三者互動(dòng) 凸顯對(duì)話

吳靜丹

【摘 ? 要】對(duì)話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要載體之一，也是教師、學(xué)生、文本互相對(duì)話、互相發(fā)展的過(guò)程。然而在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)課缺乏對(duì)話性，文本、教師、學(xué)生三者相互孤立，缺乏互動(dòng)。要解決這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)實(shí)施師本對(duì)話的文本解析策略、生本對(duì)話的文本再構(gòu)策略和師生對(duì)話的話輪建構(gòu)策略，創(chuàng)建三者聯(lián)動(dòng)的對(duì)話課，凸顯教學(xué)的對(duì)話性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);對(duì)話教學(xué);互動(dòng);“三者聯(lián)動(dòng)”

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而教材中的對(duì)話教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的重要載體之一。作為一種常見(jiàn)且重要的教學(xué)形式，對(duì)話課蘊(yùn)含著平等、合作、互助精神，是教師、學(xué)生、文本互相對(duì)話、互相發(fā)展的課堂。以生為本的英語(yǔ)對(duì)話課，應(yīng)以教師為引導(dǎo)者，學(xué)生為探究者，以對(duì)話為媒介，以問(wèn)題為核心，通過(guò)師生、生生的互動(dòng)和啟發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。具體可以從以下角度展開(kāi)。

一、師本對(duì)話的文本解析策略

文本是實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)教師解讀、整理、再構(gòu)的文本，既是實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者互動(dòng)的對(duì)話內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)三者對(duì)話的重要載體。

（一）通讀文本，明確教學(xué)目標(biāo)

PEP教材的編者在編排內(nèi)容時(shí)，采用的是同話題螺旋上升的形式。以食物的話題為例，教材從三年級(jí)到五年級(jí)設(shè)計(jì)了由易到難的“Lets eat！”“Do you like pears？”“Dinners ready！”“What would you like？”四個(gè)單元。這四個(gè)單元間既有關(guān)聯(lián)，在對(duì)話難度上又有遞增的趨勢(shì)。因此，為了全面把握食物這一話題，教師在解讀文本時(shí)，首先要通覽全冊(cè)教材，掌握教材的編寫(xiě)意圖，明白教材在橫向和縱向上的聯(lián)系。其次，要在此基礎(chǔ)上分清教材編排的梯度，明白不同文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)這樣的操作，教師基本能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，避免盲目拔高教學(xué)難度。

（二）聯(lián)讀文本，實(shí)現(xiàn)單元整合

PEP教材中的話題和情境大都是連貫的。然而，由于教材以板塊的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，各課時(shí)間容易隔斷，學(xué)生有時(shí)難以將前后課堂的情境關(guān)聯(lián)起來(lái)。此時(shí)就需要教師根據(jù)教材意圖，還原整體情境，實(shí)現(xiàn)單元整合。

如PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What can you do？的內(nèi)容，編者設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：班里要舉辦English party，舉辦English party前、中、后的內(nèi)容則分布在各個(gè)板塊中。教師通過(guò)研讀教材，發(fā)現(xiàn)這一情境包含四個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)了幾個(gè)懸念，讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)和演繹，從而將主情境圖、Lets try，Lets talk以及拓展環(huán)節(jié)整合起來(lái)，如圖1。這一做法使學(xué)生在完整的情境中學(xué)習(xí)對(duì)話，避免了“為對(duì)話而對(duì)話”的窘境。

（三）研讀周邊資源，拓展提升

解讀教材文本時(shí)，教師要遵循兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，突破難點(diǎn)。要做到這一點(diǎn)，除了研讀教材文本，還要充分利用教材上的習(xí)題和配套的相關(guān)資源，如配套作業(yè)本等，都對(duì)教材的情境進(jìn)行了補(bǔ)充和拓展。

以PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My week為例，教師在進(jìn)行了對(duì)話三部曲（用Lets try進(jìn)行預(yù)熱，Lets talk進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，教材中的Ask and answer部分鞏固）之后，用《英語(yǔ)作業(yè)本》上的題目Meet Robins friends作為情境進(jìn)行拓展，有趣的人物形象和貼切的話題很快吸引了學(xué)生的關(guān)注。課堂上，學(xué)生討論充分，表達(dá)自然，語(yǔ)言練習(xí)得到進(jìn)一步拓展。

二、生本對(duì)話的文本解讀策略

教材文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料和途徑，當(dāng)學(xué)生拿到教材，生本對(duì)話就發(fā)生了。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于教材的理解可以分為三個(gè)層次：讀文——識(shí)字、釋詞、理解文章內(nèi)容;讀圖——探索圖片中預(yù)留的信息，理清文本的思路，補(bǔ)充理解文本;讀“白”——感知、理解語(yǔ)言情境，挖掘?qū)υ挶澈蟮囊饬x。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和評(píng)價(jià)，對(duì)話課的意義充分凸顯。

（一）讀文識(shí)音，學(xué)習(xí)語(yǔ)言

英語(yǔ)是由表音文字組成的語(yǔ)言系統(tǒng)。除了文字素材，語(yǔ)音素材也是十分重要的內(nèi)容。除了Lets spell和Pronunciation部分以外，教師也要關(guān)注對(duì)話教學(xué)中的語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生積極地和文本對(duì)話。

如在三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My family B Lets talk中，學(xué)生要學(xué)習(xí)和使用家庭成員的稱呼：father，mother，brother， grandfather， grandmother。對(duì)于這樣的單詞合集，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和歸納，養(yǎng)成良好的讀文習(xí)慣。如這個(gè)板塊的單詞中都含有“th”組合，并且發(fā)音都是一樣的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律后，就能快速地認(rèn)識(shí)并記憶這些單詞，為后續(xù)的對(duì)話交流打下基礎(chǔ)。

除了這些顯性的語(yǔ)音教學(xué)線索，教師還要關(guān)注隱性的語(yǔ)音教學(xué)線索。英語(yǔ)文本的韻律節(jié)奏和漢語(yǔ)文本有較大差異，主要表現(xiàn)在語(yǔ)言流中如何停頓（即意群的劃分）、在兩個(gè)停頓之間單詞的重音、快慢、連讀、弱讀、省略，以及語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等方面。在對(duì)話教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)音的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀單詞、句子，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

（二）讀圖釋義，理解語(yǔ)言

PEP教材根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在對(duì)話教學(xué)中編制了很多有趣的圖片，并以此作為情境背景。這些圖片暗藏了很多線索，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找圖片中隱藏的信息，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言。教材中，編者編排了許多隱藏著豐富內(nèi)涵的小細(xì)節(jié)，如三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Do you like pears？ A Lets talk，插圖的右下角有一個(gè)笑臉的pear和一個(gè)哭臉的orange，學(xué)生不難知道表情代表Sarah喜歡pear，不喜歡orange。理解了這一層意思再去學(xué)習(xí)對(duì)話，學(xué)生能更快進(jìn)入語(yǔ)言情境，理解對(duì)話語(yǔ)言。

（三）讀留白悟意，運(yùn)用語(yǔ)言

教材文本在很多地方設(shè)置了留白，這些留白恰恰是情境的補(bǔ)充線索。學(xué)生尋找和整理這些線索的過(guò)程，也是運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展思維能力的過(guò)程。四年級(jí)下Recycle 1 Read aloud部分，對(duì)話中出現(xiàn)了“show”，但并沒(méi)有具體指明是哪種show。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么這個(gè)故事里有一個(gè)show是在library舉行的？這是一個(gè)什么樣的show呢？教師抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)show的主題進(jìn)行猜測(cè)。學(xué)生通過(guò)閱讀文本、小組討論、發(fā)散性思考，提出了許多設(shè)想，如book show，picture show，art show，photo show等等，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了故事的創(chuàng)編，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的充分運(yùn)用。可見(jiàn)，抓住留白，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。

三、師生對(duì)話的話輪建模策略

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家塞克斯提出：對(duì)話從根本上講是一項(xiàng)話輪轉(zhuǎn)換活動(dòng)。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的話輪轉(zhuǎn)換能力，向?qū)W生傳授話輪轉(zhuǎn)換技巧，是小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)。正如英語(yǔ)特級(jí)教研員沈峰所說(shuō)：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話式教學(xué)不只在于控制對(duì)話信息，即學(xué)生說(shuō)了什么，更在于教學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話怎么說(shuō)，即學(xué)會(huì)說(shuō)話。對(duì)話課的意義在于讓學(xué)生在一個(gè)有交流感的語(yǔ)境中，逐漸學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。

（一）話輪疊加策略

英語(yǔ)教材中有許多話題，在一定情境中，這些話題可以在問(wèn)答中被疊加使用。小學(xué)階段，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從不同視角去了解同一事項(xiàng)的意識(shí)和能力。如五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Whose dog is it ？的對(duì)話部分，教師可以在教完文本內(nèi)容之后，順著話題將情境創(chuàng)設(shè)成Sam帶著Fido去公園，然后請(qǐng)學(xué)生用What is it doing？和What are they doing？等句型來(lái)對(duì)話。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷輸出豐富的語(yǔ)料。

（二）話輪擴(kuò)展策略

教材文本只是范例和引子，教師在引導(dǎo)學(xué)生形成話輪意識(shí)時(shí)，要關(guān)注多個(gè)維度，提示學(xué)生在對(duì)話時(shí)，從what， when， who， where， how， why等角度進(jìn)行思考，盡可能地?cái)U(kuò)展和延續(xù)話輪。這樣做一方面可以將話語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)還給教學(xué)的主體——學(xué)生;另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力。

六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go？ B Lets talk，在教學(xué)Sarah和Amy的對(duì)話之前，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀圖，幫助他們從圖片中獲取信息，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象描述這個(gè)假期的生活。按照6w策略，學(xué)生提出如下問(wèn)題：Where did she go？ How did she go？ Who did she go with？ What did she do？并且循著這一思路從圖片中找到問(wèn)題的答案。在解答How was the holiday？ Why？的時(shí)候，學(xué)生很自然地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行了回答，對(duì)文本內(nèi)容有了更真實(shí)和深刻的理解。除了從不同角度思考問(wèn)題，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)故事的劇情，續(xù)編話輪。

（三）話輪轉(zhuǎn)化策略

英國(guó)著名學(xué)者戴維·伯姆指出：對(duì)話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，它使所有對(duì)話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在群體中萌生新的理解和共識(shí)。真實(shí)的生活中，人與人的對(duì)話是沒(méi)有定式的，也沒(méi)有太多的規(guī)律限制，但教師可以教學(xué)生轉(zhuǎn)化話題的技巧，使對(duì)話更活躍，更有流動(dòng)感。

五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favorite season，教師在教學(xué)時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：Which season do you like best？ Why？在學(xué)生回答前，教師提示學(xué)生從不同的維度思考，喜歡某季節(jié)的原因可以從clothes，weather，food and drink， activities， scenery或者special reasons入手。以此類推，教師可以教會(huì)學(xué)生每一個(gè)話題的生成點(diǎn)，讓這些生成點(diǎn)成為日后話題與話題的黏合點(diǎn)。之后，再有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生話題切換的意識(shí)。幫助學(xué)生建構(gòu)話輪模式，能讓學(xué)生產(chǎn)生話輪的意識(shí)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的對(duì)話技巧，做到有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，有話能說(shuō)。

對(duì)話教學(xué)建立在平等和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，通過(guò)師生與文本之間探究性的對(duì)話，生生之間啟發(fā)性的對(duì)話，達(dá)到課堂英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)生成以及學(xué)生對(duì)話精神形成的目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，組織開(kāi)展“教師—學(xué)生—文本”三者聯(lián)動(dòng)的對(duì)話課。同時(shí)，處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與能力的關(guān)系，讓學(xué)生在個(gè)體和合作的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言與思維能力，用英語(yǔ)獲取、處理和傳遞信息，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和感受。

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（浙江省杭州市留下小學(xué) ? 310023）