移動教學平臺下的Photoshop 課程混合式教學實踐

林玉鳳

（福建經(jīng)濟學校，福建福州，350003）

移動設備學習，是一種數(shù)字化學習模式，不受時間、空間的限制，學生可根據(jù)自己的實際情況自由地支配學習時間和地點。十三屆全國人大會議，李克強總理在政府報告中明確提出要發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，現(xiàn)各類教師紛紛運用信息化進行教學，以加快互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合進程。移動教學的方式需要搭載移動信息設備，結合Photoshop 課程的特點，利用移動教學環(huán)境進行混合模式教學，符合課程創(chuàng)新要求，激活教學形式，順應時代發(fā)展需求。

一、Photoshop 課程的學習現(xiàn)狀分析

本文教學案例以中等職業(yè)學校（以下簡稱“中職”）的學生作為教學對象，中職學生特點是自信心不足和自律性不強，學習興趣欠缺，學習能力較差，遇到困難就放棄。絕大部分學生住校，節(jié)假日回家，沒有配備電腦，每位學生標配有智能手機?；谏鲜鲆蛩兀跊]有引導下，學生在課外自主學習難度很大。

Photoshop 課程是平面設計、插畫設計、包裝設計、網(wǎng)頁設計、三維設計和影視廣告設計等專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，課程重要，學生有學習興趣，但如果沒有打好基礎，只會機械地操作的話，很難把所學融會貫通，應用到專業(yè)設計中去。目前，中職學校Photoshop 課程大多應用傳統(tǒng)的教學方式，教師主要通過在示范講解中貫穿知識點和操作技能，而學生通過模仿教師的操作步驟來達到學習任務的完成，學習被動且機械，且學生在課堂聽教師示范講解后自己模仿操作，容易遺忘，并不能真正掌握知識和技能，學生通過課堂臨時記憶被動式學習，其學習的主體作用不能充分展現(xiàn)，自主學習能力得不到提高。

課堂實踐操作，學生常會遇到問題，隨堂求助于教師或身邊的同學，教師一對多面對學生提問，常常應接無暇，無法在短暫的課堂時間里對學生的所有問題一一解答，Photoshop 課程的實踐操作環(huán)節(jié)連貫性較強，有一步操作出錯，下一步就可能無法進行了，問題沒有及時得到解答，會挫敗學生的積極性，循環(huán)下去會讓學生對Photoshop 課程學習失去興趣。如果教師延長講解示范時間，受課堂45 分鐘時間的限制，學生實踐操作時間就更少了。然而在課堂的缺漏，學生在課后也難能與教師溝通，教師或?qū)W生各自都要進行下堂教學或?qū)W習任務，所以在課后學生也難以得到教師的及時答疑解惑實現(xiàn)補缺補漏，課堂學習不能延展。

二、Photoshop 課程利用移動終端進行混合式教學的可行性分析

（一）智能移動教學平臺

本文以超星學習通為例來分析智能移動教學平臺，超星學習通是專業(yè)的智能移動學習平臺軟件，它支持智能手機、平板電腦、筆記本、POS 機等移動終端進行移動學習。[1]教師可線上發(fā)布教學資料，學生可隨時隨地線上學習，師生間建立實時交流機制不受限制。教師線上提問或發(fā)布討論話題，學生在線“頭腦風暴”式發(fā)表觀點，師生均可以實時查看每個人回答內(nèi)容；課堂上可投屏顯示某移動端屏幕內(nèi)容，供師生觀看，點評課堂內(nèi)容；教師可以通過平臺搶答和搖一搖方式進行課堂提問，學生在移動端實時收到問題并迅速反應來獲得回答優(yōu)先權；平臺可記錄學習過程匯入大數(shù)據(jù)，形成評價，激發(fā)學生自主學習動力。超星學習通教學平臺擁有多種互動移動教學活動，輔助教師進行移動教學。

（二）Photoshop 課程利用移動終端進行混合式教學的可行性分析

中職學生標配有智能手機，部分有平板電腦，學生對自己的移動設備操作極為熟練，教師利用移動教學平臺發(fā)布課前預習學件（以下簡稱“學件”）或提供優(yōu)質(zhì)的教學網(wǎng)絡資源，以便隨時隨地學習。學生在線提問，教師可實時解答。學生可以通過平臺進行課前課后討論，答疑解惑。師生可以通過文字、圖片、語音、動畫、視頻等各類信息在聊天區(qū)進行信息互動。

Photoshop 課程中，不同章節(jié)的知識點相互獨立，例如圖像修飾調(diào)色、圖層管理、文字和濾鏡等章節(jié)，各章節(jié)的知識銜接性不強，學生可以分模塊學習，分知識點學習，可開展碎片化教學處理，利于簡短學件的錄制，教師可把每堂課的知識點和操作要點錄制成小視頻來講解。課前，學生通過教師錄制的學件在線學習，教師實時解答學生線上提問。課中，學生可根據(jù)線上預習進行實踐操作，教師面對面輔導。課后，利用移動教學平臺課堂總結功能輔助學生梳理知識結構，發(fā)現(xiàn)并解決問題，隨時對課堂中的薄弱點進行鞏固。

移動教學平臺為教師、學生、班級、小組提供相應的空間，生成每個學生的個人主頁，記錄學生的學習歷程，學生間可實時互看各自的學習動態(tài)，有助于其自我評估、自我激勵和心得交流，有效地解決了課堂教學的不足之處，學生的學習連貫性和積極性也得以保持提高，從較為被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，同時也解決教師教學進度與教學目標難以兼顧的問題。

綜上，利用移動終端設備學習，學生以自己愿意接受的方式和習慣去學，教師隨時指導，學生主動學習，[2]課前線上預習，課中線下操作，課后線上鞏固，有效地解決了課外自主學習條件不成熟的問題，學習時間外延，學生從學習的客體真正轉(zhuǎn)化為主體。以移動智能終端為核心的應用在Photoshop 課程混合式教學是可行的。

三、移動教學下的Photoshop 課程混合式教學實踐

（一）教學方法設計

基于超星學習通平臺，通過移動終端設備，結合Photoshop 課程特點構建線上和線下混合式新型教學模式。線上教學方式：學生的個人移動設備安裝超星學習通App，獲取教師提供的學習資源，學生在線反饋問題，教師答疑；線下混合教學，學生在線上移動終端預習后進行課堂自主探究實踐操作，教師指導，在課堂線上、線下混合教學。線上與線下的學習資源融合在一起，充分體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學習特色，打破傳統(tǒng)的單線學習。根據(jù)理論與實踐、線上與線下、雙線混合、教師與學生多點的教學模式，設計線上、線下，雙線混合的學習資源，明確教學目的，結合“自主學習”和“教師10 分鐘+學生35 分鐘”的原則對Photoshop 課程教學設計如下：[3]

一是課程資源建設，主要是結合Photoshop課程的專業(yè)要求和教學計劃，根據(jù)教學大綱要求對網(wǎng)絡資源進行整合篩優(yōu)，劃分教學內(nèi)容，分章節(jié)處理知識點，每節(jié)的內(nèi)容做成獨立的課程設計，編制課程目錄，然后發(fā)布到移動教學臺上，便于學生利用智能移動終端設備在課前對課堂學習內(nèi)容進行了解和預習，這樣學生在課堂上帶著強烈的主觀意愿去學，帶著問題學習。

二是根據(jù)線下實踐教學的特點，針對每堂課的知識技能制作課前學件視頻，學件根據(jù)每堂課教學的重難點和學生操作易錯點進行制作，片段內(nèi)容完整，片段時長宜控制在5 分鐘左右，以方便學生利用瑣碎的時間進行學習，讓學習隨時隨地發(fā)生。學生課前自主學習，根據(jù)布置的預習任務，把看視頻遇到的問題進行整理分析，教師引導學生運用線上學習解決線下問題。

三是結合學生線上預習反饋的問題和課堂實踐過程中可能遇到的難點，設計線下面對面指導教程，設計根據(jù)“少教多學”和“少講多做”原則，側重針對重、難點問題進行教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生知識技能應用水平。

四是根據(jù)線上、線下學生集中性問題，整理復習要點和課外拓展題上傳到移動教學平臺，輔助學生梳理知識結構，學生亦可在線上對復習和拓展題內(nèi)容進行提問，教師解疑，讓學生真正掌握每堂課的技能知識，提高教學效果。

（二）教學實施

教學前準備，教師在超星學習通平臺上創(chuàng)建Photoshop 課程,擇優(yōu)建設該課程的教學資源，接著通過班級微信群發(fā)布超星學習通App，學生須以實名制方式注冊，學生掃描教師創(chuàng)建的班級二維碼或教師提供的邀請碼加入班級群，這樣就初步就創(chuàng)建了移動平臺的互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境。

1.課前線上導學

教師把課前錄制好的學件視頻和查閱共享的優(yōu)質(zhì)課程資源發(fā)布到移動教學平臺上，學生收到并查看學習通知，明確學習任務。本文以《圖層蒙版》這節(jié)知識舉例講解，教師搜集資料，整合資源制作學件視頻，即通過用圖層蒙版制作奇妙效果，視頻內(nèi)容體現(xiàn)教學的重難點和課堂案例操作提示，學生根據(jù)個體情況，自主選擇預習時間，在預習過程中實時與教師或同學在線互動交流，解決預習中的疑問。學件視頻預習過程，學生要完成教師布置的預習任務，并把任務完成的情況線上反饋給教師；教師也可根據(jù)課程內(nèi)容在平臺發(fā)布討論問題，如《圖層蒙版》中蒙版的實質(zhì)是什么，蒙版中的白色表示什么，黑色表示什么，而灰白系列表示什么等一系列問題，學生在平臺上進行分析討論，教師通過學生的回答來檢驗其預習的情況，教師可實時互動點評。學生通過查看課程相關資料、預習學件、討論問題等過程，基本明確了課堂學習任務，這樣能夠帶著問題去聽課，教師結合學生預習完成任務和討論問題的反饋情況，對于課堂授課內(nèi)容和教學方法策略進行有針對性的準備和調(diào)整，有的放矢，提高教學效果，也提高了學生的學習興趣和學習效率。[4]

2.課中雙線混合

課堂教學過程中，利用超星學習通的點名簽到、團隊分組、提問選人、課堂討論、搶答、投屏直播、在線提交作業(yè)、師生互評等多種互動教學方式活動，輔助教師開展面對面教學。

（1）提出任務，線下操作。結合課前線上學習情況，教師設計典范實踐例子，提出任務讓學生線下自主探究學習，學生課前從學習通平臺上獲得學件預習，基本已明確解決問題的思路和方法，在課中付之于實際操作行動。在實踐過程中學生操作如果還有困難，可以再次觀看學件。同時教師在實驗室巡回輔導，觀看學生課堂操作情況，同時適當進行課堂記錄，便于后期課堂評價和課堂問題講解。

（2）作品提交，投屏直播。學生完成任務，第一次提交作品，作品反映了學生對課堂知識技能掌握的情況，教師有針對性地選擇兩個學生典型作品，分別把這兩個學生的電腦屏幕通過移動教學平臺投屏展示給全體同學，請作者講解作品操作過程，教師有針對性地提問，例如在背景圖層上能不能直接創(chuàng)建圖層蒙版、圖層蒙版有沒有破壞當前圖層，圖層蒙版白色、黑色、灰色表示什么，并請作者再演示一遍。通過學生的投屏操作和口述，講授了新知識和操作步驟。學生的演示鍛煉了他們的口語表達和邏輯思考能力，綜合職業(yè)素養(yǎng)得到提高，其他學生觀看演示，看到演示同學的小失誤立刻指出，一方面活躍了課堂氣氛，同時也強化了自己對技能的掌握。教師針對本課的重難點、學生操作過程所記錄的易錯點和線上學生反饋歸納的問題進行講解。最后再給出完善作品的時間。

（3）自主創(chuàng)意，層次教學。針對學習層次高的學生，教師提供拓展素材，例如本課拓展練習是給多張圖層添加蒙版，完成電影海報蒙太奇效果，能夠舉一反三，提高對技能知識的應用。學生制作過程中，教師引導學生自主創(chuàng)意，學生也可觀看教師提供的指導視頻。

（4）展示交流，教學評價。學生在線提交完善后的作品和拓展作品，開展線上交流與線上評價。根據(jù)教學需求設置評價參數(shù)，學生先自我評價，再組內(nèi)互評，通過組內(nèi)互評選出本組優(yōu)秀作品，參與最后小組間評比，教師對每一組的作品進行評價，通過評價，學生更加客觀地了解自己學習中需要發(fā)揚的方面以及需要改進的地方，教學評價匯入平臺的大數(shù)據(jù)分析。

3.課后線上鞏固

教師結合線上、線下學生突出問題和需要改善的方面以及課堂的重難點，整理復習要點上傳平臺，例如圖層蒙版的實質(zhì)是將原圖層的畫面進行適當?shù)恼谏w，從而顯示出設計者需要的部分。蒙版中的白色表示全透明，黑色表示遮蓋，而灰白系列則表示半透明等。教師再把每個技能知識點一一對應的作品操作視頻在線提供給學生。課后學生如果沒有完全弄懂上課教師所講的內(nèi)容，還可以繼續(xù)通過移動終端查看平臺的視頻進行鞏固，而學習能力強的學生，可以根據(jù)教師提供的課外拓展任務，進行深層次學習，把線下學習延伸到線上，把線下問題帶到線上解決，有效地提高學習的廣度。結合課堂過程匯總，為師生的教與學的反思提供更多依據(jù)。

四、Photoshop 課程應用移動教學平臺教學的成效

Photoshop 課程應用移動教學平臺進行混合式教學，利用超星學習通的教學資源和教師自制學件，學生可以隨時隨地學習，并能及時與教師互動，延伸了課堂的寬度和維度，推動了學生對學習的熱愛之情，解決了學生課外難以自主學習的問題，線上、線下混合式教學都是以學生為主體，實現(xiàn)了學生自主學習的學習模式，使學生真正成為課堂的主體，使教學更具實效性。

五、結語

當前，在移動信息化教學大環(huán)境下，基于移動教學平臺的Photoshop 課程線上、線下混合式教學，平臺的教學資源分享和教師的自制學件傳送，及時有效地指導了學習。該混合模式教學，以學生為中心，根據(jù)課程內(nèi)容和特點進行教學設計，師生間實時互動，學習效果得到監(jiān)控，有效培養(yǎng)了學生自主學習能力，教與學效果得到顯著提高。