景效果的景觀墻收尾。

在高校這樣一個(gè)大環(huán)境中，步行的受眾群體居多，容納的人數(shù)較多，所以大膽摒棄以往單一人行路，設(shè)置雙行路靠近景觀帶的為“慢行路”，同時(shí)可以使人放慢速度并與北側(cè)景觀帶內(nèi)的步行路相互交錯(cuò)，人動(dòng)景移。另一側(cè)則為“快行路”。更好地將人群分流，快慢有致。

景觀帶的長(zhǎng)近600米，離不開(kāi)細(xì)節(jié)對(duì)其的充實(shí)。延靠“幾字形”的凸凹結(jié)構(gòu)配以小型裝置 ，凹凸處增加臺(tái)階的延長(zhǎng)感，既能打破單一的既視感，又能為行人增加休息區(qū)。如休息臺(tái)，四周高起視角較好，可遠(yuǎn)眺、俯視，中間下沉的長(zhǎng)方形休息區(qū)，周?chē)咂鸬呐_(tái)階一定程度上起到遮蔽作用，北側(cè)種植高大喬木最大程度地阻隔黃河路行人和車(chē)輛。

四、結(jié)語(yǔ)

高校在育人的同時(shí)更需要讓師生共享校園的良好環(huán)境，展現(xiàn)校園風(fēng)貌的同時(shí)可以更好地利用校園場(chǎng)地，為人的更好體驗(yàn)提供場(chǎng)所，利于高校文化的保留和傳承。此景觀帶目前利用較低，我們以改造景觀帶為契機(jī)，豐富學(xué)習(xí)場(chǎng)所，使人駐足于此，為校園的長(zhǎng)足發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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