論“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校足球教學(xué)中的有效實(shí)施

周騫 王棟 黃平

摘要：“SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有“幫助學(xué)生掌控學(xué)習(xí)、加強(qiáng)師生溝通互動、優(yōu)化課堂教學(xué)管理”等特點(diǎn)，在高校足球教學(xué)中的有效實(shí)施意義重大，已收到一定的效果：可促進(jìn)學(xué)生掌握足球技能、有效落實(shí)因材施教原則、構(gòu)建新型高校師生關(guān)系。但“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要想在高校足球教學(xué)中普遍推行，必須做到努力打造“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的足球網(wǎng)絡(luò)教育平臺、構(gòu)建高校足球“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)框架、創(chuàng)設(shè)新的高校足球教學(xué)評價機(jī)制，同時還需通過職業(yè)培訓(xùn)提升高校教師素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”;高校足球教學(xué);實(shí)施策略

中圖分類號：G434 ???文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：CN61-1487-（2019）24-0078-03

SPOC是一種小規(guī)模性、具有限制性的針對于在校學(xué)生學(xué)習(xí)需要所進(jìn)行設(shè)計(jì)的在線式課程教學(xué)，能幫助大學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果之目的;翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為主體地位，通過課堂內(nèi)外時間的有效調(diào)整，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高校足球教學(xué)是提高大學(xué)生體質(zhì)以及培養(yǎng)職業(yè)化、專業(yè)化足球人才的重要途徑，通過科學(xué)有效的教育教學(xué)培養(yǎng)手段，可有效提升我國高校足球教育教學(xué)水準(zhǔn)。隨著我國足球運(yùn)動事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)的高校足球教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足我國足球?qū)I(yè)發(fā)展的需要，亟需要進(jìn)行及時地創(chuàng)新與改革。而把SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂相互結(jié)合應(yīng)用到高校足球教學(xué)當(dāng)中，將會是一種更新穎的教學(xué)方式，相信“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式必定能夠?yàn)槲覈闱蚪逃母锾矫鞣较颉?/p>

一、“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）幫助學(xué)生掌控學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的高校足球教學(xué)活動當(dāng)中，由于時間與空間的限制，學(xué)生很難能根據(jù)自己的需要實(shí)現(xiàn)自由學(xué)習(xí)。而“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”則能夠通過加入視頻教學(xué)手段的方式，能讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，去合理地安排自己所要學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)的時間，對自己的足球?qū)W習(xí)與訓(xùn)練充分掌控。針對課堂教學(xué)中沒有搞清楚的內(nèi)容，學(xué)生也可以利用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)節(jié)奏的快慢也能得到充分掌握，給予學(xué)生思考和記錄，或者是根據(jù)視頻教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)的時間間隙，確保學(xué)生能夠自己掌控學(xué)習(xí)，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果[1]。針對傳統(tǒng)的高校足球教學(xué)模式中足球?qū)I(yè)教育兩極化嚴(yán)重，課堂教學(xué)靈動性較差這一問題，“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生提供教學(xué)幫助，促使其更加清晰地尋找到自身定位，從而開展高效的教學(xué)活動[2]。

（二）加強(qiáng)師生溝通互動

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的另一特點(diǎn)就是能夠加強(qiáng)師生間的溝通與互動，幫助教師更加全面地了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而從班級整體性的角度出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，提高足球教育教學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的高校足球教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維受到了限制，不能充分發(fā)揮自我，也很難全情投入課堂教學(xué)活動中?！癝POC+翻轉(zhuǎn)課堂”則能幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流[3]。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中，教師要做到工作非常多，因此常常會忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很少有時間與學(xué)生進(jìn)行交流。而“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”對課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，實(shí)際上也是對教師工作的解放，在整個教學(xué)過程中教師需要做的就是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把握課堂教學(xué)走向，也就給予了教師更多的時間來進(jìn)行師生間的交流互動，學(xué)生也會更加愿意通過互聯(lián)網(wǎng)的方式和教師進(jìn)行及時聯(lián)系溝通，解決學(xué)習(xí)中遇到的具體問題。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)管理

以往的課堂教學(xué)管理內(nèi)容環(huán)節(jié)較多，教師需要密切關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的動向。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一對多的活動，當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中分神的時候，教師很難注意到并及時進(jìn)行引導(dǎo)，因此導(dǎo)致其教學(xué)效果難以得到有效的提高[4]。而“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生能夠被分為各個學(xué)習(xí)小組，教師會在課堂教學(xué)活動中安排各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，一旦在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中發(fā)生分神的情況，教師和同學(xué)都能很快發(fā)現(xiàn)，同時進(jìn)行及時的引導(dǎo)，從而對其進(jìn)行管理。因此，“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校足球教學(xué)中的實(shí)施，能夠進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)管理，讓學(xué)生和教師都能將精力更加集中地置于學(xué)習(xí)活動中，有效提升學(xué)生的專注力，從而推動課堂教學(xué)活動的開展，構(gòu)建更加科學(xué)合理的課堂教學(xué)組織形式，以滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不斷促進(jìn)足球教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

二、“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校足球教學(xué)中的實(shí)施意義

（一）促進(jìn)學(xué)生掌握足球技能

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，教師往往會為了追趕教學(xué)進(jìn)度而忽略學(xué)生對知識技能的掌握程度，一些較為復(fù)雜的動作技巧也只能進(jìn)行簡單的示范，使得學(xué)生對動作的掌握不夠精準(zhǔn)。通過“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生可以通過充分的課前預(yù)習(xí)對教學(xué)內(nèi)容有基本的了解，從而減輕教師在課堂教學(xué)活動中的壓力，使得在足球教學(xué)活動中教師可以將更多的精力放到對學(xué)生進(jìn)行動作指導(dǎo)方面，不必過多地對動作原理等進(jìn)行講解，從而能大大提升高校足球教學(xué)的效果，幫助學(xué)生們更準(zhǔn)確地掌握好足球知識。與此同時，通過“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生還可以在課后針對沒有熟練掌握的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，通過自主解決學(xué)習(xí)問題的方式，幫助學(xué)生更好地掌握足球技能，提升其足球素養(yǎng)。

（二）有效落實(shí)因材施教原則

在高校足球教學(xué)中推行“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，能落實(shí)因材施教的教學(xué)原則，將科學(xué)的教育教學(xué)原則貫徹到高校足球教學(xué)當(dāng)中，能有效提升足球的教學(xué)質(zhì)量和足球的教學(xué)效果[4]?！癝POC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在足球教學(xué)的實(shí)施，不會受到場地與時間的限制，能將學(xué)生進(jìn)行技巧練習(xí)的時間延長，因而教師就能更好地觀察到學(xué)生在進(jìn)行足球訓(xùn)練時所存在的問題，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生情況及時采取有針對性地措施，來幫助學(xué)生進(jìn)行解決問題，同時還能為學(xué)生安排有針對性地教學(xué)活動。隨著“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施，以上兩個問題都能迎刃而解，學(xué)生能夠在高校足球教學(xué)中得到個性化的教育教學(xué)。

（三）構(gòu)建新型高校師生關(guān)系

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式還能幫助構(gòu)建新型的師生關(guān)系。在具體的教學(xué)活動中，“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻設(shè)計(jì)以及教學(xué)管理平臺等各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生都一直處于主體地位，而教師則充當(dāng)了教學(xué)指導(dǎo)的作用，對素質(zhì)教育理念和教學(xué)要求進(jìn)行了有效落實(shí)，重新構(gòu)建了課堂教學(xué)活動中的師生關(guān)系。而在傳統(tǒng)高校足球教學(xué)中，無論是課堂教學(xué)的內(nèi)容還是課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，基本都是由教師完全把控，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動力難以得到發(fā)揮，教學(xué)活動與學(xué)生的實(shí)際需求可能也并不匹配[5]。通過“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校足球教學(xué)活動中的實(shí)施，教師只有完全按照學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，才能發(fā)揮出最好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時促使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動匯總來，更重要的是教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣開展極具個性化的教育教學(xué)活動，以有效提升學(xué)生的足球技能。

三、“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校足球教學(xué)中的有效實(shí)施策略

（一）努力打造“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的足球網(wǎng)絡(luò)教育平臺

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校足球教學(xué)中的有效實(shí)施，需要依照一定的教育教學(xué)規(guī)律與原則，才能將其教學(xué)效果發(fā)揮到極致，促使學(xué)生的足球?qū)W習(xí)能夠通過知識傳授、知識整合以及知識接收等多個過程，不斷優(yōu)化足球教學(xué)的形式，提升足球課堂教學(xué)效果。根據(jù)“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特性，在高校足球教學(xué)中實(shí)施“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)校以及老師都要不斷地努力來積極為學(xué)生打造與構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對高校足球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，幫助補(bǔ)充學(xué)生的足球相關(guān)知識與技能。首先，要根據(jù)高校足球教學(xué)總體框架來對“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行有效地構(gòu)建。與此同時，高校足球教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，還可以將現(xiàn)代化的社交形式引入到其中，促使學(xué)生在真正遇到課堂教學(xué)的一些問題時，能夠及時地找到老師進(jìn)行解決，進(jìn)一步提升高校足球“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)效性。

（二）構(gòu)建高校足球“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)框架

要想構(gòu)建出高效的高校教學(xué)課程框架，必須參照高校教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)與基本特征。因此，在高校足球教學(xué)當(dāng)中，在“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的總體框架構(gòu)建過程中，教師首先要先明確好高校足球的教學(xué)目標(biāo)，再針對各階段、各層次目標(biāo)達(dá)成要求，合理制定細(xì)化的課堂教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠掌握高校足球教學(xué)的基本內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，向著"終身足球"目標(biāo)進(jìn)行發(fā)展。在具體的教學(xué)活動操作中，則要結(jié)合“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的原則要求，確保學(xué)生在課堂教學(xué)模式中主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)生能力，以學(xué)生為核心推動教學(xué)環(huán)節(jié)的有序開展，同時還要注重教師在這一過程中的引導(dǎo)作用發(fā)揮，這樣才能有效調(diào)動起學(xué)生們參與足球課堂教學(xué)活動的興趣與積極性。與此同時，在現(xiàn)代化足球教學(xué)手段和教學(xué)方法的發(fā)展背景下，高校足球“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)框架還要積極引入高效科學(xué)的教學(xué)方式，將比賽教學(xué)、活動教學(xué)、分組教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等教學(xué)方法整合起來，構(gòu)建高效的教學(xué)體系，充分凸顯“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的優(yōu)勢，營造具有開放性的高校足球教學(xué)氛圍，促使師生能夠在“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動中進(jìn)行有效的互動與交流。最后，在高校足球教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置當(dāng)中，要將足球基礎(chǔ)知識、足球關(guān)聯(lián)知識、足球運(yùn)動技能等整合起來，形成完整的高校足球教學(xué)體系，根據(jù)高校足球?qū)I(yè)學(xué)生的實(shí)際需要，構(gòu)建起完整的“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。

（三）創(chuàng)設(shè)新的高校足球教學(xué)評價機(jī)制

在高校足球“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用過程里，教師還要積極創(chuàng)新“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)評價機(jī)制，基于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，構(gòu)建一種全新的課堂教學(xué)評價機(jī)制，促使學(xué)生能夠得到更加客觀全面的評價。通過科學(xué)的教學(xué)評價，能夠讓教師對學(xué)生學(xué)習(xí)生情況進(jìn)行更深層次的了解，教師可以以教學(xué)評價數(shù)據(jù)為參照，及時調(diào)整和修改高校足球教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，以為學(xué)生提供更加具有針對性的與有效性的教育服務(wù)。首先，教師要對傳統(tǒng)高校足球教學(xué)評價機(jī)制進(jìn)行修改，轉(zhuǎn)變以往以分?jǐn)?shù)定乾坤的評價原則，從根本上對高校足球教學(xué)評價體系進(jìn)行創(chuàng)新。其次，針對高校足球教學(xué)的特征，將實(shí)踐能力，即足球運(yùn)動技術(shù)的評價與足球理論知識教學(xué)評價結(jié)合起來，注重高校足球?qū)I(yè)人才發(fā)展的平衡性，促進(jìn)其全面發(fā)展。最后，根據(jù)高校足球教學(xué)“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的特性，教師還要在教學(xué)評價機(jī)制中體現(xiàn)學(xué)生的自主性和教師的引導(dǎo)作用，引入學(xué)生自評、互評等內(nèi)容，幫助學(xué)生更加客觀全面地看待自身的足球?qū)W習(xí)，同時還要將一學(xué)期一到兩次的教學(xué)評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚W(xué)期多次的過程評價形式，及時對學(xué)生的足球?qū)W習(xí)狀態(tài)進(jìn)行掌握，從而推動高校足球教學(xué)的質(zhì)量提升[4]。

（四）通過職業(yè)培訓(xùn)提升高校教師素養(yǎng)

高校足球“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了要求，隨著信息化教學(xué)在我國教育教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，高校教師在開展“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動時，要學(xué)會充分利用各類多媒體教學(xué)設(shè)備，來不斷優(yōu)化“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的形式與內(nèi)容。這需要學(xué)校要積極開展各類教師職業(yè)培訓(xùn)，提升教師的計(jì)算機(jī)操作能力，促使高校足球“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)能夠有序開展。首先，在教學(xué)觀念上，教師要樹立起適當(dāng)運(yùn)動“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的意識，因?yàn)椴⒉皇撬械母咝Ｗ闱蛘n堂教學(xué)內(nèi)容都能和“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式達(dá)到契合，因此教師要有原則的使用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。在教學(xué)組織能力方面，高校足球“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對教師的課堂管理能力和組織能力要求也有所提升，通過培養(yǎng)和提升教師的課堂教學(xué)組織能力對于推動高校足球“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的有序開展具有現(xiàn)實(shí)意義。

結(jié)語

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校足球教學(xué)中的實(shí)施，不僅能夠提升教師與學(xué)生的課內(nèi)外交流質(zhì)量，促進(jìn)高校師生關(guān)系的進(jìn)一步融合，還能尊重學(xué)生在足球?qū)W習(xí)當(dāng)中的主體地位，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)足球知識的興趣。與此同時，通過“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在高校足球教學(xué)活動的開展，還可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，這也是對我國當(dāng)前足球教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新與改革。根據(jù)當(dāng)前我國足球事業(yè)與校園足球發(fā)展的需求，在“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校足球教學(xué)具體的實(shí)施過程當(dāng)中，還需要教師要積極參與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用與足球?qū)I(yè)教育知識的學(xué)習(xí)等，通過不斷努力來提升自身的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，以充分發(fā)揮“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校足球教學(xué)中的實(shí)施價值。學(xué)校方面也要多為教師提供一些外出學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會，進(jìn)而才能有效推動高校足球教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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作者簡介：周騫（1981—），男，漢族，河南滎陽人，廣西民族師范學(xué)院副教授，研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練和民族傳統(tǒng)體育。

王棟（1984—），男，漢族，山東淄博人，單位為廣西民族師范學(xué)院體育學(xué)院，研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練和民族傳統(tǒng)體育。

黃平（1991—），男，漢族，湖南麻陽人，單位為廣西民族師范學(xué)院體育學(xué)院，研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練和民族傳統(tǒng)體育。

（責(zé)任編輯：董惠安）

基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（一般項(xiàng)目A類），編號：2019JGA326