挪威幼兒園教師職業(yè)認同的發(fā)展現(xiàn)狀及啟示

楊帆 王興華

2018年“兩會”期間，教育部部長陳寶生提到發(fā)展學前教育最大的短板是教師資源不足，強調(diào)加強幼兒園教師隊伍建設(shè)，幼兒園教師流失是一個關(guān)鍵的問題。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師流失的外部原因主要表現(xiàn)在工資待遇及社會地位較低[1][2]等，內(nèi)部原因主要是工作壓力大[3][4][5][6]、職業(yè)倦怠[7]、職業(yè)認同感低[8][9]等。已有的關(guān)于教師職業(yè)認同與其離職傾向的研究表明，教師職業(yè)認同感對其離職傾向有預測作用，教師的職業(yè)認同感與其離職傾向之間是反相關(guān)，高職業(yè)認同感的教師的離職傾向低[10][11][12][13]。提升教師的職業(yè)認同感，有利于保證教師隊伍的穩(wěn)定性。

教師職業(yè)認同既指一種狀態(tài)又指一種過程，“狀態(tài)”指個體對自我所從事的教師職業(yè)的認同程度；“過程”指個體從自我的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認自己教師角色的過程[14][15]。幼兒教師職業(yè)認同的高低，關(guān)系到他們對本職業(yè)的熱愛和肯定程度，既是干好本職工作的前提和保障，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力[16]。

挪威政府將高質(zhì)量的教師和教師教育改革作為教育發(fā)展的核心[17]。資料顯示，挪威幼兒教師的職業(yè)滿意度和幸福感都非常高，愿意穩(wěn)定在同樣的工作崗位上。本文透過調(diào)查分析挪威幼兒教師的職業(yè)認同的發(fā)展情況，總結(jié)有益經(jīng)驗，希望為提升我國幼兒教師職業(yè)認同感提供一定的借鑒和參考。

一、研究過程

筆者共調(diào)查了挪威卑爾根地區(qū)6所幼兒園3～6歲班級的18名教師，并選取其中的5名教師進行了

訪談。

首先，借助王彩鳳編制的《幼兒教師職業(yè)認同問卷》（KTOIQ）在幼兒園中進行問卷調(diào)查，獲得教師職業(yè)認同的整體發(fā)展情況。該問卷包括職業(yè)認知、職業(yè)需求、職業(yè)情感和職業(yè)意志4個分問卷，共14個題項。職業(yè)認知指的是個體對幼兒教師這一職業(yè)的性質(zhì)、意義、內(nèi)容的認識；職業(yè)情感指的是教師是否喜歡這個職業(yè)，在職業(yè)中收獲的體驗是積極的還是消極的；職業(yè)意志指的是教師對這一職業(yè)的忠誠程度或在這一職業(yè)中的堅持性；職業(yè)需求，包括教師的內(nèi)在需求和外在需求，主要指教師對這一職業(yè)帶給自身益處的滿意程度，內(nèi)在需求指的是教師自身的能力發(fā)展與價值實現(xiàn)，外在需求指的是外界對這一職業(yè)的評價等。

其次，筆者利用在幼兒園跟班的一個月時間選擇5名教師（其中一位是園長，另4位教師來自兩個班級）作為觀察和訪談對象。觀察的目的旨在了解教師職業(yè)認同感在日常工作場景中的表現(xiàn)；訪談采用預設(shè)的訪談提綱從職業(yè)認同的四個維度出發(fā)，旨在探析教師職業(yè)認同感背后的原因。觀察、訪談與問卷的結(jié)果形成交叉驗證，以保證數(shù)據(jù)的真實有效性。

二、研究結(jié)果與分析

1.幼兒教師職業(yè)認同的總體水平

調(diào)查分析顯示，教師的職業(yè)認同為中等偏上水平。其中，職業(yè)情感維度得分最高，處于高認同水平；職業(yè)意志、職業(yè)認知、職業(yè)需求這三個維度處于中等偏上水平。

2.教師職業(yè)認同中的情感和意志認同：教育是愛的投入與奉獻

（1）職業(yè)情感：因為喜歡而選擇成為幼兒教師

“教師積極的情感是獻身教育事業(yè)的動力源泉，是建立良好師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)，是取得理想教育效果的基本條件。”[18]這種積極而持久的情緒體驗有利于教師建立職業(yè)歸屬感。挪威幼兒教師的月薪是2萬～3萬挪威克朗（約合人民幣1.5萬～2.3萬元），處于中等水平，教師之間工資差別不大，但會依據(jù)工作年限逐漸上漲。在問及選擇成為一名幼兒教師的原因時，一位教師表示，

“在大學選擇專業(yè)時，我完全可以選擇將來工資待遇更高的專業(yè)（如醫(yī)生、工程師），因為我是根據(jù)興趣愛好選擇的職業(yè)而不是工資待遇，我自己喜歡和幼兒待在一起，喜歡幼兒教師這個職業(yè)，我認為這個職業(yè)有其他職業(yè)無法比擬的重要性，并且工作環(huán)境和諧而放松，我很享受其中。”

在挪威，學前專業(yè)的大學生每學期需要去幼兒園進行為期4周的實習活動，親身體驗幼兒園的工作內(nèi)容與工作環(huán)境，如果出現(xiàn)不喜歡或者不適應(yīng)這份工作的情緒狀態(tài)，可以換專業(yè)或者從事其他行業(yè)的工作。因此可以說，絕大部分的幼兒教師都是出于個人意愿自主選擇這一行業(yè)，這也在一定程度上保持了幼兒教師的低離職率。

此外，挪威的幼兒園秉承“家”的理念進行建設(shè)和管理，不存在職稱評定晉升等考核，教師對幼兒園的事務(wù)都有平等的知情權(quán)和參與權(quán)，有時候還會出現(xiàn)園長代替有急事的教師帶班的情況。在這樣和諧友愛的工作氛圍下，教師與教師之間、教師與幼兒之間更像是親密的家人，也進一步加深了教師的情感認同。

（2）職業(yè)意志：工作中迎難而上

教師的職業(yè)認同是個體從自我的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展并確認自己教師角色的過程，是個體與環(huán)境相互磨合的過程[19]。在磨合的過程中，教師需要依靠自己的意志力，克服工作中遇到的種種困難；也是在這樣的過程中，逐漸形成自己的職業(yè)意志力、發(fā)展自己的職業(yè)認同感。

在訪談“工作中遇到的挑戰(zhàn)”這一問題時，一位教師表示，“挪威是一個移民國家，卑爾根大多數(shù)幼兒園中非挪威籍的小朋友有一半以上，幼兒園老師會面臨多元文化的挑戰(zhàn)，因此如何提升自己對多元文化的理解與認識就是我在剛?cè)肼毜臅r候面臨的挑戰(zhàn)。我首先給自己打氣，堅信自己一定能克服這個困難，成為一名合格的幼兒教師，然后通過和幼兒園其他有經(jīng)驗的老師交流心得，參觀博物館、美術(shù)館等方式提升自己對多元文化的認知，以使自己更好地和不同文化的幼兒、家長相處。我現(xiàn)在已經(jīng)工作一年半了，感覺自己有能力應(yīng)對將來工作中遇到的其他挑戰(zhàn)?！?/p>

不同發(fā)展階段的幼兒教師在工作中都會遇到各種各樣的挑戰(zhàn)，教師在解決了遇到的問題后，會提升自我效能感，會加深“我適合做幼兒園老師”的認知，職業(yè)意志力也會進一步加固。教師職業(yè)意志力的發(fā)展，會鼓勵教師積極解決問題，減少職業(yè)倦怠感。

3.教師職業(yè)認同中的職業(yè)認知：了解工作是開展工作的前提

教師職業(yè)認知是個體建立職業(yè)情感、表現(xiàn)職業(yè)行為的前提，是教師職業(yè)認同的重要組成部分。在訪談“幼兒園教師的職業(yè)價值”這一問題的時候，他們表示“挪威政府將學前教育作為推動國民終身學習和發(fā)展的啟蒙教育，認為學前教育在提高國民素質(zhì)和促進個體全面發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。幼兒園是培養(yǎng)兒童獨立性和社會性的地方，幼兒教師肩負著促進幼兒全面健康發(fā)展的責任”。

幼兒教師在認識到這一職業(yè)的偉大與重要性之后，會認識到自己的言傳身教將會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，自己所做的事情是很有價值的事情，從而提升自己的職業(yè)認同感。

4.職業(yè)需求：幼兒教師需要來自社會的關(guān)愛

本研究中職業(yè)需求指的是幼兒教師對職業(yè)所帶來的滿足的程度，滿足包括自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和外界評價、工資待遇等外在需求兩種。此次問卷調(diào)查中，教師職業(yè)需求維度的得分最低，其中外在需求部分得分低于內(nèi)在需求得分，這說明教師認為自己的社會地位不高，且工資待遇較低。

在內(nèi)在需求發(fā)展方面，挪威的教育行政部門給予教師充分的學習自由，幼兒教師每周工作時間為35小時，并且每周還有4小時的自由學習時間，也就是說，教師可以在工作時間閱讀、上網(wǎng)或者備課；每年有5天的額外假期，教師可以利用這些時間進修或者培訓，在不占用教師休息時間的前提下，教師可以有更多的選擇，豐富自己的生活。此外，還為教師的職后培訓和發(fā)展提供資金保證。2015年挪威政府對教師職后培訓的投入超過10億挪威克朗[20]。

雖然挪威政府在幼兒園的發(fā)展方面投入了大量的資金，但是當筆者問及幼兒教師社會地位的問題時，受訪教師均表示幼兒教師的社會聲譽不高，相較于前幾年雖有所進步，但仍然有人覺得幼兒教師這一職業(yè)沒有技術(shù)含量，甚至覺得幼兒教師就是一個“高級保姆”。教師表示，雖然幼兒教師也是從事教育行業(yè)，但是幼兒教師的社會地位低于小學教師，有些外界人士覺得幼兒教師的工作非常輕松，就是陪幼兒玩耍，沒有深入了解就進行錯誤地評價會影響教師的職業(yè)認同情況。

三、啟示

1.增強幼兒教師的自主權(quán)與參與權(quán)

教師之間擁有平等的參與權(quán)、話語權(quán)，可以使教師從狹隘的專業(yè)技術(shù)訓練中脫身，成為領(lǐng)導課程改革、教育改革和社會改革的中堅分子[21]。挪威的幼兒園由于幼兒園的整體規(guī)模較小，教師數(shù)量也不多，教師之間的關(guān)系較為簡單和緊密，大多數(shù)情況下都是共同參與幼兒園的活動，教師具有很大的自主權(quán)和活動的參與權(quán)。與此同時，挪威的幼兒園沒有評職稱和晉升等評價，教師權(quán)利得到很好的保障，這在很大程度上促進了教師的平等關(guān)系和團隊合作。相比而言，我國的幼兒教師工作壓力較大，自主權(quán)反而較小，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重，造成教師資源的流失。因此，教育行政部門應(yīng)改革現(xiàn)有的評價和考核機制，給幼兒園和教師更多的自主權(quán)、平等的參與和話語權(quán)，推動教師團隊合作的凝聚力，促進教師能力的

發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)和諧舒適的環(huán)境氛圍

職業(yè)認同不是固定或預成的，而是在各種關(guān)系建構(gòu)下形成的。同事、家長是教師不可避免的交往對象，處理好這些關(guān)系能為教師帶來積極的情感體驗，營造和諧舒適的氛圍，使教師更好地從事工作。幼兒園可以在家園合作以及教師隊伍凝聚力兩方面開展活動，及時對教師工作中遇到的問題進行解疑，減輕教師工作中人際交往的壓力。

3.幼兒教師的專業(yè)知識培訓個性化

不同發(fā)展階段的教師對培訓的需求不一，幼兒園需要結(jié)合教師的實際情況，提供更適合教師發(fā)展階段的培訓。面對新手教師，幼兒園應(yīng)側(cè)重于根據(jù)新手教師的特點，為其選擇經(jīng)驗豐富的老教師進行一對一入門指導；面對經(jīng)驗型教師，幼兒園應(yīng)該創(chuàng)造機會組織這類教師聽講座、外出培訓；面對成熟型教師，幼兒園可以通過營造良好的科研氛圍，給予他們更多專業(yè)支持，鼓勵教師參與課題和研究工作；面對研究型教師，幼兒園可以為其提供更好發(fā)展平臺，如外請專家，定期為研究型教師進行專業(yè)指導，以促進教師研究能力的提升。

4.解決幼兒教師的待遇問題

當前我國幼兒教師待遇問題突出，工資低、待遇差，不僅導致教師隊伍穩(wěn)定性差，流失率高，行業(yè)內(nèi)部流動性大，教師隊伍質(zhì)量提升難等問題，而且直接影響整個學前教育發(fā)展的質(zhì)量。因此要解決幼兒教師的待遇問題，需要提升學前教育地位，肯定幼兒教師的勞動力價值，提高幼兒教師的社會地位；需要政府的直接干預，保障幼兒教師的工資待遇，不僅包括公辦幼兒園有編制教師的待遇問題，也要包括日益壯大的民辦幼兒園教師以及公辦幼兒園中沒有編制教師的待遇問題，調(diào)動教師工作的積極性，提高幼兒教師的職業(yè)認同感。

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（作者單位：北京師范大學教育學部）

責任編輯：胡玉敏

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