信息技術(shù)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探索

種學(xué)燕

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂良好的教學(xué)效果得到了很多教學(xué)研究工作者和一線教師的高度關(guān)注。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，作者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行了有益嘗試與探索，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在實(shí)踐中的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 活動(dòng)設(shè)計(jì)

隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及發(fā)展和課堂教學(xué)改革的深入，翻轉(zhuǎn)課堂良好的教學(xué)效果得到很多教學(xué)研究工作者和一線教師的高度關(guān)注。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行了一些有益嘗試與探索，下面將結(jié)合高中信息技術(shù)課程《信息的編程加工》這節(jié)課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在實(shí)踐中的教學(xué)效果。

一、為何要選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

在傳統(tǒng)講授式的教學(xué)中，課堂上老師通常是講授新知，學(xué)生聽講做練習(xí)，課前學(xué)生要預(yù)習(xí)，課后學(xué)生要做作業(yè)，這三個(gè)過程中課前和課后兩個(gè)過程，學(xué)生通常缺乏老師的指導(dǎo)，學(xué)生獲得教師幫助和學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)主要集中在寶貴的課堂上。而翻轉(zhuǎn)課堂是把課上老師的講授搬到課前，老師答疑和學(xué)生做作業(yè)搬到課上，課前和課上的活動(dòng)不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻轉(zhuǎn)，重要的是在課前為學(xué)生精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架和指導(dǎo)，從而保障學(xué)生的自學(xué)順利實(shí)施。通過匯總學(xué)生提交學(xué)習(xí)問題和任務(wù)檢測(cè)，更有針對(duì)性地在課上進(jìn)行答疑、組織學(xué)生討論交流、重點(diǎn)講解，而且當(dāng)學(xué)生做作業(yè)遇到困難時(shí)及時(shí)獲得老師和同學(xué)的幫助。對(duì)于學(xué)生，可以及時(shí)在課堂上獲得來自教師、同學(xué)的反饋，評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地完成知識(shí)體系的建構(gòu)。

因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生沒有接觸過編程方面的內(nèi)容，所以要想完成基本任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有老師的講解和演示，學(xué)生無從下手，只聽老師講一遍，雖然還有相應(yīng)的指導(dǎo)資料，但是能記住其中的多一半就非常不容易，而且在初次實(shí)踐程序代碼錄入調(diào)試的過程中，學(xué)生會(huì)遇到一些自己難以解決的問題，所以教師一個(gè)人的課上輔導(dǎo)不能及時(shí)照顧每個(gè)學(xué)生，時(shí)間緊張，收效低。

二、如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

設(shè)計(jì)良好的課前學(xué)習(xí)任務(wù)主要體現(xiàn)為：

1.科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的課前學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)目標(biāo)要科學(xué)明確、有層次，符合最近發(fā)展區(qū)要求和ARCS動(dòng)機(jī)原理，易于檢測(cè)，同時(shí)也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：《信息的編程加工》這節(jié)課的重點(diǎn)是在VB中編輯調(diào)試一段簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)實(shí)用程序代碼，體驗(yàn)程序執(zhí)行和信息編程加工的主要過程，了解計(jì)算機(jī)信息加工的工作原理。解讀程序，了解程序語句的結(jié)構(gòu)組成和具體作用，掌握利用計(jì)算機(jī)編程繪制各類函數(shù)圖像及編輯調(diào)試程序的基本方法是本節(jié)的難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)者特征分析：學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，大多數(shù)學(xué)生都沒有接觸過編程方面的內(nèi)容，編程對(duì)學(xué)生來說既神秘又富有極大的吸引力，因此選擇一種直觀、易學(xué)的程序設(shè)計(jì)語言環(huán)境（VB），從最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的程序示例加以引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的問題主要有：界面設(shè)計(jì)容易缺失對(duì)象、錄入代碼不夠嚴(yán)謹(jǐn)容易出現(xiàn)語法錯(cuò)誤、對(duì)程序代碼理解不透徹容易出現(xiàn)編譯和調(diào)試錯(cuò)誤。

為此設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

（1）領(lǐng)會(huì)理解程序代碼，初步了解程序執(zhí)行的主要過程。

（2）了解信息編程解決問題的一般步驟和方法。

（3）能嘗試模仿或局部改造程序范例，體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的過程。

（4）體會(huì)編程的樂趣，體驗(yàn)編程的嚴(yán)謹(jǐn)。

（5）利用計(jì)算機(jī)程序解決問題，感受信息編程加工的獨(dú)特魅力。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)。

通過學(xué)生展示課前任務(wù)作業(yè)計(jì)算機(jī)繪制y=x2函數(shù)圖像、學(xué)生討論講解課前提交學(xué)習(xí)問題、學(xué)生搶答程序代碼含義的三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）和（2）是否達(dá)標(biāo)。

通過鼓勵(lì)學(xué)生展示p48實(shí)踐的第（1）題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)源程序進(jìn)行局部修改，畫出開口向下的二次函數(shù)和正弦函數(shù)圖像，判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)（3）是否達(dá)標(biāo)。

3.明確的學(xué)生課前任務(wù)單。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)課前任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)要符合學(xué)生的興趣，有層次，挑戰(zhàn)與激勵(lì)掛鉤。

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)“課前學(xué)習(xí)資料1、2”，了解VB編程的主要步驟。

（2）認(rèn)真學(xué)習(xí)“課前學(xué)習(xí)資料3”，學(xué)會(huì)VB的安裝，熟悉編程運(yùn)行環(huán)境。

（3）基本任務(wù)，調(diào)試教材p46頁繪制y=x2函數(shù)圖像的程序代碼，繪出函數(shù)圖像并保存相應(yīng)文件，完成得到合格分6分。

（4）基本任務(wù)，提交學(xué)習(xí)問題，每提交1個(gè)問題加0.5分，如果有解決方法則額外加1分。

（5）拓展任務(wù)，學(xué)有余力的同學(xué)可完成p48實(shí)踐的第（1）題，對(duì)源程序進(jìn)行局部修改，畫出開口向下二次函數(shù)和正弦函數(shù)圖像，完成1個(gè)圖像繪制加1分，兩個(gè)加2分。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)效

通過上述的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐，不難總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的教學(xué)實(shí)效主要體現(xiàn)在：

1.端正學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。

課前通過教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)單，一方面可以督促和引導(dǎo)學(xué)生開展自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)或是小組合作學(xué)習(xí)，另一方面可以比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。而且簡(jiǎn)短的課前學(xué)習(xí)視頻通?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以重復(fù)觀看，滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

課堂翻轉(zhuǎn)前，學(xué)生主要是聽老師重點(diǎn)講解，觀看操作演示，然后模仿做練習(xí)，在課堂上大部分時(shí)間在被動(dòng)學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)之后，課前學(xué)習(xí)任務(wù)可以鍛煉主動(dòng)探究學(xué)習(xí)能力，課上活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。通過教師精心策劃課程內(nèi)容與活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式徹底轉(zhuǎn)變。把那些學(xué)生可以在課前自己摸索就學(xué)會(huì)的、應(yīng)該有老師采用講授法教授的內(nèi)容放在課前，而把需要在課上合作解決的活動(dòng)集中放在課堂上。

3.培養(yǎng)合作技能，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。

具備合作意識(shí)并不意味著可以很好地開展合作。合作的技能、團(tuán)隊(duì)的精神是需要經(jīng)過時(shí)間的磨合的。翻轉(zhuǎn)課堂的課上時(shí)間，為開展團(tuán)隊(duì)合作提供了更多的機(jī)會(huì)，在交流互動(dòng)活動(dòng)中學(xué)生的合作技能得到鍛煉和提升。

2011年加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》曾說：“翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)前全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，被評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革?！毕嘈琶恳粋€(gè)對(duì)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)任的教師，都會(huì)積極地投入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的研究與實(shí)踐中，探索出突出自己學(xué)科特點(diǎn)、符合自己學(xué)生喜好、高效的翻轉(zhuǎn)課堂。