結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念下特殊教育“一二三”管理模式
——以福州市星語(yǔ)學(xué)校為例

吳淑英

（福州市星語(yǔ)學(xué)校，福建 福州 350007）

自閉癥又稱孤獨(dú)癥（以下稱自閉癥）。根據(jù)世界衛(wèi)生組織的統(tǒng)計(jì)，各國(guó)自閉癥兒童出現(xiàn)率在1/160—1/68，其中亞洲地區(qū)為百分之一。我國(guó)雖未有全國(guó)流行流行病理學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)，但出現(xiàn)率也呈逐年上升趨勢(shì)。由于自閉癥兒童所表現(xiàn)的高度異質(zhì)性、奇特刻板的行為特征、難于衡量的智力水平、令人費(fèi)解的溝通與思維方式、琢磨不定的社會(huì)交往缺陷，給家庭以及教育工作者帶來(lái)了莫大的挑戰(zhàn)。［1］

2012年為解決自閉癥兒童入學(xué)難問(wèn)題，福州市人民政府批準(zhǔn)設(shè)立一所以自閉癥學(xué)生為招生對(duì)象的新型特殊教育學(xué)校——福州市星語(yǔ)學(xué)校。在教育系統(tǒng)開(kāi)辦專門(mén)的自閉癥學(xué)校，福州是第一家，在全國(guó)無(wú)先例，無(wú)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)七年努力，當(dāng)年的六年級(jí)年齡段學(xué)生已完成了三年中職教育，于2019年6月中職畢業(yè)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了自閉癥學(xué)生從義務(wù)教育向中職延伸的12年教育體系，第一屆9名畢業(yè)生全部實(shí)現(xiàn)“輔助性就業(yè)”。

總結(jié)辦學(xué)成果，筆者認(rèn)為，主要的經(jīng)驗(yàn)包括:“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”在全校范圍內(nèi)的推廣，以及在結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念的指引下，形成教師、家長(zhǎng)聯(lián)盟；創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭的環(huán)境支持，采用適當(dāng)?shù)睦砟?、方法、措施，使新生適應(yīng)學(xué)校生活，學(xué)校秩序井然；集體教學(xué)與個(gè)別化教育緊密結(jié)合，生活技能、勞動(dòng)技能、綜合實(shí)踐、興趣小組、大型集體活動(dòng)豐富多彩等。在多種舉措的協(xié)同作用下，學(xué)生的綜合能力顯著提高。

一、一個(gè)理念引領(lǐng)，營(yíng)造自閉癥學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的溫暖氛圍

星語(yǔ)學(xué)校開(kāi)辦之初把“家長(zhǎng)不陪讀”作為奮斗目標(biāo)。在沒(méi)有家長(zhǎng)輔助的課堂上，師生之間是一種什么樣的關(guān)系？教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該有什么樣的期望？如何看待自己的教學(xué)成果？教師、家長(zhǎng)應(yīng)以何種心態(tài)對(duì)待學(xué)生？教師、家長(zhǎng)如何站位？這一系列問(wèn)題的解決都有賴于找到一個(gè)屬于星語(yǔ)學(xué)校的辦學(xué)理念來(lái)引領(lǐng)著學(xué)校管理。

自閉癥學(xué)生入學(xué)前經(jīng)歷了大量“一對(duì)一”康復(fù)訓(xùn)練。然而，入學(xué)后學(xué)校教育以集體課為主，在集體課上如何滿足學(xué)生的個(gè)體差異呢？帶著這個(gè)思考，筆者拜訪了自閉癥教育專家，參加自閉癥高研班學(xué)習(xí)，參觀國(guó)內(nèi)知名的培智類學(xué)校，組織校內(nèi)教師開(kāi)展“讀書(shū)沙龍”活動(dòng)，四處尋找答案。在尋找中，筆者認(rèn)識(shí)到，自閉癥就個(gè)體而言，首先他們是人，自閉的癥狀只是他們的一部分，但會(huì)影響到整個(gè)人的不同方面，如生理、認(rèn)知、社會(huì)性、感覺(jué)等。他們每個(gè)個(gè)體長(zhǎng)板和短板間距離很遠(yuǎn)；他們視覺(jué)優(yōu)先、對(duì)細(xì)節(jié)高度關(guān)注、對(duì)已形成工作系統(tǒng)忠誠(chéng)、一絲不茍；他們單純、執(zhí)著；他們普遍存在感知覺(jué)異常、動(dòng)作學(xué)習(xí)能力差、碎片式思維、認(rèn)知不足、表達(dá)能力弱等不足，但在經(jīng)過(guò)恰當(dāng)?shù)母深A(yù)和訓(xùn)練，發(fā)展更多的能力適應(yīng)社會(huì)是可能的，他們的優(yōu)勢(shì)可能是你無(wú)法理解的優(yōu)秀。如自閉癥患者天寶·格蘭丁說(shuō)：我的視覺(jué)思維能力讓我擁有把圖紙上的機(jī)器在大腦里試運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)的能力，就像在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行虛擬運(yùn)行，可以在機(jī)器制造出來(lái)之前就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。［2］所以，研究學(xué)生，尊重自閉癥文化，是學(xué)校發(fā)展的必由之路。

有什么方法切入呢？“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”給筆者打開(kāi)了“一扇窗”。結(jié)構(gòu)化教學(xué)是美國(guó)北卡羅萊納州服務(wù)由泛自閉癥障礙癥候群者與其家庭制定的州計(jì)劃《結(jié)構(gòu)化教學(xué)方案》衍生而來(lái)，它的策略和管理的結(jié)構(gòu)已經(jīng)遍及全美國(guó)和其他國(guó)家，至今已有40多年。結(jié)構(gòu)化教學(xué)是針對(duì)自閉癥患者個(gè)別化需求的教學(xué)策略，把空間環(huán)境結(jié)構(gòu)、運(yùn)用時(shí)間表和個(gè)別化工作系統(tǒng)、提供視覺(jué)化清楚且有組織的學(xué)習(xí)材料是本教學(xué)方法的主要特色。［3］筆者認(rèn)為，結(jié)構(gòu)化教學(xué)的思想以一種接納、尊重自閉癥的特殊之處為基礎(chǔ)，走近自閉癥，與之共處，以一個(gè)幫助者的身份、支持者的身份去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，將興趣放大、張揚(yáng)、錘煉，逐步變成學(xué)生的能力，將能力變成他們今后生存的本領(lǐng)。在這個(gè)思想的指導(dǎo)下，筆者提出星語(yǔ)學(xué)校要“以接納為基礎(chǔ)，以支持為手段，以興趣為導(dǎo)向，以共生為目標(biāo)”的辦學(xué)理念，并用這個(gè)理念引領(lǐng)教師和家長(zhǎng)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)有愛(ài)的、溫暖的學(xué)習(xí)、生活氛圍。

二、兩個(gè)系統(tǒng)支持，搭起自閉癥學(xué)生學(xué)習(xí)、生活空間框架

（一）硬件系統(tǒng)幫助學(xué)生管理好時(shí)間和空間

空間環(huán)境結(jié)構(gòu)和運(yùn)用時(shí)間是“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”的兩個(gè)重要方法。管理好時(shí)間和空間幫助學(xué)生進(jìn)行有序的學(xué)習(xí)生活，不忙亂，并且利用好學(xué)生的刻板特質(zhì)，用編輯好的程序訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自律行為的養(yǎng)成。

1.空間管理

首先，在新建星語(yǔ)學(xué)校建設(shè)時(shí)，貫徹環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一理念，模擬社區(qū)，建多種實(shí)景教室，如，超市、醫(yī)院、小吃店、車站、馬路、紅綠燈、動(dòng)植物養(yǎng)殖、模擬工坊等；創(chuàng)建學(xué)校建筑物標(biāo)識(shí)，如警示、提示標(biāo)簽，動(dòng)線引導(dǎo)等；在教室里進(jìn)行區(qū)域劃分，創(chuàng)設(shè)班級(jí)課程表、個(gè)人課程表、常規(guī)提示，活動(dòng)（任務(wù)）程序分解提示等。

其次，家庭中，家長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下，對(duì)家庭的空間適當(dāng)劃分，家庭成員明確分工，制作幫孩子溝通的視覺(jué)溝通板培養(yǎng)自閉癥學(xué)生完成力所能及的家務(wù)事的能力等，把學(xué)生當(dāng)成家庭中的一員，使其對(duì)家庭有貢獻(xiàn)等。通過(guò)這樣的家、校環(huán)境支持系統(tǒng)的聯(lián)動(dòng)，從外部給學(xué)生編制出屬于“他”的生活程序，促進(jìn)學(xué)校、家庭、教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生生活程序的共同參與，共同遵守和遵循，以使學(xué)生情緒穩(wěn)定，提升學(xué)生的課堂依從性。

2.時(shí)間管理

依據(jù)時(shí)間線索編制“我的一天”。有兩套，一套是集體的，把學(xué)生在校的“一日常規(guī)”編成校本教材，并通過(guò)教學(xué)和日?；顒?dòng)加以建立。另一套是個(gè)人的，依據(jù)學(xué)校的“一日常規(guī)”班級(jí)課程表、個(gè)人課程表與家庭的“一日常規(guī)”對(duì)接形成24小時(shí)的工作系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，并教會(huì)教師與家長(zhǎng)轉(zhuǎn)換和替代的方法。

（二）軟環(huán)境幫助學(xué)生建立安全感

結(jié)構(gòu)化教學(xué)從來(lái)沒(méi)有特別宣稱要進(jìn)行矯正。事實(shí)上，反而是要與自閉癥共處，而不是與自閉癥作對(duì)，這是更加務(wù)實(shí)且對(duì)于自閉癥者與眾不同的權(quán)利以及這些不同所帶來(lái)潛在價(jià)值的一種尊重。大多數(shù)時(shí)候，自閉癥學(xué)生超級(jí)的敏感性，表現(xiàn)出的沮喪、哭泣行為，常常被不知情的教師、家長(zhǎng)粗暴而無(wú)效地干涉愈演愈烈。有的時(shí)候，教師、家長(zhǎng)的態(tài)度淡定而平和，不干涉、不阻撓，理解并給其時(shí)間和空間讓其宣泄，過(guò)后情緒自然平復(fù)了。所以，教師、家長(zhǎng)的態(tài)度就是專業(yè)性的表現(xiàn)。星語(yǔ)學(xué)校教師平均年齡不到30歲，三分之一是獨(dú)生子女，了解并愛(ài)上自閉癥孩子，走近他們，是做特教教師的第一步，也是重要的一步。學(xué)校以師德建設(shè)為抓手，統(tǒng)一教師的教育思想，用相同的教育理念，相似的教育態(tài)度，相互支持、幫助、欣賞的教育氛圍，把軟環(huán)境創(chuàng)設(shè)一抓到底，長(zhǎng)士氣、強(qiáng)精神，用星語(yǔ)的精、氣、神去感染家長(zhǎng)，重新燃起家長(zhǎng)的希望。實(shí)踐證明，教師、家長(zhǎng)在接納的理念下，能夠給予學(xué)生更多的微笑、支持、肯定、共情，學(xué)生在寬松、放心、安全的氛圍中，狀態(tài)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

三、三項(xiàng)措施實(shí)施培養(yǎng)起自閉癥學(xué)生學(xué)習(xí)、生活能力

（一）視覺(jué)支持幫助自閉癥學(xué)生建立理解任務(wù)要求的能力

在教師給出的任務(wù)中，需要降低因提供的材料學(xué)生看不懂而無(wú)法完成任務(wù)進(jìn)而產(chǎn)生不安全感，視覺(jué)支持便成為有效的解決方案之一。星語(yǔ)學(xué)校招收的是中、重度的自閉癥，80%以上的學(xué)生無(wú)法用口語(yǔ)交流，視覺(jué)支持可降低學(xué)生的認(rèn)知難度，形式上包括文字、實(shí)物圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)圖片、視頻、色彩區(qū)分、符號(hào)指示。一個(gè)好的視覺(jué)支持，應(yīng)具有醒目、連貫性、適應(yīng)性的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)任務(wù)分解成若干個(gè)環(huán)節(jié)，采取“分步驟，廣圖示，多循環(huán)”的支持，提高課堂教學(xué)效果。

（二）個(gè)人工作系統(tǒng)幫助自閉癥學(xué)生建立獨(dú)立完成任務(wù)的能力

除了學(xué)生的24小時(shí)的“一日常規(guī)”外，讓學(xué)生在沒(méi)有成人輔助或監(jiān)督的情況下，獨(dú)立完成任務(wù)的方法是個(gè)人工作系統(tǒng)。筆者把它分成兩類，一是根據(jù)個(gè)人興趣設(shè)計(jì)的特定的個(gè)人工作系統(tǒng)，可以是一項(xiàng)技能的工作程序，也可以是一項(xiàng)任務(wù)的流程，可相對(duì)固定一段時(shí)間，直至下一項(xiàng)任務(wù)的到來(lái)。這樣的個(gè)人工作系統(tǒng)可能與集體教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)；二是在集體課中，教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)分解后，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及能力安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)建立的個(gè)人工作系統(tǒng)。這樣的系統(tǒng)可指向某個(gè)人，也可以是幾個(gè)人組成的一個(gè)小組，因?qū)W習(xí)任務(wù)的改變而改變，體現(xiàn)教學(xué)的差異性目標(biāo)。

（三）多學(xué)科整合幫助自閉癥學(xué)生提升綜合能力

運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法的最終目的是提升學(xué)生的能力，但學(xué)校教育必然要分學(xué)科教學(xué)。如果學(xué)科的內(nèi)容沒(méi)有關(guān)聯(lián)將會(huì)給學(xué)生造成混亂。因此，星語(yǔ)學(xué)校采取“主題引領(lǐng)多學(xué)科整合”的辦法，每學(xué)期每個(gè)月的主題相對(duì)固定，各學(xué)科集體備課，各學(xué)科圍繞主題，按學(xué)科的特點(diǎn)有所側(cè)重地開(kāi)展教學(xué)，然后以綜合實(shí)踐和學(xué)校的大型活動(dòng)進(jìn)行綜合練習(xí)，以提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，把課程延伸到課堂之外，如：排隊(duì)、吃飯、上廁所、乘公交、購(gòu)物、看演出、春秋游等都是泛化課程。在生態(tài)化的環(huán)境中，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念的引導(dǎo)下，多種手段綜合運(yùn)用，使學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)跳一跳摘桃子，逐漸增強(qiáng)自信、提升能力。

福州市星語(yǔ)學(xué)?！耙欢惫芾砟Ｊ剑x擇主動(dòng)接納，研究學(xué)生，找到合適的方法支持學(xué)生成長(zhǎng)。師生不是教與學(xué)，訓(xùn)與被訓(xùn)的對(duì)立關(guān)系，而是幫助、支持、協(xié)調(diào)的平行關(guān)系，朋友關(guān)系。教師是站在學(xué)生后面推一把的人。推的力度和方法是教師的專業(yè)性。在結(jié)構(gòu)化教育理念下，學(xué)校找到了與學(xué)生、家長(zhǎng)共存、共生、共贏的發(fā)展之路。但是，這條路還很長(zhǎng)，學(xué)校將繼續(xù)研究、總結(jié)，為自閉癥學(xué)生趟出一條有尊嚴(yán)的走向社會(huì)的路。