學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧與自我接納的關(guān)系研究

張曉州,彭 婷,洪 頵

(1.銅仁學(xué)院教育學(xué)院，貴州銅仁 554300；2.貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽 550025)

一、問題的提出

學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)能夠從事0-6歲幼兒的保育、教育及研究其生長發(fā)育及教育規(guī)律的專門人才[1]?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出：全國各地根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》的精神，要高度重視學(xué)前教育事業(yè)，加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍，要求教師在教學(xué)過程中需要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律及個體的差異性，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者，能夠以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動，真正促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)又好又快地發(fā)展[2]。而學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生作為未來學(xué)前教育隊伍中的準(zhǔn)教師，畢業(yè)后要深入一線從事幼兒教育工作。因此，探究學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生是否具有和諧的心理狀態(tài)，以及對自我的認(rèn)識和評價，及其在情感和態(tài)度上的自我接納狀況，真正在幼兒教育過程中做到有耐心、有愛心，為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生成為未來優(yōu)秀幼兒教師具有重要的現(xiàn)實意義。

自我和諧是由美國心理學(xué)家Carl Ransom Rogers提出的，是指個體自我內(nèi)部、自我知覺已及自我與經(jīng)驗之間的協(xié)調(diào)一致性[3]，促使個體在自我發(fā)展過程中保持沒有矛盾沖突，能適應(yīng)社會的一種良好心理狀態(tài)，不僅有利于人們正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽，而且還有利于塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)[4]。如果出現(xiàn)自我不和諧心理，內(nèi)心會產(chǎn)生焦慮、緊張不安的情緒體驗，從而導(dǎo)致出現(xiàn)各種各樣不和諧的心理行為與問題。已有研究表明，大學(xué)生自我和諧能夠正向預(yù)測其擇業(yè)焦慮[5]，自殺態(tài)度[6]、一般自我效能感[7]、以及主觀幸福感，在良好的生理狀態(tài)基礎(chǔ)上的自我和諧既可以作為心理健康的指標(biāo)，同時又是影響心理健康的重要因素[8]。已有研究表明大學(xué)生自我和諧得分處于中間組和高分組的人數(shù)占到總?cè)藬?shù)的77.75%(自我和諧總分越高，自我和諧水平越低)[9]，可見大學(xué)生的自我和諧狀況不容樂觀，但是目前針對學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧的研究較少。自我接納是由美國心理學(xué)家Gordon Willard Allport特提出的，是自我意識的組成部分[10]，而健康的自我意識是衡量個體心理健康的重要條件之一，其對個體的自我發(fā)展、社會適應(yīng)起到一定的促進(jìn)、監(jiān)督、督促作用[11]。自我接納指個體對自身及自身特點所持有的積極態(tài)度[12]，個體無論是否有能力、行為是否正確、他人是否同意或尊重，都能夠無條件地接納自己[13]。并且，自我接納是個體得以生存的社會性需要，一個能夠自我接納的人不僅可以接受并悅納自身的特點，同時能夠?qū)ψ陨淼哪芰?、品德、修養(yǎng)等方面做出準(zhǔn)確、客觀的評價[11]。它是個體自我客觀化的能力，更是一個人形成健全人格及心理健康保障的必要條件[14]?，F(xiàn)有研究表明大學(xué)生自我接納與個體心理健康密切相關(guān)且有著正向的預(yù)測作用，主要涉及人際交往[15]、宿舍人際關(guān)系[11]、領(lǐng)悟社會支持[10]、生活滿意度[16]、幸福感等方面[17]，即自我接納水平越高，心理健康水平越高。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生是否能夠?qū)ψ约撼钟蟹e極的接納態(tài)度，對自身的身心健康及其今后從事學(xué)前教育工作都會產(chǎn)生影響。綜上，不難看出，自我和諧與自我接納之間均與心理健康存在聯(lián)系。但是，目前針對學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧與自我接納二者之間關(guān)系的研究較少。因此，本研究調(diào)查學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧與自我接納的現(xiàn)狀以及二者之間相互關(guān)系，豐富其領(lǐng)域的研究成果，以更好的促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生人才培養(yǎng)提供相關(guān)啟示。

二、研究對象及方法

(一)研究對象

采用整群抽樣的方法，樣本選自貴州省某高校學(xué)前教育專業(yè)，以班級為單位，選取大一、大二、大三年級學(xué)生共195名，發(fā)放問卷195份，回收有效問卷179份，有效率為91.8%。大一66人，大二69人，大三54人；生源地為農(nóng)村114人，城鎮(zhèn)65人。

(二)研究工具

1.自我和諧量表[18]

自我和諧量表(SCCS)，該量表由王登峰編制，共有35個項目，采用5級計分(完全不符合記為1，比較不符合記為2，不確定記為3，比較符合記為4，完全符合記為5)?？偭勘戆?個維度，分別為：(1)自我與經(jīng)驗的不和諧，是指個體對能力和情感的自我評價，自我一致性、無助感等，它所產(chǎn)生的癥狀更多地反映了對經(jīng)驗的不合理期望；(2)自我的靈活性，是指個體能夠靈活協(xié)調(diào)自己與客觀環(huán)境的關(guān)系，正確合理的進(jìn)行自我評價、具有較強的自信心、較好的情緒及行為協(xié)調(diào)能力；(3)自我的刻板性，是指個體不易靈活變通，思維僵硬、視野狹窄、適應(yīng)能力較弱、自我心理調(diào)整能力差。得分越高，表明個體的自我和諧水平越低，相反，得分越低，表明自我和諧水平越高。主要用于評價個體的自我和諧水平，適用于青少年，問卷具有良好的信效度，本研究中35個自我和諧項目的Cronbach a系數(shù)為0.80。

2.自我接納量表[19]

自我接納量表(SAQ)，該量表是由叢中和高文鳳編制，共有16個項目，采用4級計分(完全不符合記為1，比較不符合記為2，比較符合記為3，完全符合記為4)。總量表包括2個維度，分別為：(1)自我評價，是指個體對現(xiàn)實生活中自我的認(rèn)識和評價；(2)自我接納，是指個體在情感上和態(tài)度上對自我的接納。得分越高，表明個體的自我接納程度越高，主要用于評價個體的自我接納水平，適用于青少年，問卷具有良好的信效度，本研究中16個自我接納項目的Cronbach a系數(shù)為0.71。

(三)研究程序

正式施測之前與學(xué)前教育專業(yè)大一、大二、大三相關(guān)科任教師協(xié)商，以班為單位在課間休息時集體施測，由研究者擔(dān)任主試，統(tǒng)一指導(dǎo)語。問卷當(dāng)場收回，整個測試持續(xù)時間為20分鐘左右。然后將回收的所有問卷分析(問卷中少選、多選、漏選、所有題目為同一選項、人口學(xué)變量不完整等)，剔除無效問卷。

(四)數(shù)據(jù)分析

采用SPSS21.0軟件首先對量表信效度檢驗，然后采用獨立樣本 t 檢驗、單因素方差分析、相關(guān)分析和回歸分析等統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)整理。

三、研究結(jié)果

(一)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧和自我接納的整體特點

為了考察學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧的特點，對其自我和諧總分和其因子總分進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析。自我和諧總分、自我與經(jīng)驗不和諧、自我的刻板性得分越高，其自我和諧水平越低。自我的靈活性得分越高，則自我和諧水平越高；為了考察學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我接納的特點，分別用學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我接納總均分及各因子的總分除以對應(yīng)的項目數(shù)，得到自我接納均分和各因子均分，然后對其進(jìn)行描述統(tǒng)計分析。結(jié)果見表1。

結(jié)果表明，高中生自我和諧總均分最低分59分，最高分129分。一般通用的標(biāo)準(zhǔn)將自我和諧總均分劃分為低分組(低于74分，包含74分)、中間組(75分-102分，包含75分和102分)、高分組(103分以上，包含103分)三個組別，分?jǐn)?shù)越高，則說明自我和諧水平越低。將本研究中自我和諧總均分按此標(biāo)準(zhǔn)劃分之后，自我和諧非常良好的有9人，占總?cè)藬?shù)的5.03%；自我和諧水平處于中間的有112人，占總?cè)藬?shù)的62.57%；自我和諧水平差的有58人，占總?cè)藬?shù)的32.40%。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的自我和諧狀況并不是特別理想，其自我和諧水平較低。而自我接納采用四級計分選項(1完全不符合、2比較不符合、3比較符合、4完全符合)，結(jié)果顯示自我接納總均分和各因子均分均在選項2以上，選項3以下，與選項3(比較符合)和選項4(完全符合)還有一定差距，這說明學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我接納水平較低。綜上，說明學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧與自我接納的整體狀況有待進(jìn)一步提升。

表1 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧與自我接納的總體特點

(二)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧和自我接納的差異特點

為了考察學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧和自我接納在生源地、年級上的差異性。以生源地、年級為自變量，自我和諧和自我接納總均分及各因子為因變量進(jìn)行分析。結(jié)果見表2。

在生源地上，獨立樣本t檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我和諧水平中自我與經(jīng)驗的不和諧(p=0.006<0.01)因子與自我和諧總均分(p=0.018<0.05)均具有統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異，具體表現(xiàn)為生源地為農(nóng)村的得分低于城鎮(zhèn)。而在自我的靈活性(p=0.430>0.05)、自我的刻板性(p=0.280>0.05)因子上不具有統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異；自我接納水平中自我評價(p=0.207>0.05)和自我接納(p=0.830>0.05)因子以及自我接納總均分(p=0.524>0.05)上均不具有統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異。

表2 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧與自我接納在人口學(xué)變量上的差異比較(M±SD)

注：* 表示 p<0.05，** 表示 p<0.01，*** 表示 p<0.001，以下同。

在年級上，單因素方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我和諧水平中自我的刻板性(p=0.007<0.01)因子上具有統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異，進(jìn)一步事后檢驗發(fā)現(xiàn)，大一和大三之間存在顯著差異，大二和大三之間存在顯著差異，均表現(xiàn)為大三得分最低，大二得分最高。而在自我與經(jīng)驗不和諧(p=0.108>0.05)、自我的靈活性(p=0.884>0.05)因子以及自我和諧總均分(p=0.096>0.05)上不具有統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異；自我接納水平中自我評價(p=0.013<0.05)和自我接納(p=0.049<0.05)因子以及自我和諧總均分(p=0.002<0.01)上均具有統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異，進(jìn)一步事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在自我評價因子與自我接納總均分上，大一和大二之間存在顯著差異，大一和大三之間存在顯著差異，自我評價因子上大二得分最低，大三得分最高，自我接納總均分上大一得分最低，大三得分最高；在自我接納因子上，大一和大三之間存在顯著差異，大一得分最低，大三得分最高。

(三)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧與自我接納的相關(guān)分析

在現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，為探討學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧各因子與自我接納各因子之間的關(guān)系，對二者關(guān)系進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果見表3。

表3 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧與自我接納的相關(guān)分析

結(jié)果發(fā)現(xiàn)除自我評價因子與自我的靈活性、自我的刻板性和自我總均分的差異不顯著外。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧及各因子與自我接納及各因子之間均顯著相關(guān)，即自我的靈活性與自我接納之間存在顯著正相關(guān)，自我與經(jīng)驗的不和諧、自我的刻板性、自我和諧總均分與自我接納之間存在顯著的負(fù)相關(guān)(自我和諧量表中，自我與經(jīng)驗不和諧、自我的刻板性、自我和諧得分越高，自我和諧水平越低。相反，自我和諧水平越高)。綜上，說明學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧水平越高，對自我接納程度越好。

(四)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧與自我接納的回歸分析

在學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧與自我接納相關(guān)性的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步探索二者之間的關(guān)系，進(jìn)行回歸分析。結(jié)果見表4。

第一步考察自我和諧的總均分對自我接納總均分的影響作用，將自我和諧總均分作為自變量，自我接納總均分作為因變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明，自我和諧總均分可以自我接納總均分的21%，常量的系數(shù)為3.62(P<0.001)，自我和諧總均分的系數(shù)為-0.46(P<0.001)，可得回歸模型：自我接納均分=3.62-0.46×自我和諧均分。第二步考察自我和諧各因子對自我接納的影響作用，將自我和諧各因子作為自變量，自我接納作為因變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明，自我和諧的三個因子中只有自我與經(jīng)驗不和諧(P<0.001)、自我的靈活性(P=0.021，P<0.5)兩個因子進(jìn)入了預(yù)測自我接納的回歸方程，能夠預(yù)測自我接納的24%，常量的系數(shù)為2.86(P<0.001)，自我靈活性的系數(shù)為0.15(P<0.05)，自我與經(jīng)驗不和諧的系數(shù)為-0.32(P<0.001)，可得回歸方程為：自我接納=2.86+0.12×自我的靈活性-0.32×自我與經(jīng)驗不和諧。綜上，說明學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的自我和諧水平能夠顯著預(yù)測自我接納水平。

表4 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧與自我接納的回歸分析

四、討論

(一)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧和自我接納的整體特點分析

研究結(jié)果表明，自我與經(jīng)驗不和諧得分為47.98±8.39，全國常模為46.13±10.01，自我的靈活性得分為42.37±5.29，全國常模為45.44±7.44，自我的刻板性得分為19.36±3.49，全國常模為18.12±5.09，可以看出學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我與經(jīng)驗不和諧、自我的刻板性因子得分高于常模，自我的靈活性因子得分低于全國常模。此外，將自我和諧得分按低分組、中間組、高分組劃分后，中間組和高分組的人數(shù)占了總?cè)藬?shù)的近95%，根據(jù)自我和諧量表中自我和諧得分越高，自我和諧水平越低，則說明學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧水平較低，這與以往大學(xué)生被試的研究結(jié)果一致[20]。自我接納總均分與各因子均分處于選項2與選項3之間，與選項4(完全符合)還有差距，說明學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我接納水平較低，這與以往大學(xué)生被試研究結(jié)果不太一致[21]，這可能與被試的取樣的不一致性有關(guān)，有待進(jìn)一步研究。綜上，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧和自我接納水平較低。原因可能是：第一，大學(xué)階段一般都是18-25歲左右，處于青少年晚期與成年早期階段，是自我意識形成和發(fā)展的重要階段，這個過程主要是理想自我與現(xiàn)實自我重新整合的過程，但是在這個過程中不可避免的受到“心理，生物學(xué)因素”和“心理，社會學(xué)因素”的雙重影響，對心理世界造成巨大的沖擊[22]；第二，雖然國家對學(xué)前教育出臺了眾多政策，得到了大力發(fā)展，但是這在一定程度上對學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)技能和自身發(fā)展提出了更高的要求，面臨更多的社會壓力；第三，性別角色的差異性所致，本研究調(diào)查的學(xué)前教育專業(yè)被試中女生168人，占總?cè)藬?shù)的94%(總被試179人)，女性一般在性格方面比較敏感，多疑，感性為主，更加注重他人的評價，人際交往過程中產(chǎn)生矛盾后易引發(fā)消極情緒和回避行為等[23]，從而使得自我和諧水平和自我接納程度受到不利的影響。

(二)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧和自我接納的差異特點分析

研究結(jié)果表明，生源地在學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧總均分、自我與經(jīng)驗的不和諧因子上有顯著的差異，在自我的靈活性、自我的刻板性因子上沒有顯著差異，并且自我和諧水平整體表現(xiàn)為農(nóng)村好于城鎮(zhèn)。這與以往研究結(jié)果既有一致的部分[24]，也有不一致的部分[25]。出現(xiàn)本研究結(jié)果的原因可能是：一方面是由于文化的差異性所導(dǎo)致，城鎮(zhèn)學(xué)生中獨生子女所占比例較大，在家庭的成長過程中具有核心地位的優(yōu)越性，缺乏對他人的理解與寬容等；另一方面由于城鎮(zhèn)生活節(jié)奏快，壓力大[26]，進(jìn)入集體的生活環(huán)境中，難免會出現(xiàn)不和諧的心理狀態(tài)；農(nóng)村學(xué)生受鄉(xiāng)土文化的影響，人際交往頻繁，待人接物和環(huán)境適應(yīng)方面更具有積極性，自我適應(yīng)能力強，自我發(fā)展相對順利。生源地在學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我接納總均分、自我評價和自我接納因子上沒有顯著差異。這與以往大學(xué)生被試研究結(jié)果一致[10][23]。原因可能是：無論城鎮(zhèn)學(xué)生還是農(nóng)村學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)的集體環(huán)境中，無論是對現(xiàn)實生活中的自我認(rèn)識和評價，還是在情感和態(tài)度上的自我認(rèn)可均具有一致性。

年級在學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我的刻板性因子上有顯著差異，并且得分表現(xiàn)為大二得分最高，大三得分最低，說明大三自我和諧水平最好，大二最差。在自我和諧總均分、自我與經(jīng)驗不和諧、自我的靈活性因子上沒有顯著差異。這與以往研究結(jié)果不太一致[9]。出現(xiàn)本研究結(jié)果的原因可能是：大三學(xué)生經(jīng)過前兩年的學(xué)習(xí)與生活，自我經(jīng)驗豐富，對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃合理，縮小了現(xiàn)實自我與理想自我的差距，處理事情的應(yīng)對方式更加成熟穩(wěn)定，能坦然面對不同的困難與挑戰(zhàn)，自我發(fā)展處于更為和諧的狀態(tài)；大一學(xué)生經(jīng)歷緊張的高考后進(jìn)入新環(huán)境，伴隨著環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、自我發(fā)展等一系列問題，這在一定程度上容易引發(fā)焦慮，不和諧的心理狀態(tài)；大二學(xué)生一方適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境，在既無動力又無壓力的情況下，新鮮感消失，學(xué)習(xí)動機下降[27]，一方面對自身的發(fā)展比較模糊。在這二者之間容易形成尖銳的矛盾心理狀態(tài)。年級在學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我接納總均分、自我評價和自我接納因子上均存在顯著差異，并且自我接納水平總體上表現(xiàn)為從大一到大三逐漸提升。這與以往研究具有相似性[21]。出現(xiàn)本研究結(jié)果的原因可能是：大一學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園以后面臨新的環(huán)境，需要過渡期，心理上容易產(chǎn)生焦慮、消極等負(fù)性的情緒狀態(tài)，容易對自己產(chǎn)生質(zhì)疑，造成自我接納水平低。隨著年級的增長，獲得了更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與更廣泛的實踐鍛煉，能夠全面、客觀的評價自己，對自己和他人表現(xiàn)出接納的積極態(tài)度與情感，更好地促進(jìn)自我地發(fā)展。

(三)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧和自我接納的關(guān)系

研究結(jié)果表明，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧與自我接納存在著密切地關(guān)系，通過相關(guān)分析，結(jié)果顯示學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧與自我接納之間存在顯著的負(fù)相關(guān)(自我和諧得分越高，自我和諧水平越低)，說明學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧與自我接納之間相互影響、相互作用。進(jìn)一步的回歸分析顯示，自我和諧對自我接納具有一定的預(yù)測作用。首先是自我和諧總均分對自我接納總均分具有顯著的預(yù)測作用。其次是用自我和諧各因子預(yù)測自我接納，結(jié)果顯示自我與經(jīng)驗地不和諧、自我的靈活性因子能顯著預(yù)測學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我接納水平。即學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧水平越高，越有助于自我接納水平的發(fā)展。自我和諧的心理狀態(tài)有助于個體內(nèi)心的需求得到滿足，計劃的各種目標(biāo)順利完成，并對自身目前所處的環(huán)境感到滿意，同時對自己的缺點能合理接納、悅納，進(jìn)一步提升學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在現(xiàn)實生活中對自我的積極認(rèn)識和評價，在情感上和態(tài)度上對自我的接納的水平。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1.學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧水平有待進(jìn)一步提升。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的自我和諧總均分、自我與經(jīng)驗的不和諧因子生源地變量上存在顯著差異，自我的刻板性因子在年級變量上存在顯著差異。

2.學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我接納水平有待進(jìn)一步提升。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我接納總均分及自我評價、自我接納因子在年級變量上存在顯著差異。

3.學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧與自我接納存在顯著的負(fù)相關(guān)(自我和諧得分越高，自我和諧水平越低)，并且學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧對自我接納存在一定的預(yù)測作用。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我和諧對自我接納有重要而積極的影響。

(二)建議

自我和諧作為心理健康的重要標(biāo)志，對學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自我接納有重要的影響。而學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生為從事一線幼兒教育工作努力學(xué)習(xí)各種技能。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在教學(xué)過程中可以開展與自我和諧有關(guān)地團(tuán)體輔導(dǎo)、專題講座、選修課等，為學(xué)生們提供多樣化地心態(tài)調(diào)試、人際交往、壓力緩解等內(nèi)容，從而使得學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生掌握一些自我調(diào)適與自我改善的方法，切實維護(hù)身心健康，形成教學(xué)和諧與人際和諧的氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生對自身及所學(xué)專業(yè)的積極態(tài)度，無條件地接納自己，真正在幼兒教育過程中做到有耐心、有愛心，為未來成為一名優(yōu)秀的幼兒教師奠定基礎(chǔ)。