被告狀的奔奔

文/樓瑞芳 江蘇省南京市市級機關第一幼兒園

最近總有小朋友來告狀：“老師！奔奔在搗亂……”“奔奔破壞東西……”

雖然幼兒進入中班后比較喜歡“告狀”，可這段時間，奔奔被告狀的頻率不低。不是因為他的攻擊性行為傷害了同伴，也不是因為他違反游戲規(guī)則而影響他人。奔奔是個有點“特立獨行”的男孩子，被告狀是因為他常常一個人離開大家的視線，躲在僻靜的角落里搗鼓什么。這樣的舉動讓不少小伙伴很好奇：“奔奔躲在那兒干啥呢？”當小伙伴跑過去察看、詢問，他遮遮掩掩的樣子讓大家認為他一定是在干“違法亂紀”或“不能見人”的“壞”事。于是告老師去！

對告狀的處理方法，我們一般會找來當事雙方分別陳述事件，然后幫他們分析、判斷在事件中自己的言行是否有錯，結果使做得不對的一方認識到錯誤并有改正的態(tài)度，雙方恢復友好狀態(tài)后結束。我們知道奔奔的個性特點，加上他沒有影響他人，頂多算是違反了“不跟著活動安排玩”的集體活動規(guī)則。每每有人告狀，看沒什么嚴重的，我們就會喊一聲：“奔奔！你在干啥呢？不要磨磨蹭蹭，該干嗎干嗎去！”便頭也不抬地繼續(xù)忙碌手上的事兒。有一次小朋友跟我告狀：“奔奔帶了東西藏在抽屜里！”看見已經喝完水的奔奔沒有去區(qū)域活動，而是趴在自己的小抽屜邊探頭探腦，我便上前過問，奔奔趕緊收起抽屜，笑著攤攤手說：“我沒有……”然后跑開了?？墒?，很快又有小朋友來告狀：“奔奔破壞我們的東西！他用油泥小盒子接了水！”當時我正忙著組織孩子們洗手、開飯，便說：“奔奔，你接水干什么？油泥沒有盒子裝就干了！不要搗亂！”奔奔憋紅著小臉，大聲申辯著：“我沒有拿班里的油泥盒子，盒子是我從家里帶來的！”一邊說一邊跑去自己的抽屜拿出個盛了點水的塑料盒子。我好奇地問：“你裝水干什么？”“嗯，泡一泡……”“倒掉吧！不小心抽屜就會弄濕的。”我和他商量著。奔奔想了想，把盒子里水倒掉了。

之后的幾天，告奔奔狀的情況突然沒有了！我正納悶呢，生活老師悄悄來告狀了：連著幾天午睡，奔奔中途都會起來小便，然后溜去活動室（衛(wèi)生間連通著活動室和寢室）繞一圈再重新上床睡覺，而之前奔奔沒有午睡中途小便的習慣。

等孩子們都午睡了，我先悄悄翻看了奔奔的抽屜，發(fā)現一個盒蓋子，盒子不在，也沒有什么其他的東西。好奇心驅使我在活動室里仔細搜索。呀！我在空調機側面的窗臺上（這個隱蔽的位置只有奔奔這樣的小塊頭孩子能夠著）有了發(fā)現：一個盒子里用水泡著藍色、黃色兩支蠟筆?？磥肀急歼@幾天就是在忙這個。這么投入，這么悄悄的，奔奔要做什么呀？我有點摸不著頭腦。怎么辦？馬上找奔奔問個明白，奔奔不一定會說出真正原由，但一定會終止他的忙碌。這個孩子原本就內向，不太喜歡表現自己，可從平時活動中能看出他是個喜歡動腦筋、有獨特想法的孩子，他這么做應該有他的理由。我決定再觀察兩天。

第三天，我發(fā)現盒子里的兩支蠟筆不見了，換成了紙片，有的紙片被蠟筆涂上藍色，有的涂著黃色。

第四天，盒子里的紙片被泡得有些發(fā)白了，能看出紙片之前用水筆涂了藍色、黃色，水已經變成了淡淡的藍綠色。

下午離園時間，我悄悄問來接奔奔的媽媽，她說：“奔奔想要建立一個秘密基地，要用藍色和黃色組合出綠色。他已經忙了好長時間了。先是在幼兒園撿了藍色和黃色的拉花亮片泡水，后來用蠟筆泡水，他說泡了好多天都不變色。他還改用保溫桶的開水泡，又拿去曬太陽，也不行。在家著急呢！”聽到這兒，我著實吃驚了，原來奔奔總被小朋友告狀就是在悄悄地做這件事情??！可是經常處于忙碌緊張的我們既沒有對他關注，更沒有靜下心來觀察思考，差一點粗枝大葉地打擊破壞了這個孩子的探索熱情。

奔奔媽媽接著說：“奔奔整天還盯著我問，為什么畫畫的時候，藍色和黃色蠟筆混在一起涂就會變成綠色，我用水泡就變不了呢？我們不管他，讓他自己摸索去總歸是好的。后來他又試拿蠟筆涂在白色紙片上再泡，還是不行！他在家里搞，在幼兒園也弄。我們問他，老師同意你這樣倒騰嗎？他說，我不會讓老師和小朋友們發(fā)現秘密基地的?！闭f著呢，奔奔跑過來，興奮地拉著媽媽咬著耳朵說悄悄話。媽媽邊聽邊笑著說：“你大聲說吧，樓老師都知道啦！”奔奔有點驚訝，不好意思地說：“我今天在秘密基地組合了綠色！”我趕緊問：“真的？怎么做到的？”奔奔感受到我鼓勵的眼神，把藏在窗臺的小盒子拿過來了：“這是藍色水彩筆涂的紙片片，這是黃色水彩筆涂的紙片片，泡一天就變成綠色了！還有我發(fā)現紙又變回白色了！”我?guī)П急紒淼睫k公室，打開材料柜：“老師這里有很多彩色的東西，你想再試試嗎？”奔奔眼睛里放著光，激動得不知拿什么好?！拔铱梢远嘧円恍╊伾珕幔俊毕氲奖急甲罱鼮榱伺涑鲱伾鸬囊贿B串告狀事件，我覺得這時候是引導的好機會，便說：“當然可以！如果你早早把你的想法告訴老師，我一定會讓你在科學區(qū)撒開來做顏色組合的。因為你很愛動腦筋，我們要幫助你！你在房間里藏東西，中午不好好午睡，活動中間離開，這樣好像……”奔奔聽了，不好意思地低下頭：“我怕老師、小朋友說我搗亂……”

第二天，我利用晨間談話的時間，講述了奔奔這段時間的小秘密，并請奔奔上來介紹自己忙碌的成果。這下科學區(qū)可熱鬧啦！孩子們找來各種藍色、綠色的材質，有皺紋紙、畫報紙、塑料皮，還有彩泥，他們紛紛要求支援奔奔的秘密基地，都來嘗試組合綠色。后來，這演變成了有趣的調色游戲。

奔奔總被告狀引發(fā)的一連串事情，看似偶然，但反思我們的教育行為，雖沒有直接阻礙孩子的探索行為，由于平時對班級管理的教條，缺乏彈性和靈活度，導致幼兒在日常生活中的探索欲望和創(chuàng)造火花沒能得以保護和充分激發(fā)。《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出，要“理解幼兒的學習方式和特點”“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質”。期望我們能更關注身邊每一個孩子，努力營造寬松、愉悅、樂學好問的班級氛圍，用愛心和包容去激勵幼兒大膽地探索與創(chuàng)造。