思想政治課滲透生涯規(guī)劃的教學(xué)策略

【摘 要】高中思想政治課作為活動(dòng)型學(xué)科課程，在課程內(nèi)容、教學(xué)情境和教學(xué)方式方面與生涯規(guī)劃教育有著一致性。因此，政治課教師要深挖教學(xué)內(nèi)容與生涯規(guī)劃教育的契合點(diǎn)，通過(guò)綜合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和豐富教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，為生涯規(guī)劃做好情感鋪墊。

【關(guān)鍵詞】高中政治課；生涯規(guī)劃；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)情境；教學(xué)方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）11-0017-03

【作者簡(jiǎn)介】殷倩倩，江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)（江蘇太倉(cāng)，215400）教師，碩士研究生，二級(jí)教師。

隨著客觀環(huán)境和主觀條件的不斷變化，人的一生會(huì)經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，每個(gè)人對(duì)各個(gè)階段也會(huì)有不同的解讀、追求和選擇。生涯規(guī)劃可以幫助人們根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和個(gè)人發(fā)展志向?qū)ψ约何磥?lái)發(fā)展方向與道路做出規(guī)劃和設(shè)計(jì)。國(guó)外最早把“生涯規(guī)劃”和“教育”結(jié)合起來(lái)，美國(guó)教育署署長(zhǎng)馬蘭于1971年提出“生涯教育”，他認(rèn)為：“所有的教育都是或都將是生涯教育?！笨梢?jiàn)，“生涯規(guī)劃”離不開(kāi)“教育”，而“教育”的每一種方式都滲透著生涯規(guī)劃的價(jià)值。考慮到當(dāng)前普通高中的實(shí)際情況，將生涯規(guī)劃的內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)中，將有助于學(xué)生形成樹(shù)立正確的生涯意識(shí)，提高生涯規(guī)劃能力。

在學(xué)科滲透模式中，思想政治學(xué)科有非常重要的地位。思想政治課是以立德樹(shù)人為根本任務(wù)、以培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，是幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。不論是課程內(nèi)容的設(shè)置，還是學(xué)科特性都與生涯規(guī)劃教育有著一致性。以思想政治課作為高中生生涯規(guī)劃的載體，能有效地滲透生涯規(guī)劃教育，向高中生傳遞正確的生涯意識(shí)、教育認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知等生涯教育內(nèi)容，使高中生在思想政治課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提高生涯發(fā)展素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

一、深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，找尋與生涯規(guī)劃教育的契合點(diǎn)

將生涯規(guī)劃教育融入高中思想政治課，首先就要根據(jù)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)和思想政治課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)選取教材中適當(dāng)?shù)膬?nèi)容做整合。通過(guò)最佳結(jié)合點(diǎn)來(lái)自然引入教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)。對(duì)此教師要提高生涯意識(shí)，跳出思想政治課的界限，深入挖掘與整合教材中有關(guān)生涯教育的隱性知識(shí)與顯性知識(shí)。

根據(jù)人民教育出版社編制教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。生涯教育的內(nèi)容在高中思想政治四本必修教材中都有不同程度的涉及。以必修一《經(jīng)濟(jì)生活》的第一單元“生活與消費(fèi)”為例：

除了必修一《經(jīng)濟(jì)生活》中滲透生涯教育知識(shí)，必修二《政治生活》也與學(xué)生生涯的發(fā)展有著密切聯(lián)系，“遵守憲法和法律”貫穿了整本《政治生活》，每框都可以作為培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)的載體。而必修三《文化生活》的主題是精神家園的耕耘，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)感知中華文化、欣賞美，為美好生活作準(zhǔn)備。在必修四《生活與哲學(xué)》中，真正的哲學(xué)可以幫助學(xué)生辯證地看待人、社會(huì)和自然，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索和發(fā)現(xiàn)真理，做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

二、綜合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的角色體驗(yàn)

正如美國(guó)生涯理論專(zhuān)家薩帕認(rèn)為的那樣，生涯包括人生中的各種職業(yè)和生活角色，人一生都在體驗(yàn)著不同的角色，在不斷自我完善中調(diào)整著人生的規(guī)劃設(shè)計(jì)。雖然思想政治課教學(xué)不能忽略教學(xué)目標(biāo)，但可以在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)上讓學(xué)生去體驗(yàn)未來(lái)生活可能會(huì)扮演到的角色，有意識(shí)地讓學(xué)生在教學(xué)情境中感知自我、喚醒自我。

教學(xué)情境的設(shè)置可從現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，可以把學(xué)生普遍關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題引入課堂，讓學(xué)生在情境中通過(guò)討論與分析來(lái)引起共鳴和認(rèn)同。例如在教授“人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)四個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓知識(shí)和情感的培養(yǎng)和形成從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生之中去。

情境一：設(shè)計(jì)“兩會(huì)知多少”教學(xué)情境。教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生問(wèn)題：“每年三月，在北京都要召開(kāi)兩個(gè)重要的會(huì)議，分別是什么會(huì)議？”“兩會(huì)幾年開(kāi)一次，幾年為一屆？”“今年召開(kāi)的是全國(guó)人大和全國(guó)政協(xié)的第幾屆第幾次會(huì)議？”以這種快問(wèn)快答的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)科滲透生涯規(guī)劃做鋪墊。

情境二：教師播放十三屆全國(guó)人大一次會(huì)議的開(kāi)幕視頻，引出“人大開(kāi)幕”這一真實(shí)情境，讓學(xué)生感受到自己作為人民群體的主體地位，激發(fā)學(xué)生作為社會(huì)主義事業(yè)接班人的正確價(jià)值觀，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。

情境三：在“走進(jìn)人大議程”這一情境中，以十三屆全國(guó)人大一次會(huì)議的10項(xiàng)議程作為材料背景，以中央、地方各國(guó)家機(jī)關(guān)作為材料主體，在具體情境下促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，積極地探討，在了解熟悉人大的流程的同時(shí)，明白我國(guó)人民當(dāng)家作主的特點(diǎn)，體會(huì)到民主的真實(shí)性和廣泛性。

情境四：將學(xué)生熟知的90后奧運(yùn)冠軍葉詩(shī)文在人大提案前接受的采訪資料改編成“人大代表很忙”，情境中介紹了人大代表政治參與的事跡，凸顯葉詩(shī)文為學(xué)校體育的發(fā)展和退休運(yùn)動(dòng)員發(fā)聲的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生可以在討論的過(guò)程中加深對(duì)國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員職責(zé)的理解，改變對(duì)“鐵飯碗”的認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)自我奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)群眾的認(rèn)知。

當(dāng)然，教學(xué)情境不能太過(guò)單一、簡(jiǎn)單。情境涉及的行為主體越多，影響結(jié)果的因素越多，情境的不確定性越大，立場(chǎng)、觀點(diǎn)或價(jià)值觀、利益越多樣，情境所蘊(yùn)含的價(jià)值就會(huì)越豐富。不管是政治課教學(xué)還是生涯規(guī)劃教育，都應(yīng)該讓學(xué)生深入了解社會(huì)現(xiàn)象的復(fù)雜多變、社會(huì)矛盾存在的普遍性。

三、不斷豐富教學(xué)方式，挖掘?qū)W生的職業(yè)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，興趣愛(ài)好對(duì)學(xué)生的生涯選擇起著導(dǎo)向作用。在思想政治學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在課前課中課外都會(huì)生成不少的興趣點(diǎn)，比如有的學(xué)生對(duì)時(shí)政感興趣，但日常的學(xué)習(xí)時(shí)間緊張、課業(yè)過(guò)重，使得大部分學(xué)生沒(méi)有多余時(shí)間去查找時(shí)政資料，興趣也逐漸淡化。而且高中生政治參與的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，他們對(duì)我國(guó)社會(huì)和制度的了解大多源于新聞報(bào)道和課堂學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)際的政治生活體驗(yàn)。所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)形式讓學(xué)生增加學(xué)科體驗(yàn)，挖掘?qū)W生的職業(yè)興趣。政治課教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育的方式有很多的形式，其中比較方便、直觀、有效的模式有時(shí)政辨析和角色扮演。

1.開(kāi)展時(shí)政辨析。教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，小組在課外圍繞自己感興趣的話題收集資料，新課講授前小組派代表作時(shí)政簡(jiǎn)報(bào)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生多思多想，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知做正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式不需要占據(jù)課堂太多時(shí)間，一般是5分鐘為宜，但形式活潑，內(nèi)容多樣，有助于提高學(xué)生的書(shū)面整理和語(yǔ)言表達(dá)能力。也可以通過(guò)辯論和討論時(shí)政讓學(xué)生在思維碰撞中學(xué)會(huì)辯證、全面地看問(wèn)題，在此活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)、角色和生涯的認(rèn)識(shí)。

2.進(jìn)行角色扮演。生涯規(guī)劃走入課堂的最重要方式就是體驗(yàn)。教師在教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)體會(huì)各種政治角色，讓知識(shí)在體驗(yàn)中被“悟”出來(lái)。在這一過(guò)程中學(xué)生可以承擔(dān)“演員”的角色，也可以作為觀察者參與其中。例如教師在教學(xué)“國(guó)際關(guān)系的決定性因素”一課時(shí)，可以讓學(xué)生扮演各國(guó)駐聯(lián)合國(guó)代表，對(duì)當(dāng)下國(guó)際問(wèn)題作博弈，學(xué)生會(huì)在角色沖突中理解國(guó)際問(wèn)題的復(fù)雜性，明白我國(guó)所面臨的困境與挑戰(zhàn)，從而激發(fā)起學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為提高我國(guó)的國(guó)際地位貢獻(xiàn)力量的責(zé)任意識(shí)。通過(guò)角色體驗(yàn)學(xué)生實(shí)際上是完成了一次某項(xiàng)職業(yè)的初體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)更加容易站在角色的角度上去理解問(wèn)題，從而構(gòu)建起角色行為與內(nèi)心世界之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、觀念的內(nèi)化與遷移。

為了讓學(xué)生堅(jiān)持走好自己的人生道路，教育教學(xué)就要考慮滲透生涯規(guī)劃。雖然現(xiàn)在的每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的目的不在于從事政治的相關(guān)工作，但學(xué)生要形成正確的價(jià)值觀念、必備的思想品格和關(guān)鍵的能力，就要學(xué)會(huì)用馬克思主義的觀點(diǎn)看待世間萬(wàn)物的發(fā)展規(guī)律，從而解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這種思辨能力和看待事物的態(tài)度才是決定一個(gè)人在生涯發(fā)展過(guò)程中能走多遠(yuǎn)，能走多好的根本要素。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳志功，喬志宏.美國(guó)大學(xué)生生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)理論評(píng)述[J].比較教育研究，2004（6）.