提升幼兒教師核心素養(yǎng)的策略探究

曹利樂 張金麗

摘 要：幼兒教師核心素養(yǎng)是幼兒教師利用自身專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情懷為促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會變革而發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的必備品格與關(guān)鍵能力。幼兒教師核心素養(yǎng)是影響幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，需要從幼兒教師自身以及高校、幼兒園、政府與社會這幾大主體共同努力來提高核心素養(yǎng)，以此來創(chuàng)辦高質(zhì)量的學(xué)前教育，為幼兒的健康成長提供條件。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；核心素養(yǎng)；影響因素；提升策略

隨著經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展，社會對學(xué)前教育提出了越來越高的要求。2017年，《教育部等四部門關(guān)于實(shí)施第三期學(xué)前教育行動計(jì)劃的意見》在重點(diǎn)任務(wù)中提出：“提升保育教育質(zhì)量?！庇變航處熓怯變航逃膶?shí)施者，幼兒教師的素質(zhì)關(guān)乎著幼兒教育的質(zhì)量，因此提升保育教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高幼兒教師的核心素養(yǎng)。

一、 幼兒教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在我國，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念是在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，與此同時(shí)，普通高中把核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，本文將幼兒教師的核心素養(yǎng)定義為：幼兒教師利用自身專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情懷為促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會變革而發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的必備品格與關(guān)鍵能力。幼兒教師核心素養(yǎng)是對幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中三大方面最核心、最關(guān)鍵的凝練，綜上所述，本文將幼兒教師的核心素養(yǎng)總結(jié)為以下四個(gè)方面：科學(xué)的幼兒教育理念、高尚的幼兒教育情懷、夯實(shí)的幼兒教育能力、完善的教師人格。

二、 幼兒教師核心素養(yǎng)的影響因素

唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因與外因共同影響著事物的發(fā)展，幼兒教師的成長與發(fā)展也受制于內(nèi)因與外因的共同作用。

影響幼兒教師核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)因包括教師的生理基礎(chǔ)、教師的學(xué)習(xí)動機(jī)、教師具備的知識體系三個(gè)方面。首先，教師具有良好的生理基礎(chǔ)才可以全身心地投入到核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程中。第二，教師的學(xué)習(xí)動機(jī)是教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主觀意愿，影響著教師提高自身核心素養(yǎng)所付出的努力大小以及自身核心素養(yǎng)提高的程度。再者，教師自身具備的知識體系會影響著教師開展教育教學(xué)的能力。

影響幼兒教師核心素養(yǎng)發(fā)展的外因包括教師成長的家庭環(huán)境，高師院校教育質(zhì)量，所在幼兒園的培訓(xùn)、評價(jià)、管理機(jī)制，教育部對于學(xué)前教育的投入與相關(guān)政策四個(gè)方面。教師在整個(gè)成長過程中都受到家庭的影響。其次，高師院校的教育質(zhì)量是指幼兒教師在大學(xué)期間所接受的專業(yè)教育的質(zhì)量，高師院校教育質(zhì)量高低直接決定著幼兒教師進(jìn)入工作崗位時(shí)的教育理念與教育能力。

三、 提升幼兒教師核心素養(yǎng)的策略

2017年，全國兩會政府工作報(bào)告中指出：“要繼續(xù)辦好學(xué)前教育?！鞭k好學(xué)前教育的一個(gè)核心要素就是提高幼兒教師核心素養(yǎng)；核心素養(yǎng)的提升需要從幼兒教師自身與外部環(huán)境兩個(gè)方面共同著手努力。

（一） 內(nèi)驅(qū)力促進(jìn)幼兒教師核心素養(yǎng)的提升

1. 提高對于核心素養(yǎng)重要性的認(rèn)識

思想是行動的先導(dǎo)。首先，幼兒教師需要了解核心素養(yǎng)是對幼兒教師最核心且最關(guān)鍵要求的高度凝練，核心素養(yǎng)的發(fā)展對于提升學(xué)前教育辦學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要；其次，幼兒教師要將自身核心素養(yǎng)的發(fā)展落到實(shí)處，將其轉(zhuǎn)化為在園的教育行為、用愛去滋養(yǎng)幼兒的成長與發(fā)展，并時(shí)刻檢驗(yàn)自己是否達(dá)到核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求，不斷進(jìn)行完善與提升自己。

2. 持續(xù)學(xué)習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ)

幼兒教師核心素養(yǎng)囊括著四大方面的能力與要求，是對教師的一種綜合性能力的要求，需要教師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，任何專業(yè)性的知識都需要廣博的通識性知識為基礎(chǔ)，幼兒教師需要廣泛地學(xué)習(xí)各種人文知識，不斷地充實(shí)自己，為提升核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；最后，當(dāng)今是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，教師核心素養(yǎng)隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步會不斷地增加新的要求，這就需要幼兒教師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)與提升，力爭達(dá)到時(shí)代的要求。

（二） 外驅(qū)力促進(jìn)幼兒教師核心素養(yǎng)的提升

1. 高校

大學(xué)階段所接受的專業(yè)教育是幼兒教師接受的最系統(tǒng)、最全面的職前教育。首先，高校在設(shè)置學(xué)前教育課程時(shí)，應(yīng)既廣又專、充分圍繞幼兒教師的核心素養(yǎng)；理論課程要充分與下園實(shí)踐相結(jié)合，高校應(yīng)為學(xué)生提供充分的實(shí)習(xí)機(jī)會，提升學(xué)生將知識運(yùn)用于實(shí)踐的能力。其次，高校教師是課程的實(shí)施者，高校應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)教師的教學(xué)質(zhì)量。再者，高校應(yīng)靈活對待學(xué)前教育專業(yè)知識的學(xué)業(yè)考核，高度重視培養(yǎng)學(xué)生開展教育活動的能力。最后，高校應(yīng)充分發(fā)揮“專家聚集地”這一特點(diǎn)，不斷研究學(xué)前教育專業(yè)理論，為幼兒園的實(shí)踐提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。

2. 幼兒園

幼兒園是幼兒教師成長的又一園地。核心素養(yǎng)的內(nèi)隱性、融合性、生長性及培養(yǎng)的長期性就決定了幼兒教師核心素養(yǎng)的習(xí)得是一個(gè)長期且連續(xù)的過程，因此，幼兒教師進(jìn)入工作崗位后仍然具有巨大的提升與學(xué)習(xí)空間，幼兒園應(yīng)加大購買專業(yè)書籍與雜志的資金投入；幼兒園應(yīng)積極謀求與高校的合作并充分借助高校的師資力量對幼兒教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。其次，幼兒園應(yīng)優(yōu)化管理機(jī)制，積極為建立教師間的學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行校本研究，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用。最后，幼兒園需要將教師核心素養(yǎng)的發(fā)展納入教師評價(jià)當(dāng)中，將對幼兒教師的被動要求變?yōu)橛變航處熖嵘陨砗诵乃仞B(yǎng)的主動需求，以此來提升幼兒園的教育水平。

3. 政府與社會

政府與社會對幼兒教師核心素養(yǎng)的提升的作用更多的是加大對于學(xué)前教育的投入與出臺相關(guān)政策，切實(shí)保障幼兒教師的相關(guān)權(quán)益，為幼兒教師核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高幼兒教師的社會地位，激勵教師意識到自身的巨大責(zé)任，進(jìn)而發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

總之，幼兒階段是人一生發(fā)展的關(guān)鍵階段，幼兒教師核心素養(yǎng)的高低是影響幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而核心素養(yǎng)的提升并非一日之功，需要教師自身與外部力量的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李朝暉.幼兒教師核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）.

作者簡介：

曹利樂，河北省石家莊市，河北省直機(jī)關(guān)第六幼兒園；

張金麗，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學(xué)。