《指南》背景下幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)有效性研究

劉彩云，李麗華

(1.北京市延慶區(qū)教育科學(xué)研究中心,北京 102100; 2.北京市延慶區(qū)第四幼兒園,北京 102100)

一、研究背景

2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃，提出重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。北京市延慶區(qū)地處遠(yuǎn)郊，隨著農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園改擴(kuò)建工程的落實(shí)，大量非學(xué)前專業(yè)教師加入幼兒園教師隊(duì)伍中，她們普遍缺乏專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在一日活動(dòng)組織過(guò)程中，關(guān)注主題課程、特色課程實(shí)施，忽視五大領(lǐng)域教學(xué)均衡開展，造成集體教學(xué)活動(dòng)組織更多流于形式，缺乏實(shí)效性等核心問(wèn)題。結(jié)合全區(qū)各類型不同園所現(xiàn)狀和需求，2017年北京市延慶區(qū)開展幼兒教師“教育展示評(píng)比活動(dòng)”，確定了以“提高集體教學(xué)活動(dòng)實(shí)效，促園所保教質(zhì)量”為目標(biāo)的評(píng)比方向：通過(guò)此項(xiàng)目的實(shí)施，加快了延慶區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量的整體穩(wěn)步提升，促進(jìn)教師、幼兒能力全面均衡發(fā)展。此項(xiàng)研究，對(duì)于北京市延慶區(qū)城、鄉(xiāng)不同地域幼兒接受平等優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，具有重要的意義。

二、研究方法

2017年，研究者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方式對(duì)78位教師進(jìn)行了調(diào)查。搜集整理了教師的318篇教案，研磨出45篇優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)課，采用NVivo分析整理了近5萬(wàn)字的訪談錄音。

三、研究結(jié)果

(一)五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇均衡性方面存在問(wèn)題

通過(guò)對(duì)教師選擇集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五大領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容選擇存在著不均衡性(見表1-2)。

表1 五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)組織頻率情況(兩個(gè)月40節(jié)活動(dòng))

根據(jù)表1可知，不同發(fā)展階段的教師，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上有明顯的差異，新教師偏科的現(xiàn)象比較顯著，這與新教師的個(gè)人興趣、愛好、特長(zhǎng)以及對(duì)教育活動(dòng)的把握能力有極大的關(guān)系，成熟期教師和骨干教師相對(duì)均衡。內(nèi)容選擇中，語(yǔ)言領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)的比重較大，最受冷落的就是社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，由于活動(dòng)內(nèi)容選擇不適宜、不全面，其結(jié)果直接會(huì)影響幼兒的全面發(fā)展。

表2 集體教學(xué)活動(dòng)的課型情況(兩個(gè)月活動(dòng))

根據(jù)表2可知，在五大領(lǐng)域集體活動(dòng)組織中，每一個(gè)領(lǐng)域都有各自課型及獨(dú)立內(nèi)容，而教師在選擇的時(shí)候有意識(shí)的趨利避害，即一些專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)的內(nèi)容，教師組織活動(dòng)少，分析原因是由于自身專業(yè)知識(shí)能力欠缺，所以教師有意識(shí)避開這些內(nèi)容。這也導(dǎo)致教師對(duì)五大領(lǐng)域核心價(jià)值了解、掌握不夠全面，組織集體教育活動(dòng)的策略方法不夠豐富。

(二)五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)組織方面的常見問(wèn)題

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)教師在組織五大領(lǐng)域集體教育活動(dòng)的時(shí)候，困惑問(wèn)題有以下幾種。

1.五大領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程組織常見問(wèn)題(見表3)

表3 五大領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程組織常見問(wèn)題效果比較

表3為五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題的總分的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差。本觀察量表采用的是5級(jí)計(jì)分，最低分為1分，最高分為5分。從整體均值上看，七個(gè)維度的平均分都超過(guò)了中間值3，這表明通過(guò)一課三研、領(lǐng)域工作室專項(xiàng)研究和教研室評(píng)優(yōu)活動(dòng)促進(jìn)的施測(cè)情況下，教學(xué)效果都在中等以上水平。其中環(huán)節(jié)設(shè)置得分最高為3.915分，其次為內(nèi)容選擇，然后依次為目標(biāo)設(shè)定、師幼互動(dòng)、有效提問(wèn)、材料支持，效果反思得分最低，為3.118分。由此可見，我們教師關(guān)注活動(dòng)的內(nèi)容選擇、目標(biāo)的設(shè)定、環(huán)節(jié)的設(shè)置，更多的忽略活動(dòng)后的效果反思對(duì)教學(xué)效果的影響。

2.教師施教過(guò)程的突出問(wèn)題(見表4)

表4 教師施教過(guò)程的突出問(wèn)題

表4為教師施教過(guò)程中突出的問(wèn)題表現(xiàn)的總分的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差。通過(guò)以上表格我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)施過(guò)程中教師對(duì)教育對(duì)象的了解存在表面性和缺失的現(xiàn)象；對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇具有局限性和障礙；在教學(xué)方法選擇上存在偏差性和困難。針對(duì)以上三點(diǎn)情況，我們通過(guò)教師的案例梳理，有以下發(fā)現(xiàn)。

(1)對(duì)教育對(duì)象的了解表面性和缺失的現(xiàn)象，主要有以下幾種情況

第一種情況：教師不能很好的把握幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的學(xué)習(xí)方式，在研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)有部分教師對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，使得教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性大打折扣[1]。例如：在大班教學(xué)的時(shí)候，教師為了利用教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，在組織活動(dòng)的時(shí)候出示布娃娃說(shuō)：“孩子們，快看小寶寶哭了，你知道是為什么嗎？”這時(shí)候一個(gè)男孩子站起來(lái)說(shuō)，他是布娃娃哭聲，是里面的小喇叭發(fā)出的，把電池弄掉它就不哭了，教師當(dāng)場(chǎng)尷尬無(wú)比。再如，小班教師組織幼兒活動(dòng)認(rèn)識(shí)圖形的時(shí)候，讓幼兒在一堆的積木中，看一看有幾個(gè)正方形，二積木是一個(gè)體，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)在立體的東西里，找出圖形，顯然超出了他們的能力范圍。

第二種情況：教師忽視幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)需求。在教師組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，還存在這樣一種現(xiàn)象就是忽視幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)需求。例如：教師在組織《水稻笑彎了腰》活動(dòng)的時(shí)候，教師為幼兒投放了鐮刀、錘子等工具，由于教師還停留在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之中，忽略了當(dāng)前鄉(xiāng)村的土地更多的是退耕還林，而且幼兒園處于城市，對(duì)于以往的農(nóng)耕狀況了解很少，尤其是幼兒現(xiàn)在與這些工具的接觸很少，操作的機(jī)會(huì)更少。所以活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)于工具的認(rèn)知和使用方法成為了本節(jié)課的一大難點(diǎn)，其間的安全問(wèn)題，衛(wèi)生問(wèn)題也接踵而來(lái)，使得整節(jié)活動(dòng)被割裂開來(lái)。

(2)對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的局限性和障礙，主要有以下幾種情況

第一種情況：五大領(lǐng)域知識(shí)模糊。很多教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)模糊，這里會(huì)有兩種現(xiàn)象，一種是教師本身的知識(shí)缺乏，另外一種就是領(lǐng)域界定模糊。由于教師自身的知識(shí)層次不夠，所以在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，而且這一現(xiàn)象在科學(xué)、健康兩個(gè)領(lǐng)域教學(xué)中出現(xiàn)率最高。例如，一位教師在組織《好吃的菜》活動(dòng)，由于自己對(duì)于蔬菜的認(rèn)識(shí)不清，將油菜當(dāng)作菠菜來(lái)講解；一位教師在組織《小動(dòng)物過(guò)冬》活動(dòng)，當(dāng)幼兒提到非洲獅換毛過(guò)冬的時(shí)，教師居然能肯定幼兒的回答； 還有的教師在組織教學(xué)中，不明確自己選擇的活動(dòng)是哪個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)，所以在組織教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了大雜燴，重難點(diǎn)不明確的情況。例如：教師組織《好玩的陀螺》活動(dòng)，教師很困惑這節(jié)活動(dòng)既是制作活動(dòng)，又有科學(xué)活動(dòng)，于是一節(jié)活動(dòng)下來(lái)，目標(biāo)完成度不高；教師組織《山丘上的約會(huì)》這節(jié)活動(dòng)，教育提示是社會(huì)領(lǐng)域的交朋友，但是在組織教學(xué)過(guò)程中更多的是講故事、復(fù)述故事的過(guò)程，體現(xiàn)的是語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)。以上的現(xiàn)象是教師經(jīng)常出現(xiàn)的，對(duì)于領(lǐng)域不清的活動(dòng)，需要教師明確以下幾點(diǎn)：幼兒園一節(jié)教育活動(dòng)時(shí)間有限，重點(diǎn)目標(biāo)要突出，要聚焦，活動(dòng)內(nèi)容過(guò)多幼兒很難接受，綜合活動(dòng)的組織更需要教師慎重選擇，需要教師不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)，提升自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)。

第二種情況：領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)缺失。主題活動(dòng)是目前幼兒園教師通常采用的課程組織形式，在預(yù)設(shè)或者生成的過(guò)程中，教師依據(jù)幼兒興趣和需要設(shè)計(jì)主題思路，但是在實(shí)施活動(dòng)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，教師常常將環(huán)境墻飾的布置放在首位，而環(huán)境布置需要藝術(shù)繪畫、制作活動(dòng)來(lái)完成，因而教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，自覺或者不自覺的選擇美術(shù)和制作活動(dòng)，來(lái)完成墻飾的布置，最容易缺失的就是科學(xué)探究活動(dòng)和數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容，最終結(jié)果是領(lǐng)域活動(dòng)的缺失，在領(lǐng)域活動(dòng)核心價(jià)值的把握上也有很大的缺失。

第三種情況：每個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)類型單一。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師往往會(huì)走入一個(gè)誤區(qū)。例如：語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，教師們組織最多的就是故事教學(xué)，尤其是現(xiàn)在繪本故事風(fēng)靡，所以教師們也趨之若鶩，繪本故事教學(xué)幾乎成為了語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的代名詞。其實(shí)《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)中涉及兩個(gè)子領(lǐng)域傾聽與表達(dá)，閱讀與書寫準(zhǔn)備，由此可見語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)中出現(xiàn)了單一的現(xiàn)象。還有在美術(shù)活動(dòng)中，教師組織最多的就是繪畫活動(dòng)，有的時(shí)候教師會(huì)根據(jù)自己的研究興趣，設(shè)計(jì)制作等等，里面的欣賞活動(dòng)等就很少涉獵。

(3)對(duì)教學(xué)方法的選擇存在偏差性和困難，主要有以下幾種情況

第一種情況：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的固定和呆板。在激發(fā)興趣的過(guò)程中很多的時(shí)候采用故事、問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境的方式，很多的時(shí)候教師按照這個(gè)套路來(lái)進(jìn)行，形成固定模式，阻礙了教師教育智慧的發(fā)揮。

第二種情況：選擇的方法和幼兒的學(xué)習(xí)方式不匹配。教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，在選擇教學(xué)方法時(shí)，常常依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和固有的思維方式來(lái)選擇，往往忽略幼兒的接受方式，如：小班幼兒更適合情景化、游戲化的教學(xué)方式，中班幼兒更適合在操作和體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)，大班幼兒適合在真實(shí)的環(huán)境中做真事，適合挑戰(zhàn)性強(qiáng)和利于合作的學(xué)習(xí)方式。

第三種情況：提問(wèn)的精準(zhǔn)和針對(duì)性不夠。教師的提問(wèn)決定幼兒的思維過(guò)程和結(jié)果。我們更多的關(guān)注教師提問(wèn)的開放性。有的時(shí)候教師會(huì)忽略準(zhǔn)確性。例如：在組織《小豬變形記》活動(dòng)的時(shí)候，提問(wèn)小豬變成了什么？幼兒會(huì)根據(jù)故事內(nèi)容回答變成斑馬、袋鼠、鸚鵡，這個(gè)問(wèn)題看似沒有問(wèn)題，但是忽略了過(guò)程中的方法，問(wèn)題應(yīng)該為：小豬要變成什么？它用了什么方法改變的？

總之，大多數(shù)教師在五大領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于五大領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)知識(shí)內(nèi)容和核心經(jīng)驗(yàn)，我們所教授的對(duì)象是怎么學(xué)習(xí)的，我們要采用什么方法去實(shí)施教育，都缺乏必要的了解和掌握，遇到了困難，有很多不明確的問(wèn)題，需要澄清，需要深入的研究和實(shí)踐。

四、對(duì)策與建議

(一)明確堅(jiān)持和改變的重點(diǎn)內(nèi)容

1.堅(jiān)持之一——帶領(lǐng)干部、教師研究五大領(lǐng)域核心價(jià)值

“領(lǐng)域”是用來(lái)確定幼兒發(fā)展經(jīng)驗(yàn)或教育內(nèi)容不同范圍或模塊的一種課程概念，在一定程度上既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科的融合和統(tǒng)整，又從根本上考慮到了不同學(xué)科的特殊性，能反映學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的縱向?qū)哟涡院蛯W(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化。[2]幼兒教師對(duì)領(lǐng)域課型、學(xué)科知識(shí)內(nèi)容把握是否到位，是教師專業(yè)化的核心問(wèn)題之一。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。[3]通過(guò)這樣的研究，教師明確了現(xiàn)階段我們的教育落腳點(diǎn)，目標(biāo)指向性，以及五大領(lǐng)域的核心價(jià)值。

2.堅(jiān)持之二——帶領(lǐng)干部、教師研究幼兒年齡特點(diǎn)

幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，幼兒的發(fā)展具有階段性，幼兒心理學(xué)研究和幼兒的實(shí)際情況告訴我們：無(wú)論是教育還是保育，不同年齡階段的幼兒都需要我們以不同的方式對(duì)待。[4]小班幼兒學(xué)習(xí)按指令行動(dòng)、認(rèn)識(shí)靠行動(dòng)、行為明顯受情緒支配、動(dòng)作協(xié)調(diào)性增強(qiáng)、開始認(rèn)同、接納同伴與教師，愛模仿、常把假想當(dāng)真實(shí)、常把動(dòng)物或物體當(dāng)成人。中班有意性行為開始發(fā)展、規(guī)則意識(shí)開始萌芽、是非觀念較模糊、學(xué)習(xí)控制自己的情緒、幼兒同伴交往需求與能力的發(fā)展、有初步的合作意識(shí)、幼兒活動(dòng)持久性的增加、需要在活動(dòng)時(shí)間上給與合理的保證。大班幼兒控制能力增強(qiáng)、自我評(píng)價(jià)能力逐步發(fā)展、情感的穩(wěn)定性和有意性增長(zhǎng)、自理能力和勞動(dòng)能力明顯提高、合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)、規(guī)則意識(shí)逐步形成、動(dòng)作靈活、控制能力明顯增強(qiáng)、愛學(xué)、好問(wèn)，有極強(qiáng)的求知欲望，抽象邏輯思維能力開始發(fā)展。[5]基于對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的把握，以及我們的認(rèn)知，了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)及其需要成為我們幼教工作者的專業(yè)能力。

3.改變方向——帶領(lǐng)干部教師研究幼兒學(xué)習(xí)方式

“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”是《指南》提出的實(shí)施原則之一。由于小班幼兒對(duì)事物的認(rèn)知是表面的、粗淺的，圍繞問(wèn)題點(diǎn)在教師的帶領(lǐng)下運(yùn)用多種感官在吃、摸、聞、嘗、玩等活動(dòng)中探究事物，解決小問(wèn)題，獲取簡(jiǎn)單的答案。小班孩子好模仿且常把假想當(dāng)真實(shí)，在他們的意識(shí)中一切東西都是有生命的，所以要突出情境性、趣味性、滲透性、生活化。中班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，喜歡提問(wèn)，圍繞問(wèn)題線在教師的支持下與大量的活動(dòng)材料與幼兒產(chǎn)生積極互動(dòng)，通過(guò)操作體驗(yàn)，感知事物獲得直觀的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。大班孩子的認(rèn)知依賴于與真實(shí)材料的互動(dòng)和感知，所以突出體驗(yàn)性、操作性、探究性、交往與規(guī)則。大班幼兒喜歡合作，樂于探究。圍繞問(wèn)題網(wǎng)支持幼兒進(jìn)行小組計(jì)劃、區(qū)域招募、連續(xù)觀察與記錄，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、連續(xù)、共同的探究，滿足孩子的好奇心和探究欲望。[6]同伴一起大膽猜想與驗(yàn)證尋求答案，所以突出合作探究性、計(jì)劃性、連續(xù)性、創(chuàng)造性、合作化?？傊變航逃陌l(fā)展需要在不斷的改變中進(jìn)步，通過(guò)教師了解幼兒是如何學(xué)習(xí)的，知道我們?cè)撊绾沃С钟變旱膶W(xué)習(xí)。

(二)精心準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.選擇適宜教學(xué)內(nèi)容

五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容要貼近幼兒的生活，要在幼兒已知和未知之間選擇教學(xué)內(nèi)容，要觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，知道他們想學(xué)什么，并考慮不同的需求。德國(guó)著名心理學(xué)家、教育家赫爾巴特很早就提出教育要引起和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣為依據(jù)安排課程[7]。教師選擇的內(nèi)容適宜能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，并且激發(fā)他們進(jìn)一步探究的欲望。如案例1所示。

案例1 中班教師組織幼兒進(jìn)行《玉米大變身》的教學(xué)活動(dòng)，幼兒搜集了諸多玉米脫粒的工具，布袋、錘子、石頭、手搖脫粒機(jī)、電動(dòng)脫粒機(jī)。在實(shí)踐脫粒的過(guò)程中，嬌嬌說(shuō)：我的手都酸了。只見她一邊甩了甩小手，繼續(xù)用錘子敲打著；明明看到玉米粒掉到了笸籮外面，用小手一個(gè)個(gè)的撿到笸籮里，掉的多的地方他叫來(lái)好伙伴軒軒，拿著掃把掃到一起……

案例1中教師挖掘貼近幼兒生活的為玉米脫?；顒?dòng)的教育價(jià)值，通過(guò)幼兒自主體驗(yàn)、感受工具改變帶來(lái)的便利的過(guò)程，感受勞動(dòng)的辛苦，通過(guò)直觀感知電動(dòng)脫粒機(jī)的功能，感受科學(xué)智能的強(qiáng)大，與此同時(shí)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的狀態(tài)、做事認(rèn)真的態(tài)度以及主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)、與同伴合作互助的行為，都促進(jìn)幼兒在情感、認(rèn)知、能力等原有的基礎(chǔ)上有明顯的提高。所以適合的活動(dòng)幼兒是喜歡的、有興趣的、注意力集中的、有發(fā)展的、思維活躍的、發(fā)言積極的，活動(dòng)中幼兒顯現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力也在原有水平上提高，這都說(shuō)明這樣的活動(dòng)是適宜的。

2.準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)

在制訂目標(biāo)時(shí)，我們要考慮的是目標(biāo)的全面性、適切性和操作性這三個(gè)要素。結(jié)合本班幼兒發(fā)展水平，捕捉幼兒興趣點(diǎn)，了解幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，能力強(qiáng)的幼兒的發(fā)展程度是什么，能力弱的幼兒是怎樣的？大部分幼兒的發(fā)展這樣？能到什么程度 ？如案例2所示。

案例2 雯雯老師要組織一節(jié)手掌拓印畫活動(dòng)，通過(guò)前期分析發(fā)現(xiàn)，班級(jí)里三名幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)，并能表達(dá)自己的想法，有四名幼兒能力較弱，手的控制力不夠，需要教師給予關(guān)注，班中大部分幼兒有一定的玩色的經(jīng)驗(yàn)，愿意表達(dá)自己的意愿。于是她便將活動(dòng)目標(biāo)定為1.學(xué)習(xí)用手掌印畫螃蟹的方法，感受手掌拓印繪畫的樂趣。2.養(yǎng)成良好的玩色習(xí)慣，敢于向同伴介紹自己的作品。

案例2中，教師依據(jù)幼兒現(xiàn)有的能力水平設(shè)計(jì)目標(biāo)，既照顧了能力弱的幼兒又對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒以及大部分幼兒的發(fā)展，都有所體現(xiàn)。在目標(biāo)的表述上，站在幼兒的角度去考慮，層次分明，體現(xiàn)知識(shí)技能、情感態(tài)度、能力培養(yǎng)三維目標(biāo)。三維目標(biāo)與行為動(dòng)詞有一定的結(jié)合運(yùn)用。如，知識(shí)目標(biāo)表述時(shí)中通常用到——學(xué)習(xí)、練習(xí)、掌握、了解、認(rèn)識(shí)、嘗試、感知、理解、感受、制作等詞匯；在能力目標(biāo)表述時(shí)通常會(huì)使用到——能夠、表達(dá)、合作、觀察、交流、創(chuàng)編、探究、記錄、操作、傾聽、比較、辨別等詞匯；在情感目標(biāo)表述時(shí)通常會(huì)使用到——體驗(yàn)、喜歡、愿意、發(fā)現(xiàn)、樂于、懂得、自覺等詞匯。[8]如案例3所示。

案例3 小班主題活動(dòng)“媽媽的節(jié)日”中，教師設(shè)計(jì)了一節(jié)科學(xué)領(lǐng)域數(shù)學(xué)活動(dòng)——我為媽媽挑新衣。她設(shè)定的目標(biāo)為1.學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)和分類。 2.辨認(rèn)服裝顏色，式樣、花紋、飾物，發(fā)展美感。 3. 懂得關(guān)心媽媽，增添親情。

案例3中教師制定的知識(shí)目標(biāo)是數(shù)數(shù)和分類，能力目標(biāo)是辨認(rèn)顏色、式樣、花紋、飾物，而態(tài)度目標(biāo)則是關(guān)心媽媽。這充分體現(xiàn)了一節(jié)活動(dòng)不能只單純的追求能力、知識(shí)，而是注重活動(dòng)的的整合性教育理念，知識(shí)教育讓人更加睿智，情感教育讓人更加完整，知識(shí)教育可以造就人，情感教育可以拯救人 。

3.合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，要注意以下六個(gè)環(huán)節(jié)：即“激發(fā)興趣、引發(fā)問(wèn)題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體。”首先要集中孩子的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

4.精準(zhǔn)進(jìn)行課堂提問(wèn)

提問(wèn)要具有開放性，使幼兒積極思考、充分想象，教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些有思維指向的開放性問(wèn)題，如“你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”“你喜歡誰(shuí)，為什么？”“誰(shuí)的方法好？假如是你，你會(huì)怎么辦？”等等。提問(wèn)要由淺入深、通俗易懂，使幼兒容易掌握，一種是遞進(jìn)式問(wèn)句系列，幼兒正確回答后，再逐步加深，最后達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；另一種是漸退式問(wèn)句系列，也就是一開始提出一個(gè)比較抽象、一般的問(wèn)題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時(shí)再逐步具體化，直到幼兒能做正確回答。

5.實(shí)施有效師幼互動(dòng)

關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。[9]教師在實(shí)施五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要有意識(shí)地提高師幼互動(dòng)質(zhì)量，為幼兒主體性的發(fā)展創(chuàng)造條件。教育過(guò)程是一個(gè)師幼之間雙向互動(dòng)的過(guò)程，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅是問(wèn)題的提出者、陳述者，同時(shí)也是對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的接受者、傾聽者和反饋者。師幼在“拋球———接球”的過(guò)程中展開交流，也是雙方共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

(三)在五大領(lǐng)域研究過(guò)程中建立基本模式

1.建立區(qū)域研究長(zhǎng)效機(jī)制

按區(qū)級(jí)、學(xué)區(qū)，園所的三級(jí)組織形式，以每學(xué)年評(píng)優(yōu)課和基本功為抓手，聚焦集體教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織，開展系統(tǒng)深入的教學(xué)研究；以區(qū)級(jí)五大領(lǐng)域工作室每月一次的實(shí)踐研討活動(dòng)開展，進(jìn)行每個(gè)領(lǐng)域教學(xué)有效性的深度研究；以延慶學(xué)前一、二、三、四個(gè)聯(lián)片學(xué)區(qū)，9所市立園為實(shí)驗(yàn)基地，開展兩周一次的入園實(shí)踐觀摩研討，促進(jìn)研究的螺旋式深入。

2.依托培訓(xùn)整體提升

依托北京市農(nóng)村園長(zhǎng)高研班、區(qū)骨干教師pck培訓(xùn)、3年以內(nèi)新教師培訓(xùn)等項(xiàng)目，聘請(qǐng)全國(guó)知名幼教專家，走進(jìn)延慶區(qū)進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)輔導(dǎo)，聚焦集體教育活動(dòng)有效組織，開展課題持續(xù)滾動(dòng)研究。

3.五大領(lǐng)域基本課型的梳理

根據(jù)每個(gè)領(lǐng)域的核心價(jià)值、幼兒年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式，我們帶領(lǐng)干部教師逐步摸索五大領(lǐng)域七個(gè)學(xué)科的基本課型，干部和教師在保教日常管理和教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，自然的能夠自查計(jì)劃書寫和活動(dòng)是否做到五個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)能夠均衡，具體到一個(gè)領(lǐng)域，每項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容是否能夠均衡，能夠保證幼兒全面發(fā)展，有真正的實(shí)際獲得。[10]例如：健康領(lǐng)域包括體育鍛煉、安全自護(hù)、自理能力、生活衛(wèi)生習(xí)慣、心理健康等課型；語(yǔ)言領(lǐng)域包括文學(xué)作品、談話活動(dòng)、語(yǔ)言游戲、早期閱讀等課型；社會(huì)領(lǐng)域包括自我意識(shí)、人際交往、社會(huì)適應(yīng)、多元文化等課型；科學(xué)領(lǐng)域包括科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知等課型，而科學(xué)探究包括觀察類、實(shí)驗(yàn)類、科技制作類；數(shù)學(xué)認(rèn)知包括數(shù)、量；形、時(shí)間、空間等；藝術(shù)領(lǐng)域包括音樂和美術(shù)等課型，音樂包括歌唱、韻律、打擊和音樂欣賞，美術(shù)類包括繪畫、手工和美術(shù)欣賞?；菊n型的簡(jiǎn)單梳理，讓五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)有了基本的保障。