淺談“先學后教”在課堂教學中的有效性

趙海萍

摘要：在當前新課改“減負增效”的背景下，40分鐘的課改效益顯得尤其重要，如何提高課堂教學效率，已經形成每位教師需要處置的難題，《新課程標準》提出：“學生的學習過程是一個自主構建自己對知識的理解的過程?！彼?，教師進行科學的引導學生 “先學”的方法，能改變學生被動聽課的局面，從而使課堂教學更加和諧、有效。

關鍵詞：預習 先學后教 ?科學方法 有效

“先學后教”的“學”包含：一是超前性?！跋葘W”顧名思義就是“預習”之意。“先學后教”強調的是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關系發(fā)生了根本的變化，即變“學跟著教走”的模式變?yōu)椤敖虨閷W服務”;二是獨立性。先學強調學生要擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現有發(fā)展區(qū)的問題，先學貴在獨立性，是獨立獲得知識，習得基本技能的環(huán)節(jié);三是異步性。先學要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，由于每個學生的潛質和基礎不一樣，有的快，有的慢，進度不一，這就是所謂的異步性。新課改的實施以來，小學高年級的課堂有效性都以“先學后教”為典型的教育教學方式。具體表現在如下幾點：

一、深入了解學生，樹立正確“先學后教”的預習觀

了解和研究學生，是做好班級工作和培養(yǎng)班集體的基礎和前提。老師深入了解班級的歷史發(fā)展和變化情況，學生原有的認知水平，個別差異，班干部和積極分子力量，個人在群體中的地位，整體活動水平等等，對學生有了定向了解之后，創(chuàng)設并分配不同等級的預習條件，激發(fā)學生預習的需要和興趣，引導學生建立正確的預習觀。

二、把握科學方法，明確“先學”的作用

學生的“預習”，對教師的“后教”，給予了輕松的課堂，不僅減輕教師教學的難點，還有效提高學生主動性。

1.預習讓“教”變?yōu)椤皩W”

學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深刻、也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。所以，要讓“教”變?yōu)椤皩W”，確確實實地相信每個學生，放手讓他們自己“學”，要相信他們通過自己的努力都能學好。承認學生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供必要的“學”指導和基本的“學”條件，就能在學生的效率當中體現出“先學后教”的科學方法。俗話說得好 ：只有不會教的老師，沒有學不會的學生。

2.預習使“被動者”變?yōu)椤爸鲃诱摺?/p>

托夫勒有句耐人尋味的名言：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！敝袊灿芯涔旁挘骸胺彩骂A則立，不預則廢?！边@句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。創(chuàng)設環(huán)境培養(yǎng)學生預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑。要改變學生的學習方式，變被動學習為主動學習，關鍵要在平時的教學中，逐步培養(yǎng)他們的自學能力。首先，在所有的自學能力中，閱讀是最主要也是最重要的自學能力。我們要有意識有目的地培養(yǎng)學生的閱讀能力，從閱讀教材開始，逐步提高。創(chuàng)造學生閱讀的機會，促使學生由“被動者”變?yōu)椤爸鲃诱摺?。其次，開展探究式學習方式，也有利于學生的學習由“被動者”變?yōu)椤爸鲃诱摺?。所以在新課程背景下教會學生養(yǎng)成良好的預習習慣不僅可以提高學生的自學能力，培養(yǎng)學生獨立自主的性格，激發(fā)學生的學習興趣，而且對于提高課堂效益也是很有幫助的。

3.預習讓“零認知”變?yōu)椤坝兴?/p>

預習有利于發(fā)現自己對新知識上的“零認知”變?yōu)椤坝兴保A習后聽課，既能做到“心中有數”，不至于變成聽課的“絆腳石”。對教師所要教授的新知識有一個認知準備，才能在聽課過程中更能高效率的跟得上教師的講解與分析。

總之，預習是必不可少的。預習是上課前對即將要上的學科內容進行閱讀，了解其大概，做到心中有數，以便于掌握聽課的主動權。

三、教師科學引導學生的“先學”

首先，教師研究學科特點，幫助學生尋找最佳最有效的學習方法。由于小學生學習自覺性不強，自學能力有限，要想讓學生的課前預習達到最佳效果，教師必須結合學生的實際，制定一套行之有效的方法，方法因人而異，比如課堂提問、課堂小測驗、課前隨機抽同學做題目等方法。為促進學生自覺主動而有效地完成自學任務，教師還應根據教學目標的需要，從確立學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師如何檢測等等。同時還要指導學生自學的方法，如怎么看書，怎樣練習，預習過程中要注意哪些事項，思考必須是獨立進行等等，并根據具體教學目標和內容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。另外，教學目標具有很強的導向作用，要在課堂教學中實施素質教育，教師首先必須確立素質教育的思想，明確每章、每節(jié)乃至每節(jié)課的素質教育目標，即課堂教學目標必須素質化。當然，在“先學后教”的教學過程中，每一步都離不開教師，每一步都要遵循學習的四個環(huán)節(jié)（預習、上課、整理、作業(yè)）和一個步驟（復習總結），只要教師科學把握好學生的“先學”，教師的“后教”才會如魚得水的順利開展。洋思中學校長蔡林森說，在“先學后教”教學模式的具體過程中，就如同汽車進入高速公路，如沒有引橋就上不去;如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當“引橋”“路標”，發(fā)揮好主導作用，這是學生學得好的前提。

總之，在“先學后教”的實踐過程中，在學習他人經驗中，我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思、實踐，及時總結，再實踐，借鑒經驗，推敲出有效的最佳的科學方法，及時地改進自己的課堂教學，使我們的課堂成為真正的高效課堂，提高我們的教育教學水平，把“先學后教”切切實實地做下去。