高職生職業(yè)同一性、自我效能感與學(xué)業(yè)投入的關(guān)系研究

劉淑曉 劉經(jīng)蘭

(1.河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000；2.贛南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000)

職業(yè)同一性是個(gè)體在尋求職業(yè)的過程中，對(duì)自我職業(yè)發(fā)展因素的思考，包括對(duì)自我的興趣、能力以及職業(yè)價(jià)值觀的明確，這是對(duì)個(gè)體的過去、現(xiàn)在和將來發(fā)展的一種整合[1]。20世紀(jì)80年代，班杜拉將自我效能感定義為人們對(duì)完成某種行為以及期待這種行為帶來某種結(jié)果的能力信念，知覺到的預(yù)期結(jié)果將會(huì)影響個(gè)體的目標(biāo)選擇及努力程度[2]。已有研究表明，職業(yè)同一性狀態(tài)與大學(xué)生的一般自我效能感之間存在相關(guān)，大學(xué)生的一般自我效能感可以顯著正向預(yù)測職業(yè)同一性達(dá)成和職業(yè)同一性早閉，顯著負(fù)向預(yù)測職業(yè)同一性延緩[3]。Gushue等對(duì)拉丁裔高中生的調(diào)查研究顯示，此群體的自我效能感與職業(yè)生涯的探索行為顯著正相關(guān)，且自我效能感的高低能顯著正向預(yù)測高中生的職業(yè)認(rèn)同水平[4]。

Schaufeli等人認(rèn)為學(xué)業(yè)投入的特征是活力、奉獻(xiàn)、專注，是一種與學(xué)習(xí)有關(guān)的積極情緒以及飽滿的認(rèn)知狀態(tài)[5]。扈丹丹等人通過對(duì)研究生群體的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感具有正向的預(yù)測作用，兩者顯著相關(guān)[6]。范金剛和張進(jìn)強(qiáng)的研究顯示，一般自我效能感與學(xué)習(xí)投入的各個(gè)維度呈顯著正相關(guān)[7]。劉長江等認(rèn)為，職業(yè)決策困難與大學(xué)生的自我效能感具有一定程度的負(fù)相關(guān)[8]。韓惠民對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生就業(yè)意向與一般自我效能感的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果顯示，高自我效能感的學(xué)生對(duì)自己的未來發(fā)展充滿信心，傾向于選擇適合自己更好發(fā)展的區(qū)域，就業(yè)薪金的期望值也較高[9]。王翠榮認(rèn)為職業(yè)同一性達(dá)成、職業(yè)同一性延緩、職業(yè)同一性擴(kuò)散與高中生的學(xué)業(yè)投入各維度相關(guān)顯著，職業(yè)同一性達(dá)成的學(xué)生學(xué)業(yè)投入程度最高，而學(xué)業(yè)投入程度最低的是職業(yè)同一性擴(kuò)散狀態(tài)的學(xué)生[10]。

通過對(duì)五年制高職生的訪談發(fā)現(xiàn)，此階段的學(xué)生面臨的突出問題有對(duì)未來感到迷茫，自我效能感較低，學(xué)業(yè)問題凸顯。本研究以五年制高職生為對(duì)象，探討其職業(yè)同一性、一般自我效能感與學(xué)業(yè)投入之間的關(guān)系，以及自我效能感在職業(yè)同一性與學(xué)業(yè)投入之間可能起到的中介作用，以期從多方面提高五年制高職生的學(xué)業(yè)投入水平。研究假設(shè)，五年制高職生的職業(yè)達(dá)成狀態(tài)與一般自我效能感之間顯著正相關(guān)，職業(yè)達(dá)成與學(xué)業(yè)投入各維度顯著正相關(guān)，一般自我效能感顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)投入水平，并在職業(yè)同一性與學(xué)業(yè)投入之間起到中介作用。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

采取整群抽樣的方法，從不同類型的四所高等專科學(xué)校的五年制高職生中，分別抽取一年級(jí)至四年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生為施測對(duì)象。共發(fā)放問卷1500份，回收1430份，剔除不認(rèn)真作答以及不完整的無效問卷107份，共有1323份有效問卷。問卷回收率95.33%，有效率92.52%。

(二)研究工具

1.職業(yè)同一性量表。采用的是蔣璐修改的，適用于國人的職業(yè)同一性量表(OIS)[11]。此量表為兩點(diǎn)計(jì)分，包括28個(gè)題目，分為四個(gè)維度，分別是職業(yè)延緩型、職業(yè)彌散型、職業(yè)早閉型、職業(yè)達(dá)成型，總量表的內(nèi)部一致性信度為0.802。

2.一般自我效能感量表。采用的是張建新和拉爾夫·施瓦策爾和馬蒂亞斯·耶路撒冷于1995年發(fā)表的一般自我效能感量表[12]，問卷包含10個(gè)題目，采用李克特四點(diǎn)計(jì)分法，得分越高，表明學(xué)生的自我效能感越好。在本研究中的Cronbach’s α系數(shù)為0.794。

3.學(xué)業(yè)投入量表。采用的是Schaufeli等人編制，由方來壇、時(shí)勘等人修訂的學(xué)業(yè)投入量表，該量表包含17個(gè)題目，按照學(xué)業(yè)投入的特征劃分為活力、專注和奉獻(xiàn)三個(gè)維度。采用李克特七點(diǎn)計(jì)分法，得分越高，能夠反映出學(xué)生高水平的學(xué)業(yè)投入。本研究中，“活力”、“奉獻(xiàn)”、“專注”三個(gè)維度的Cronbach’s α系數(shù)為分別為0.842，0.833，和0.874，該量表總的Cronbach’s α系數(shù)為0.931。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 22.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析及相關(guān)分析，用AMOS 17.0構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型分析一般自我效能的中介作用。

二、結(jié)果分析

(一)高職生職業(yè)同一性的總體狀況

采用描述性統(tǒng)計(jì)分析，得到五年制高職生職業(yè)同一性狀態(tài)的總體分布為：職業(yè)達(dá)成型的有409人，占30.9%；職業(yè)早閉型的有23人，占1.7%；職業(yè)延緩型的有521人，占39.4%；職業(yè)彌散型的有103人，占7.8%；無法歸類的有267人，占20.2%。由此可知，五年制高職生的職業(yè)同一性狀態(tài)所占比例的順序?yàn)椋郝殬I(yè)延緩型>職業(yè)達(dá)成型>職業(yè)彌散型>職業(yè)早閉型。

(二)高職生職業(yè)同一性、一般自我效能感與學(xué)業(yè)投入相關(guān)分析

表1 職業(yè)同一性、一般自我效能感與學(xué)業(yè)投入的相關(guān)矩陣

如表1所示，除一般自我效能感與職業(yè)延緩和職業(yè)彌散相關(guān)不顯著外(p>0.05)，而職業(yè)同一性、一般自我效能感與學(xué)業(yè)投入各維度間均顯著相關(guān)。

(三)自我效能感在職業(yè)同一性與學(xué)業(yè)投入間的中介作用

采用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)自我效能感在職業(yè)達(dá)成和學(xué)業(yè)投入各維度之間中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。為使模型更加簡潔，提高建模效率，分別對(duì)職業(yè)達(dá)成以及自我效能感各變量進(jìn)行打包。采用打包法的前提是所要打包的題目必須單維且同質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，借鑒吳艷、溫忠麟提出的平衡法，將職業(yè)達(dá)成打包成兩個(gè)維度，將自我效能感打包成三個(gè)維度。

以職業(yè)達(dá)成為外源變量，自我效能感和學(xué)業(yè)投入為內(nèi)生變量建立結(jié)構(gòu)方程模型，采用AMOS17.0進(jìn)行路徑分析，結(jié)果如圖1所示，該結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指數(shù)χ2/df=2.790，RMSEA=0.037，CFI=0.993，NFI=0.964，RFI=0.982。

圖1 以職業(yè)達(dá)成為外源變量的結(jié)構(gòu)方程模型

在結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指數(shù)中，χ2/df的值在2.0和5.0之間為可接受模型；RMSEA低于0.1為好的擬合，低于0.05表示非常好的擬合；CFI、NFI、TLI、RFI均越大越好，一般應(yīng)大于0.9。因此，圖1中以職業(yè)達(dá)成為自變量構(gòu)建的結(jié)構(gòu)方程模型為比較好的模型。其中職業(yè)達(dá)成——>自我效能感，自我效能感——>學(xué)業(yè)投入，職業(yè)達(dá)成——>學(xué)業(yè)投入這三條路徑上的系數(shù)顯著，說明職業(yè)達(dá)成可以直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)投入，也通過自我效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)投入產(chǎn)生影響，自我效能感在職業(yè)達(dá)成與學(xué)業(yè)投入之間起到部分中介作用，進(jìn)一步的Sobel檢驗(yàn)得出Z=2.118(P<0.05)，因此自我效能感在職業(yè)達(dá)成與學(xué)業(yè)投入之間的中介效應(yīng)顯著，自我效能感所得的中介效應(yīng)量為0.11，占總效應(yīng)的26%。

三、討論

(一)五年制高職生職業(yè)同一性、自我效能感和學(xué)業(yè)投入的關(guān)系

相關(guān)分析的結(jié)果表明，五年制高職生的職業(yè)達(dá)成與職業(yè)早閉狀態(tài)與一般自我效能感、學(xué)業(yè)投入的各維度成正相關(guān)，而職業(yè)延緩與職業(yè)彌散與一般自我效能感的相關(guān)不顯著，與學(xué)業(yè)投入的維度呈顯著負(fù)相關(guān)。一般自我效能感與學(xué)業(yè)投入各維度的顯著正相關(guān)，這與范金剛等人的研究結(jié)果一致。職業(yè)同一性與自我效能感是相互影響的，一般自我效能感高的個(gè)體，更容易確定自己的職業(yè)目標(biāo)，在探索未來職業(yè)的過程中，會(huì)選擇符合自己興趣的職業(yè)，并相信自己可以達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。而職業(yè)目標(biāo)的確立反過來會(huì)為個(gè)體提供發(fā)展的動(dòng)力以及提高個(gè)體解決問題的能力，在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)投入更多的精力。之所以職業(yè)早閉也能正向預(yù)測一般自我效能感和學(xué)業(yè)投入水平，是因?yàn)槁殬I(yè)早閉在某種程度上來說，為個(gè)體的發(fā)展確定了方向，低探索高承諾的個(gè)體，也會(huì)為達(dá)到某一目標(biāo)而努力。

(二)自我效能感在職業(yè)同一性與學(xué)業(yè)投入間的部分中介作用

劉經(jīng)蘭等人對(duì)自我效能在初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)成績之間的中介效應(yīng)進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠通過自我效能感間接作用于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績[15]。石雷山等人的研究表明初中生的學(xué)業(yè)自我效能感在家庭經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)業(yè)投入之間起到完全中介作用[16]。本研究也證實(shí)了自我效能感在職業(yè)達(dá)成、職業(yè)彌散與學(xué)業(yè)投入間的中介作用。結(jié)構(gòu)方程模型的分析結(jié)果表明，職業(yè)達(dá)成正向預(yù)測高職生的一般自我效能感與學(xué)業(yè)投入水平，自我效能感在職業(yè)達(dá)成與學(xué)業(yè)投入間起到部分中介作用，中介效應(yīng)量為0.11，占總效應(yīng)的26%。有清晰職業(yè)目標(biāo)的高職生，相信自己有能力達(dá)到既定目標(biāo)，并在此過程中，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能。因此，職業(yè)達(dá)成不僅能夠直接預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)投入的程度，而且還會(huì)通過影響自我效能對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)投入產(chǎn)生正向促進(jìn)作用。對(duì)于五年制高職生，首先要讓他們熟悉學(xué)習(xí)本專業(yè)未來的發(fā)展方向，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己，讓他們看到自己的閃光點(diǎn)，從簡單的小事做起，培養(yǎng)他們的自信心；其次結(jié)合自身的職業(yè)氣質(zhì)和職業(yè)興趣，確定未來的職業(yè)目標(biāo)；最后幫助學(xué)生制定短期和長期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性出發(fā)，逐步提高他們的學(xué)業(yè)投入水平。