編者按:江蘇創(chuàng)新教育集團籌辦于1999年,開辦于2000年,起步于鹽城市東臺第一家民辦學(xué)?!獤|臺創(chuàng)新學(xué)校,如今在東臺、南通、蘇州、上海、加拿大多倫多等地共有15所學(xué)校,12000多名在校生。20年來,集團牢記“辦負責(zé)任的民辦學(xué)?!钡氖姑Α皩嵤┻m合學(xué)生的教育,培養(yǎng)適應(yīng)社會的人才”。近年來,集團著力教學(xué)改革,構(gòu)建符合教育規(guī)律適應(yīng)學(xué)校實際的教學(xué)范式,提高教學(xué)質(zhì)量,取得了一定的成效,其辦學(xué)經(jīng)驗有借鑒的意義與價值。
【關(guān)鍵詞】以生為本;教學(xué)范式;成果總結(jié)
【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009(2019)11-0061-02
【作者簡介】劉寶華,江蘇創(chuàng)新教育集團總督學(xué),高級教師。
我們創(chuàng)新教育集團創(chuàng)辦之初確立了五大辦學(xué)方略:依法治校、質(zhì)量立校、科研興校、文化潤校、特色名校。從2009年開始,我們就啟動了課堂教學(xué)改革的探索。我們組織教師赴多家課改名校參觀學(xué)習(xí),研讀媒體介紹的名校課改經(jīng)驗,號召教師個體摸索。在眾采各家之長,結(jié)合本校實際,邀請專家指點之后,形成了“學(xué)議創(chuàng)”教學(xué)范式。
一、構(gòu)建“學(xué)議創(chuàng)”教學(xué)范式的理性思考
我們“學(xué)議創(chuàng)”教學(xué)范式的由來源于對以下4個方面的思考。
其一是辦學(xué)追求。2000年,未過而立之年的公辦教師高翔夫婦,憑著一腔激情,只為“做一番事業(yè)”,做了“第一個吃螃蟹的人”,辦起了東臺第一家民辦學(xué)校。隨著事業(yè)的發(fā)展壯大,夫婦二人更加明晰了自己的人生方向,提出了學(xué)校的辦學(xué)使命——辦負責(zé)任的民辦學(xué)校;展望了辦學(xué)愿景——百年老校,全國名校;提煉了學(xué)校的價值觀——良心、責(zé)任、精進、包容。
其二是教學(xué)質(zhì)量觀。我們認為,“高質(zhì)量”不只是“考得高分”“考取名?!??!案哔|(zhì)量”應(yīng)該是“面向全體學(xué)生”的質(zhì)量,“學(xué)生全面發(fā)展”的質(zhì)量,“能夠讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展”的質(zhì)量。
其三是教育規(guī)律。建構(gòu)主義理論認為:知識不是通過傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景(即社會文化背景下),借助于他人(包括教師和學(xué)習(xí)同伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義構(gòu)建而獲得。聯(lián)合國教科文組織提出,要讓學(xué)生“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人”。陶行知先生提出“六大解放”:“解放學(xué)生的頭腦,解放學(xué)生的雙手,解放學(xué)生的眼睛,解放學(xué)生的嘴巴,解放學(xué)生的空間,解放學(xué)生的時間”。我們把上述的教育理論與理念進行了消化,它們在一個方面催化了“學(xué)議創(chuàng)”教學(xué)范式的成形。
其四是“以生為本”。教育的根本目的是育人,學(xué)生是教育的出發(fā)點和落腳點。我們在實踐中逐漸形成了如下共識:學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的;教材只不過是個例子,考試只不過是一種檢測某些方面知識和能力的手段;學(xué)習(xí)是終身的事,“教”是為了“不需要教”;學(xué)校教學(xué)要讓學(xué)生成為能夠終身學(xué)習(xí),不斷發(fā)展,并推動社會發(fā)展的人。
二、“學(xué)議創(chuàng)”教學(xué)范式的內(nèi)涵解讀
“學(xué)議創(chuàng)”教學(xué)范式是一種在“以生為本”教育思想的指導(dǎo)下,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以問題為主線,以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“拓展創(chuàng)新”等為主要活動形式的課堂教學(xué)樣式。
1.自主學(xué)習(xí)。教師從學(xué)生的實際出發(fā),“以學(xué)定教”,幫助學(xué)生設(shè)定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。以“激疑”“激情”“激趣”為目的,運用“溫故導(dǎo)入”“問題導(dǎo)入”“情境導(dǎo)入”等方法,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)新內(nèi)容。學(xué)生認真閱讀教材,借助工具書和教材上的注釋,查閱手頭參考資料,獨立思考、解決問題。這個階段,教師可布置少量、淺顯的練習(xí)題讓學(xué)生完成,“以練促學(xué)”。這一環(huán)節(jié)運用了“嘗試學(xué)習(xí)”“先學(xué)后教”等方法,可以讓學(xué)生在獲得新知識的同時培養(yǎng)獨立精神和自學(xué)能力。
2.合作探究。這一階段是課堂的主體,要解決學(xué)習(xí)的重點和難點。先讓學(xué)生將自學(xué)中疑惑不解或理解不透的問題在合作學(xué)習(xí)小組中討論。可以讓學(xué)生互批“自學(xué)檢測題”解題情況,交換不同意見。教師要精心組織合作學(xué)習(xí)小組,差異搭配、組合互補。營造民主討論的風(fēng)氣,讓每一個成員都能積極發(fā)言。在教師的引導(dǎo)下,課堂由“小討論”轉(zhuǎn)入“大討論”。教師將本節(jié)課的教學(xué)重點列為幾個大問題,交由全體同學(xué)討論。生生互動,師生互動。通過充分討論,學(xué)生集思廣益,以求得真知灼見,培養(yǎng)合作精神,提高思辨能力。
3.拓展創(chuàng)新。這一階段是對課堂教學(xué)的總結(jié)、深化和拓展,屬于深度學(xué)習(xí)。課堂上,學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”,從發(fā)現(xiàn)問題,到分析問題,到解決問題,似乎一個完整的學(xué)習(xí)過程已經(jīng)結(jié)束。但我們認為,這還不夠,要在所謂“沒有問題”的情況下提出新問題:可以縱向延伸——怎樣做可以更好,拉長學(xué)生的思維長度;可以橫向拓展——是否有別的解法,拓開學(xué)生的思維廣度;可以改變條件追問,培養(yǎng)學(xué)生的多向思維;可以鼓勵提出不同的見解,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。“拓展創(chuàng)新”環(huán)節(jié)就是要通過判斷、選擇、闡述、追問、辯論、想象等方法擴大教學(xué)成果,提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
“學(xué)議創(chuàng)”三者在教學(xué)形式上不同,在時間上有先后順序,在層次上有高低之分。但三者是一個有機的整體,三者相互交融,“你中有我,我中有你”。在一節(jié)課的教學(xué)中,可能有若干輪的“學(xué)議創(chuàng)”的反復(fù)。在實際教學(xué)中,我們倡導(dǎo)教師遵循范式,不拘泥于范式,用最適合自己的方式實踐范式。
三、“學(xué)議創(chuàng)”教學(xué)范式的實踐效果
讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。以生為本,以學(xué)定教,為學(xué)而教,實現(xiàn)了課堂教學(xué)中心的“轉(zhuǎn)換”。學(xué)生為主體,在“學(xué)議創(chuàng)”一系列學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生始終是“主人”。學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得緊張,學(xué)得開心,學(xué)得帶勁。
1.培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。“以生為本”樹立了學(xué)生的自尊,“以生定教”促進了學(xué)生的自信,“自主學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識和自學(xué)能力,“合作探究”培養(yǎng)了學(xué)生的互助精神和思辨能力,“拓展創(chuàng)新”培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2.取得了“低進高出”的教學(xué)業(yè)績。分數(shù)和升學(xué)率不是我們追求的教學(xué)目標(biāo),而是我們實施教學(xué)改革、構(gòu)建高效課堂的必然產(chǎn)物。它不能代表全面的教學(xué)質(zhì)量,只反映學(xué)生掌握某些知識,具備了某些能力。但是,當(dāng)今社會評價教學(xué)質(zhì)量又不得不說考試分數(shù)和升學(xué)率。我們集團旗下的初中和小學(xué)的學(xué)生70%以上是留守孩子或隨遷子女,但畢業(yè)生考試合格率和升學(xué)率都接近100%,綜合評價居于上游。東臺創(chuàng)新高級中學(xué)在校學(xué)生2300名,是集團中規(guī)模較大的學(xué)校。高一新生錄取分數(shù)每年都低于公辦三星高中40分上下,略高于職中。但近幾年,學(xué)業(yè)水平測試一次性合格率都在99%以上,穩(wěn)居鹽城市三星級高中前列,超過部分四星級高中,受到教育主管部門的表揚和社會的高度評價。
創(chuàng)新教育集團改革課堂教學(xué)的探索已有10年之久,但“學(xué)議創(chuàng)”教學(xué)范式的“定型”才有五年,初見成效,但還不成熟。我們堅信:沒有最好,只有更好。為了更好,我們繼續(xù)努力!